用赠言疏导学生心理问题的一点尝试

高中学生由于年龄和阅历的增长，生理和心理都渐趋成熟，自尊、勤学、苦干便成为他们自觉的追求行为。但由于家庭和社会环境的影响，性格和接受能力等方面的差异，不少学生出现了一定的心理障碍，他们或由自尊变得矜持，进而形成自我封闭的心理；或因认识水平限制，被一些似是而非的模糊认识困扰而彷徨；或因辨别是非能力较差，疑虑心重，破罐破摔，形成“定势”—— “我不如人”的自卑心理；或因苦干不见明显成效显得心灰意冷。对这些学生进行思想工作有相当的难度，在近几年教育实践中，我尝试用赠言的方式，避开板着脸孔训斥和长篇累牍的说教，让学生从简短的赠言中自悟，让学生沐浴在教师爱的阳光下，取得了很好的效果。

一、赠言鼓励，激发自信。

学生A是个自费生，进校时成绩很差，在同学面前显得非常自卑。常在学生中谈论：他姐姐曾经是重点中学的尖子生，也只考取扬州大学，而他是一般中学的自费生，考大学根本无望。经过观察和调查，我发现该生并不笨，且有一定的上进心和很好的美术功底，只是贪玩。于是，在检查作业时写下了这样的赠言：“学习是苦事，当下苦功夫。若存上进心，定会有进步。”在我的鼓励下，他开始变得用功了，但由于基础知识不牢，且长时间的封闭自己，不善于和同学、老师讨论，不勇于发表见解，打孤单战，一学期下来，成绩起色不大，才鼓起的自信又发生了动摇。怎样才能催他奋发图强、积极向上呢？我在这位不苟言笑的学生A的素质报告单上写道：“你总保持默守一枝的宁静，为什么不把自己独特的点子呈现给大家呢？希望看到一个开朗、多才的你。”结果：新的学期开始了，这位学生改变了许多，上课发言积极了，活动热情高了，并主动担任班级黑板报美术编辑。在同学们对黑板报精美设计的赞誉声中他找回了自信，又带着这份自信投入学习，做好每一次预习和练习，及时复习，并不断总结，成绩稳步上升。

学生B在成长过程中，一帆风顺居多，名列前茅的成绩，家长老师的赞扬，同学们的羡慕，使他习惯了自己的成功；因此抗挫折的能力差，受批评时心理调适能力不强，过强的虚荣心又妨碍他与别人的交流。高二上学期期末统考偶然失利，退到10名以后，对他的打击很大，他因此要求辞去学习委员职务，说自己的成绩不配当。时值隆冬，我一面安慰他：“马有失蹄，人有失手。失败并不可怕，可怕的是不能正视失败。”一面手书赠言：“岁寒后知松柏性，走过冬天便是春。”他看着赠言，望着窗外雪压的松柏，心领神会地回去了，那步伐中透着来时所没有的坚定与沉稳。

二、赠言暗示，维护自尊。

学生C在共同的学习中渐渐对某女生产生好感，以致出现了早恋的苗头，原本名列前茅的成绩，现在持续徘徊底位，同时也干扰了女生，导致女生的反感，显得非常难堪。正值高三，这是人生重要的转折关头，我只想为他们护好航，保好驾，不能给他们造成很大的心理压力，又要让他吸取教训，于是我给他写了这样一段赠言：“没熟的杏子，谁都想尝尝它的滋味，但都知道熟后的杏子最甜。不听话的竹笋，如果在春寒料峭中钻出来，只能落得冻死的下场。”用暗示的方法含蓄地批评了他，避免了对抗心理的产生，维护了他的自尊。此后，该学生找到我，低着头对我说：“庄老师，我知道怎样做了。”打那以后，该学生不仅用功，而且用心，当年被天津大学录取。

学生D担任班长职务，平时工作极为负责，在同学们的心目中有较高的威信，也赢得老师的器重；只是个性急躁，争强好胜，遇到强烈刺激的意外情况时，正常的思维常被打乱，认识问题和处理问题的能力大幅度降低，是非观念、荣耻观念模糊，不顾及自己的行为将会带来什么恶果，在一瞬间会做出错误的决定。有一次因一点小事与其他班级的同学发生争执，最后大打出手，幸亏被其他同学拉开，才没有酿成大祸，其他老师批评他时，他还诤诤有词。我闻讯后赶来，看着他愤激的样子，便冷静地站在一边，过了一会儿，才缓缓地对他说：“你是班级干部，咋犯这样低级的错误？在我的印象中，你是品学兼优的学生啊！”他听了这话后垂下了头，可看出心理上在不断的进行反思。回到教室我又及时在他的作业本上赠言：“反思自我，重塑形象”，后来，他在班级上做了较为深刻的检讨，以后的工作更加认真了。

三、赠言辨理，澄清认识。

学生E，成绩不佳却甘居下游，显得达观超然。他的理论根据是：“不是所有的种子都能发芽，不是所有花朵都会结果。”似乎认定自己就是那不发芽的种子，不结果的花，因而听天由命，不再努力进取。针对这种认识，我及时赠言辨理：“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛劳都能带来收获，但如果不付出辛劳，就永远得不到知识的硕果。”此后，该生承认自己是在为不努力找借口，这番赠言辨理，把他带到柳暗花明的全新境界。

学生F学习基础较薄，虽苦干一段时间却不见明显成效，显得心灰意冷，以致对自己“全盘否定”，认定自己不是学习的料，认定自己没有上大学的命。对此我帮他列出“优点清单”，并把这些优点放大，拿这些优点和他心目中的优秀学生进行比较，使他认识到自己与优等生比其实差距并不大，只是缺乏正确的认识，缺乏信心和勇气。并及时赠言相答：“考大学不是优等生的专利，为什么要放弃？机会对每个人都是平等的，为什么不争取？努力搏一搏吧，命运掌握在自己的手里。‘不战而降’终归不是最佳选择。”之后该学生改变了态度，认识到自己后进的根源，并能奋起直追，产生了出乎意料的奇特效果。

四、赠言答疑，明确方向。

学生G在对自己进行小结时，写了这样一段话：“人的一生有何不应该，既以做过，就不必说不应该，不应该做的本是不应该做，但是我弄不清什么是不应该。”这些话似是而非，实质是一种对过去虚无，对未来渺茫的思想。倘不做答，极其有害。我针锋相对赠言相答：“当你登上一座山峰，回头望望来时的路，你就会明白什么叫不应该。”含蓄形象地指出回顾过去意在总结经验，吸取教训。哪条路是捷径，哪条路是绝路，只有站得高才能望得远。后来，他向我表白自己被那些玄言弄得莫名其妙，老师的妙喻确实给他指点迷津。

古人云：“赠人以言，重于金石珠玉，劝人以言，美于黼黻文章。”上述事实表明，在对学生进行心理疏导时，巧用赠言，寓严于宽松，寓理解于关心，寓爱和尊重于热情的鼓励中，抚慰学生敏感而紧张的心灵，滋润学生干涸的心田，催人警醒，促人奋进，确实能收到事半功倍的教育功效。对于我们教师“授人玫瑰，手有余香”，那感觉真叫快乐！