构建和谐师生关系与德育效能的提升

德育效能，决定着未来人才的价值取向，关系到未来民族的主体素质。师生关系对德育效能有着直接影响，这是由师生关系的本质内涵所决定的。和谐的师生关系具有和谐性、互动性、民主和平等性、多层面性和需要的相辅性，符合这一特征的师生关系的形成过程，本身就是德育实施过程。真爱、平等、沟通、榜样是建构和谐师生关系的核心动力、试金石、立交桥、航标灯，师生爱得越真挚、民主平等程度越高、沟通渠道越畅通、表率性越强，师生关系越和谐，德育效能越大。

纵观德育研究和实践的历史，提升德育效能、追求德育效能的最大化，始终是德育的关键性问题。德育效能，决定着未来人才的价值取向，关系到未来民族的主体素质。但主观目标追求与实际效能之间存在较大的差距，而许多人把这种差距归咎于社会德育环境的障碍和德育活动内容与形式实效性的低下，却忽略了影响德育效能的一个重要因素——师生关系。本文拟就“和谐师生关系建构与德育效能的提升”作些探讨。

一、和谐师生关系对于德育效能的重要影响

（一）师生关系对德育活动和德育效能起着制约作用

师生关系是教育教学过程中形成的教师与学生的关系。学校的一切教育活动都是在师生交往中实现的。师生关系不是单一的“教”与“学”的关系，而是由教学关系、管理关系、道德关系、心理关系乃至法律关系、个人关系等多个层面构成的关系体系。师生关系产生于教育又维系着教育，对教育活动及其质量起着制约作用。

德育是学校重要的教育活动，而德育效能与师生关系有紧密联系，这是由师生关系的本质内涵所决定的。首先，在现代学校教育的组织形式和规章制度下，师生关系是一种“公”的关系，对于某个具体的教师和某个具体的学生来说，两者的结合带有一定的偶然性，而不能自由选择。这种关系对双方的各种活动都会产生广泛的影响，对于德育活动的影响则更为直接和强烈。其次，学生身心发展的客观规律，决定了师生关系是一种发展变化的关系。学生处于不同的年龄阶段或不同的学习阶段，师生关系必然随之发生变化，认清这一关系是取得最大德育效能的关键。再次，师生关系是一种蕴涵在集体里的关系，它并不是简单的一对一的对应关系，而是常常包含在教师与班集体这种更为广阔的关系中。教师对整个班级的教育，也是针对每位学生的。这种特定的关系属性既为德育提供了有利条件，也给德育带来了复杂性。最后，教师和学生是处于特定教育结构中的两个不同的主体，分别承担着不同的角色。教师的职责在于教书育人，学生的任务则是在教师的指导下进行活动以促进自身的德、智、体、美全面发展。教师和学生在师生关系中的“双主体”地位，决定了德育活动的交往特点和方式，德育效能必须是双方共同作用的结果。

此外，如果撇开特定的教育结构来看，师生交往也是一种正常的“人与人”的交往。在大量的、以教学活动为中心的交往活动中，师生形成了一种自然的人际关系，主要表现为师生之间心理上的亲疏远近关系，带有明显的情感色彩。这种自然的人际关系也是特定的社会、特定的历史时期、特定的文化背景下的带有根本性质的社会关系。在不同的社会制度下，师生关系的性质是不同的。即使在同一社会中，由于某一时期社会上普遍流行的教育观念不同，师生关系也具有不同的特点。同时，在不同的国家和地区，师生关系也会由于各自的文化传统不同而表现出不同的特征。在中国全面构建和谐社会主义社会的今天，师生关系也带上了特定的色彩，进而影响德育的本质内容和德育的效能标准。

（二）和谐师生关系的建构过程本身就是德育实施过程

和谐的师生关系的建构过程本身就是德育实施过程，这是由它的特征决定的。和谐的师生关系具有和谐性、互动性、民主和平等性、多层面性和需要的相辅性。符合这一特征的师生关系的形成过程，具有鲜明的德育特征。

和谐性 师生关系应和谐顺畅，使师生在愉悦、轻松的氛围中完成教育任务。和谐是和谐师生关系的核心特征，也是德育效能提升的关键保证。和谐师生关系的形成过程是情感的交融过程，是生命的碰撞过程，是教师主体对学生主体实施德育影响的过程。也只有在这种具有文化特性的心理层面的运动中，德育的效能才会真正体现。

互动性 师生都是教育活动的主体，两者关系处理是否得当将直接影响教育的效果。教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程。和谐的师生关系就是要求师生之间形成良性互动、共同参与教育。师生建立在和谐基础上的互相适应、彼此默契、相互补充的互动过程直接体现了德育的实质意义；师生和谐的良性互动，建构的是具有巨大潜在效应的德育场。

民主和平等性 在师生关系中，只有教师的“爱生情”，才能赢得学生的“向师心”。有学者提出了“当代师生关系的理性构想——民主、平等、对话式师生关系”。只有民主、平等、对话的师生关系，才是真正符合人性的师生关系。这里的民主与平等包括知与情两方面。知与情的统一，构成师生各自的完整人格。师生之间的对话是建立在师生平等关系基础之上的。这里的对话不仅指师生双方的语言交流，而且指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正生命意义上的精神平等与沟通。而这正是现代德育所极力追求的境界。

多层面性和需要的相辅性 师生关系是在不同的相容层面上的结合。这种不同的结合层面，可以有心理相容，可以有需要相辅，也可以有性格、气质、兴趣的彼此容纳。从某种意义上讲，师生关系更主要的是构建在需要相辅的基础之上。这种需要相辅表现在全部教育教学活动之中，是由教师与学生的社会目标和基本任务的不同，即“教”和“学”的差异所决定的。教师之对学生，有“教的需要”，学生之对教师，有“学的需要”，这便是师生关系得以牢固维系的基本点和最主要的层面。师生因需要的相辅性而形成的多层面的相容包含了德育的重要因素，其形成过程也是德育的重要过程。

作者：李情豪，湖北仙桃市教育科学研究院