男儿为何泪轻弹——兼谈中学生的心理疏导
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中午，检查高一教室时，忽见一男生呆呆地坐在窗口，似乎还抹了把眼泪。其他同学都吃饭去了，他一人坐在这里，莫不是身体不舒服？与同学有矛盾了？带着疑问，我走近他，决定探个究竟。
“这位同学，没去吃饭啊？”我这样开场。
他没吭声，头偏向了窗外。看来真有事儿，我想道。
“有啥不痛快的，能不能跟老师说说？”等了一会儿，他依然不吱声。
“身体不舒服了？要不我请个校医过来给瞧瞧？”我以退为进。等了一会儿，终于，他开了口：“……不是。”
我稍稍松了口气。“那咋的了，说出来，老师或许可以帮帮你。”“帮帮”两个字我说得轻且慢。
没想到，他耸了耸肩，哇地哭出了声。
我想，哭吧，让他宣泄一下也好，哭过以后再谈事儿。我静静地陪站在他旁边，啥也没说。
两分钟后，可能也觉得不好意思，他渐渐收住了哭声。
我坐了下来，开始倾听他断断续续的诉说：
原来，他初中一位要好的男同学（现在本县另一所中学读书）本学期已给他来过五封信，居然没收到他一封回信。那位同学在来信中说：“是不是把我忘了？要知道，我就是少活十年，也要你的哪怕一句话的消息……”（大意如此）
“我想你肯定也给他写了，只是他没收到吧。”
“是啊，我已写了四封了!”说话间，一脸的委屈。
噢，原来如此!难得同学情!
“你分析他为啥没收到？”
“投寄地址肯定没写错，我想，信大概是让他的班主任给压了，呜呜……”。他又哭了起来。“我还让他给介绍几本参考书，约他元旦帮我补补英语呢，呜呜……”。
“要真是这样……”我也有点替他抱不平了。看他激动的样子，加之有同学陆续回教室，我决定就此打住。不过，我拍着胸脯向他保证：“这个事儿老师和你一起想办法，终归会把这个问题给解决了，你尽管放心。过几天我们再碰个头”。
“嗯。”他使劲点了点头。
两天后，他主动来找我：“老师，我想了几个办法。”我向他点点头，投去期待的目光。
“一个办法：我还是一如既往给他去信，即使仍被压了，但这些信终有一天会到他手里，误会必有消除的一天。”
“美丽的误会。”我忍不住插了个嘴。
得到我的肯定，他笑了笑，继续说：“放寒假时我会主动找他谈谈，他学习比我好。我们还会是好朋友。”
“友谊需要巩固。”我又忍不住说了一句。
“或许我还可以给他的班主任去封信……” 他不再说下去，大概是怕我反对。
“措辞注意点。”我并未反对。
“我会的，毕竟……班主任并不是跟我有意见，他也是为了他的学生好。”他显然成熟了许多。“说不定我的推测并不准。”
看来，他的办法不比我少，还用我再罗嗦吗。
约十天后，他乐呵呵地跑来找我，说问题已解决了，并把那个同学寄来的参考书递到我手上……
高中生，十六七岁的年纪，正处于世界观、人生观确立的关键时期，生理状态变化大，心理状态也很不稳定，幼稚，更不成熟，感情相对脆弱，极易产生逆反情绪。因此，这一阶段的心理疏导工作显得十分重要，方法也更需灵活：
1．要“蹲下身来看学生” 切忌高高在上，摆出一副“师道尊严”的面孔。拉近师生距离的最好办法是走到学生中去，与他们同欢喜、共忧愁，所谓“课上是朋友，课后似兄弟。”
2．不要搞空洞的说教 有些话，听起来句句在理，听过后不知所云。由于没有在学生心中引起共鸣，这样的教育往往流于形式，不能起到预期的效果，久而久之还会引起学生的逆反情绪。
3．“以人为本”应贯穿教育的始终 要自始至终维护学生的自尊心，使他们不丢面子、不跌架子，这是取得教育成功的关键。
4．注意一些交谈的技巧和方法 给学生宣泄的机会（多倾听）；给学生思考的时间（欲速则不达）；始终相信学生有解决问题的能力并努力培植这种能力。
最后，我还想对那位班主任说，如果你确实“压”了学生来信，不管你的本意如何，还是请你放行吧。别好心干违法之事。即使学生……，也只能疏，不可堵。
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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