生态体验式道德学习引论

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生态体验式道德学习的基本理论内涵包括以下几层涵义。 1、当代人生存于三重生态之中并在其和谐体验中学习符合新的自然生境和时代关系的道德，为个体生命的健康成长打开了新的视界。“三重生态”是指自然生态、类生态和内生态。自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所。自然生态体验是体验者在自然之境中的生态体验，侧重于对人与大自然之间关系的领悟，逐步引领体验者和导引一起领悟人靠自然界生活、人在自然界可找到人生的意义。类生态体验是对人与其族类之间关系的体验，包括人与他人、人与社会群体、人与国家民族、民族与民族或国家与国家等。类生态体验重点感悟个体人的生存方式的多样性、族类生存方式的多样性，以及两者之间的相互依存性。内生态体验是指向自己内心世界的体验。内生态体验不断寻求自己心灵世界与自己肉身、与外部世界之间的生态平衡与和谐。三重生态最后在内生态体验中达到统一和谐。 2、生态体验式道德学习是指导引者和体验者置身于一定的生态关系情境之中，全息沉浸，全脑贯通，感受、理解和领悟三重生态之运行律，经历内心自觉和相互诱发生命感动的过程。它以充满人文精神关怀的教育哲学为指引，着力于促进体验者和导引者道德和个性的共同发展，恢复道德的自觉性、生成性和互惠共生性，构建有魅力的道德教育过程。生态体验式道德学习按其存在状态可分为“亲验式道德学习”和“想验式道德学习”。“生态体验式道德学习作为一种臻于美善和谐境界的道德教育模式，集中显示为生态体验式道德学习的目标是陶养健康丰满的人格，改变师生双方的生命样态，随着教育教学和学习过程的不断推进中陶养出健康靓丽的生命样态。体验者和导引者的学习与生命质量，需要在互惠共生和可持续发展的意义上相互滋养，不断创生。而生态体验式道德学习的理念赋予道德教育和教育过程以开放、互动和互惠共生的特征。生态体验式道德学习的核心概念主要有生态体验、道德学习、健康人格、去蔽感悟、诱发生命感动、生态阅历、反思性表达、激发人生潜能、靓丽生命样态、构建和谐社会等。” 3、生态体验式道德学习理念把道德及学科知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的践履性、享用性和反思性表达。生态体验和知识学习互相促进，在生态体验中有效地学习和体认百科知识的丰富内涵，百科知识的学习本身又 成为有效诱发道德体验的文化诱因。生态体验下的课程观主张在体验中领悟关系，开启道德智慧，澄明生活。此时，体验者逐渐融入道德学习状态，认识到每一个生命体都以自己独特的方式存在着、表现着自己的生命价值。体验者在三重生态之打破、创造与寻求新的平衡的动态关系中，获得和谐发展，使人逐步成为自然、社会和文化精神保持多样性与协调发展的自觉化生态因子。 二、生态体验式道德学习的价值意趣 以往的传统道德教育偏向一种以“知性论”为主导的道德教育理念和模式。其哲学取向是主客二元分离和对立的人际观，关注师生之间的知识型纽带关系，其德育过程信奉外部知识传输的实践模式。在“知性论”道德教育的理论与实践中，师生双方站在彼此对面，双方的心灵关系相对被忽视。生态体验式道德学习，即从三重生态的视界重新类分道德教育关系，重新厘定道德教育课程和教材的价值定位，强调道德教育是在生态体验式道德学习中领悟世界关系，开启道德智慧，澄明生活。 当代国际道德教育教育改革与发展已从被科学主义、主知主义思潮主宰的分割性道德教育模式中走出来，寻求新的道德教育理论突破与实践创新：强调完整品格教育和健康人格养成；强调在生态体验中促发认知和情感的融合，造成未成年人成长之外铄因子与内生因子的和谐整合，以有效诱发师生生命感动的品格促进“道德教育实践返魅”。从三重生态圆融互摄的意义上反思和重构道德教育目标及其过程，显示出崭新的道德教育引领价值。 生态体验式道德学习在教育教学一线有着较为广阔的应用天地，在理论追求和实际效标上也有其独特的思想意趣。它不仅从“三重生态”的复杂共生关系中重新揭示人、揭示道德教育，而且在教育理念和实践模式创新方面发挥出去蔽领悟的新功能，打开道德学习的新时空。生态体验式道德学习理念主张学校和课堂的重要任务之一就是营造适合于人类优秀知识学习和人格健康成长的文化氛围与体验场。而在这种教育文化氛围与体验场中，生态位作为一种教育隐喻具有重要的教育价值。 1、生态体验式道德学习是一种有价值的道德教育

知性论道德教育强调“教育者”做了什么，而生态体验式道德学习则强调“导引者”导引“体验者”做了什么。生态德行和生态智慧由体验者在三重生态关系的冲突与和谐中，通过生态体验过程渐次实现。三重生态的和谐与冲突性存在状态，对健康生命样态的养成都具有基础性的意义。生态体验是从对生态关系及其圆融互摄状态的体验切入的教育，它是对以往教育过程中把人抽离出三重生态关系以对象化的方式进行外部输入之教育形态的一种涵盖、一种超越。 2、生态体验式道德学习是有效的道德教育

现行学校道德教育无法深入未成年人的心灵世界，实效性一直是个瓶颈问题。道德教育有效性的基础性指标，不是对行为和思想之管束和约束的效果，而是自由放飞的心灵的自觉回应，浅层归因是道德教育定位偏移，脱离了生活整体、完整教育和完整的心灵；实践操作过程存在脱轨、脱靶和空焊现象。深层归因是哲学观和方法论存在着形而上学和割裂化的倾向；疏于养成实事求是的学风；习惯于简单模仿和运动式的做法。我们在实验中领悟到“生态体验式道德学习是有效的道德教育”。 3、生态体验式道德学习重新定位课程的功能

新德育课程应在百科知识的背景下，把道德知识作为思考的资源和线索，在体验中领悟关系、开启道德智慧。体验者在三重生态之冲突、打破与寻求新的平衡与和谐的动态关系中，发展潜能，使人逐步成为自然界、社会和文化精神保持多样性与协调发展的主体性生态因子。我们以为国际教育理念和实践模式，大致循着由自然论到知性论，由知性论到体验论，再由体验论到生态体验论的思路向前发展着。 在此背景之下，道德教育行动研究的聚焦点逐渐集中于道德教育实效性问题和道德教育方法科学化的问题。结合国内外道德教育研究新进展和脑科学研究的新发现，我们认为，道德教育的科学基础至少有二：一是在作为体验者的感性生命个体深处，特别是在体验者的需要层次中。因此，道德教育要研究体验者的需要，尊重体验者的现场生命感受。二是人的大脑结构与独特机能，要采取有效途径和方法激活并融通人的大脑。把从信息角度看生命进化和从体验视角反思道德教育有机结合起来，体验者发现，在不同的环境下脑内信号存储出现典型性差异，说明师生脑健康发育与环境关系存在高相关性。当体验者进入生态体验之境，去蔽感悟身边的人或环境及自身生命现象时，大脑被闲置的区域才得到开启；当体验者悬置过去习惯性的感受方式时，曾被忽略的多种有效感受方式被唤醒。可见，师生在生态体验式道德学习状态下可融通大脑，人脑在问题的引领下，在三重生态之融通中渐次贯通，智力中枢、情绪情感中枢都得到空前的激活。这样一来，生态体验式道德学习开始自觉超越单纯纸笔测试和单纯知识量化考评的局限，在注重核心认知考察的同时，注重内心感受式、情感流露式和样态呈现式表达的评价意义，并将行动策略纳入考评范畴。 ……

作者：刘惊铎，中央教育科学研究所