做学生爱戴的，而不只是尊重的班主任

细心地观察就会发现，与我们上班多年，教学经验丰富的老教师相比，刚走出校门，甚至有些青涩的实习教师更加受到学生的欢迎，一些实习教师在实习的过程中，应试教育的理念对其的影响还不大，对分数的追求也没有那么的狂热，他们更愿意以平等的身份走进学生的队伍中，课堂上和学生进行辩论和交流，也能够听取学生的建议，不会拖课，不会更学生布置铺天盖地，好似永远也做不完的作业，课下能够俯下身子，和学生一起游戏活动，不长的时间，他们已经走进了孩子们的心灵，往往当他们实习期结束，和学生话别的时候，学生心理上不舍得老师的离开，师生抱在一起痛哭的场景，也着实感动着我们，然而另外一种现象则是我们在职的教师，每年教学进行大循环时，却没有多少学生漏出对老师依依不舍得情绪，究其原因，也许是我们一些老师自身的严厉，吓坏了我们的学生，让学生见到老师，往往想到的是自己是不是没完成的作业，还是自己犯的错误被老师发现了？对于严肃的老师，学生往往是尊重，却没有多少爱戴的成分。

班主任一般有学校认真负责的骨干教师担任，一般以语文老师居多，除了每天完成日常的教学工作，班主任往往将更多地时间和精力，投入到班级管理上去，在外人看来，班级管理工作很简单，老师让学生做什么，学生做什么就可以了，然而事实上却并非如此，班级管理工作可谓千头万绪，学生与学生、学生与科任老师、家长与老师，各种各样的关系，需要班主任老师去协调，遇到不听话的学生，和不理解教师的家长，更需要班主任老师的苦口婆心的劝解，一天忙活下来，不下于进行了一场全程马拉松，可谓是身心疲惫，为了减轻自己的工作负担，也为了把学生纳入自己的视线管理之下，一些教师采取了严看重管的班级管理模式，对待学生的错误，往往是眼里容不得沙子，来一顿措辞严厉的批评和训斥，一遍又一遍的强调着学校和班级的各项管理规定，严肃的面容下，看不到丝毫的笑容，只有令人望而却步的寒冷，学生见到老师，犹如耗子见到猫，学生在教师面前唯唯诺诺，一副乖宝宝的模样，班级班级管理得井井有条，然而实则整个班级死气沉沉，没有青少年应有的朝气和活力，学生课堂上发言不踊跃，课下活动不积极，学校竞赛不参与，简直没有任何的凝聚力和人气可言。当然也有一些老师采用了相对民主的管理方式，学生积极参与，师生关系和谐，师生围绕共同的目标具有极强的凝聚力，形成独特的班级文化，但民主的管理方式不等于放羊式的散养，一些教师打着民主的幌子，将班级的一切事物全部交给了学生，自己则当起了甩手掌柜，美其名曰锻炼学生的能力，实则对学生的极度不负责任，学生的年龄决定了他们没有较强的自制力，过度的包容和自由，让他们往往迷失了自己，行为习惯差，调皮捣蛋也时有发生，进入教室就如同进入了喧嚣的市场，看似学生获得了极大的自由，实则从长远来讲，并不利于学生的健康成长。

班级的管理离不开学生的积极参与，学生的参与可以让学生有效的形成班级管理意识，具备一定的管理能力，让学生发表自己的意见，充分发挥班集体的教育作用，有利于学生综合素质的提高和能力的培养。超越学生认知和能力之外的民主不可取，一味的严格，注重权威的作用吧，也很片面，要充分发挥班集体的育人作用，班级管理必须在权威和民主两者之间寻找一个微妙的平衡点，严而有度的管理模式，既可以将班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。学生的年龄特点和个性特征，注定了他们成长过程中，不可避免的犯各种各样或大或小的错误，为了他们更好的成长，人生之路上少一些坎坷和挫折，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，教育的目的是为了学生更好地成长，所以对待犯错的学生，要给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。对于学生成长过程中遇到的困惑，就要如同父母一般对学生进行包容解惑，对于处于迷茫期的学生表现出关爱和耐心，让学生对教师不怀有恐惧和戒备的心理，乐意自己的心里话和烦心事告诉老师，用爱心为学生的成长保驾护航。