新课程下历史课堂提问的艺术

《普通高中历史课程标准》中明确提出“掌握历史学习的基本方法”“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”为达到这一目标，教师在教学中必然采用多种教学方法。我认为课堂提问不失为一种不可或缺、切实可行的教学方法。

课堂提问是教师根据学生已有的知识基经验，提问学生，并引导学生进行思考，得出结论，从而获得知识，发展智力的教学方法。在长期的教学实践中，我认为要使课堂提问行之有效，教师要把握课堂提问的艺术性。

一、把握问题的难度

根据前苏联心理学家维果斯基“最近发展区”的思想，在教学中教师要根据学生现有的发展水平，以及经过教师或有能力的同伴的帮助后可能达到的水平，以确定学生的最近发展区。为此，教师提问的问题难度要根据班级学生的情况，分清梯度、层次，让每一位学生获得成功的喜悦。

有人研究发现当教师在课堂中所提的全部问题的75%能够被学生正确回答，这时的问题难度是比较适的。当然，它和教师提出的问题是否与新学习材料也有直接关系。

例如，在学习拉丁美洲独立革命一节时，课前提问可就美国独立战争的起因、过程、意义设问，导入新课。新课结束后，教师进一步提问，为什么北美与拉丁美洲独立战争的结局不同？这样，学生就头脑中已有的认知结构进行整合，提高分析比较、归纳问题的能力，层层递进。

二、面向全体学生

素质教育提出，教育要面向全体学生的全面发展，所以在课堂提问时，应面向全体学生提出问题，给学生一定的思考时间。

王夫之提出，应该发挥学生的潜力，在已知已能的基础上，把学生推向未知未能，以求上进。教师应该尽可能为每一位学生创造平等的回答问题的机会，不要只对少数学习好的、爱发言的同学提出问题，课堂提问时将你询问的、鼓励的眼神尽可能地传递给每一个学生，利用马太效应让每一个学生都动起来，积极参与到课堂教学中来。

有一次，我刚刚接过新一届高三学生，当时我还没有来得及了解他们的姓名及成绩。当我讲到汉武帝时，我要同学们阅读教材，归纳汉武帝政绩并给予评价，然后请同学回答。当时我发现一位男同学左顾右盼，不知所想。于是我让他来回答。他站起来后，懒洋洋地说：“不会。”然后我又叫到他的同桌，同桌回答得非常好，接着我又问他：“现在你会了吗？”他回答：“会了。”我说：“好，我下节课依然提问你来回答这个问题。”当下节课我走进班级时，看到他信心十足地坐在那儿。当我提出“汉武帝”问题后，又问同学们：“这个问题由谁来回答呢？”同学们异口同声地说出了他的名字。他站起来全面地归纳并评述了汉武帝。我和同学们报之以热烈的掌声，他高兴地坐下了。这节课他情绪饱满，和上节课判若两人。课后他对我说：“老师，以前很少有老师提问我，我没想到你会叫我，更没想到你会一再给我机会，让我赢得掌声，以后我会赢得更多的掌声的……

三、    控制等待时间，把握时机

根据加涅的信息加工理论，学习的理想条件是要把新输入的信息与学习者已有认知结构之间所存在的矛盾或差距，给以适当调整。这样，新信息能纳入已有认知结构中去，并建立新的认知结构。新的认知结构又作为高一级学习的基础，这样，认知结构得到逐级发展和提高。为此，当教师提出问题后，要给学生足够的时间去思考。教师要恰当地把握等待的时间。一般地讲，如果在复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。

如在学习《明清时期社会经济的发展和资本主义萌芽》一节时，设问1：明清时期为调整生产关系采取了哪些措施？设问2：这种调整反映了我国古代赋税制度的变革趋势怎样？影响如何？

对问题1的等待时间可稍短些，而对问题2的等待时间要稍长些。但也不能过长。王夫之提出因机施教即“施之以时”“教之以序”，若无学生“真心内动”则是无益的。“若教则不愤不启，不悱不发，喋喋然徒劳而无益也”。可见，控制等待时间，把握时机的重要性。

四、要对学生的回答给予适当反馈

建构主义教学观认为，教师应努力调动学生学习的积极性，激发学生学习的内外动机。为此，在课堂提问中，教师要对学生回答给予适当反馈。首先要肯定其正确之处，以激发学生的学习动机，因为学生总是向着老师鼓励的方向发展；同时，对其不正确不全面之处给予纠正或补充，并且说明你对他的评价的理由，使学生从反馈信息中获得新的学习。即使学生的回答完全错误，也不能给以严厉的训斥，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。在给学生以支架即帮助的情况下，鼓励其得出正确答案。

五、鼓励学生大胆质疑

按照王夫之提出因机施教原则，在课堂提问中应寻找最佳时机，那么，什么时候是最佳时机呢？教师提出问题后，有时候学生对问题本身不理解而存有疑问，学生或教师对问题作出回答后，一些学生仍会对答案本身存在疑问。学生有疑问并想解决疑问，这恰是教学的最佳时机。因此，教师应鼓励学生大胆质疑。孔子提出“敏而好学”“不耻下问”。无论学生提出的问题多么幼稚可笑，教师都不要讽刺挖苦或不预理睬，要充分保护学生的自尊心，更重要的是鼓励和培养学生独立思考，独立发现问题、解决问题的能力。有时学生的质疑对我们教学也是一种启发和补充及纠错。正如《学记》所说：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。既然学生的质疑能使师生相辅相成，相互促进，彼此激励，我们作为教师的又何乐而不为呢？

课堂教学是一门艺术，课堂提问更是一门艺术，让我们在教学实践中努力探索、创新，使这门艺术大放异彩。