教师应有多元化教材理念

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教材是教师指导学生获得知识的载体，但是教材绝不是教学唯一的凭借。时代在发展，教材也应随之更新，教师的教材观也要更新。
一、真正理解教材。
教材是直接用于教学的书籍，我们通常称之为教科书和教学参考书。随着印刷业和现代教育技术的发展，教材的范围已经大大扩展。现在的教材可以分为文字教材（除教科书和教学参考书以外，还包括学生的自学指导书、补充读物等）和音像教材（包括录音磁带、幻灯片、电影片、录像磁带、音像光盘等）。
二、敢于怀疑教材。
很多教师把教学参考书看作神圣不可侵犯的“法典”，把其中的说明及要求当作“金科玉律”。实际上，有些课文根本不需要三课时，有些课文三课时还不够。但许多教师习惯于因循守旧，按部就班，这怎能不导致课堂教学低效？因此，教师应该敢于怀疑教材。
三、敢于超越教材。
教材再先进，印刷出来的日期也是昨天以前的。一线教师不能囿于教材，而应站在教材之上，将其作为一种可以改造的客观存在加以审视，科学地加工教材，准确地选用教材。即使不是教材上的文章，只要其适合学生的年龄特点，只要其体现了时代发展的需要，只要其具有文质兼美的特点，都可以做教材使用。
教师要有这样的教材意识：教材不是教学唯一的凭借，在教学中可以对教材进行大胆地增删取舍。我的做法如下。
1. 每学期，我另外给学生增加30余篇文章，其中10篇精讲，20余篇泛读。
2. 根据学生的年龄特点和教材的编排体系，我每年推荐学生阅读一些课外书，以弥补教材的不足。初一以故事为主，如《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《草房子》等；初二以科普读物为主，如《十万个为什么》《变幻多彩的地球》等；初三以思辨文章和哲理小品为主，如《菜根谭》《萤创小语》等。
3. 师生整改教材。通过讨论，师生对教材中一些课文进行取舍或替换。如第四册课本中的《大自然的文字》一文，学生认为和小学时学过的《大自然的文字》差不多，而且和第三册的《大自然的语言》一文有异曲同工之妙，很好理解，可以不学。再比如，第四册第四单元是人物传记，学生学了之后感到意犹未尽，我便又给他们简要讲解了《毛泽东传》和《比尔·盖茨》。
教师应带领学生大胆延伸、修改和重组教材的一些内容，精心打造可利用的课程资源。叶圣陶先生说得好：“教材无非是个例子。”教材无论编得多么出色，它依然是教师在教学活动中根据需要加以利用的课程资源。我们只有敢于超越教材，才能收到良好的教学效果。
四、教材编写的几点建议。
1. 要注意教材内容的选择。
我认为选择教材内容要遵循两个原则。一要联系实际，联系日常生活。我们的孩子不笨，我们教材中的知识不少，但许多学生只是书呆子，就连到邮局汇款都不会。这难道与教材内容脱离实际无关？二要注意各学科知识间的联系。不同学科的教材编写往往各自为政，不注意相互渗透、照应和整合。这些问题应引起教材编写者的注意。
2. 改善学习的设计。
改变“教材”为“学材”，从利于学生学习的角度出发来编写教材。教材要有亲和力，允许学生质疑。教师应改变将所有事实和原理全部直接呈现给学生的教学方法，在教学内容的编排上给学生留出思考的余地。
3. 教材应该是互动的。
教材的编写者是否可以广泛征求师生的意见和建议，让他们也参与到教材的编写中来，也为教材的编写出谋划策。我甚至想，每册课本最后是否可以留一页空白纸，以便学生把自己认为最好的文章抄写在上面。比如学习写人物，难道非写名人不可吗？教材如能留一空白页，让学生写写他们的父母、邻居、老师和朋友，那该多好啊！
4. 在教材两边留空白。
“不动笔墨不读书。”这个道理大家都知道，我们更是常常这样要求学生。但教科书却没有给学生提供一个写心得的地方，这不能不说是其不足之处。
教师在教学过程中要更新观念，把教材只当作教学活动的一个工具，审视之，整改之。不断积累、思考、再积累，从而形成“自己的”教材。

（作者单位系江苏省邳州市徐楼中学）