“以教导学”，提高初中历史教学实效性

课堂教学改革始终是基础教育课程改革的关键。追求“兴趣高效思维活跃”的课堂是建立教与学的和谐关系、促进学生全面健康成长的主渠道。为此我们历史组进行了优化课堂教学环节，提高初中历史课堂教学实效性的教学改革，以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为；从校本教研创新着眼，从学生自学能力培养入手，做了大胆尝试，初步形成 “以教导学” 的历史教学模式，课堂教学实效性在提升，学生自学能力在增强，现就以刘娇老师《五四爱国运动》一课为例把我校课堂教学改革实施情况向大家作一汇报。

一、以校本教研为依托，精心设计导学问题

课堂教学模式的改革关键在教师，核心在理念，重心是提高课堂教学效率，而中心落脚点却是每节课导学问题的设计。只有在优质、科学、高效的导学问题的引领下，才能真正唤醒学生自主、合作、探究的欲望，也才能真正体现学生的自主学习，那么如何根据教学内容的需要、学生的实际能力去创设一些行之有效的导学问题呢？我校历史组充分发挥集体教研的力量，以校本教研为依托，精心设计导学问题。

1、保证每周两节集体教研的时间；

2、保证做到有中心发言人、有记录；

3、突出重点，重在研究如何转变学生的学习方式，突出学生的主体地位；重在做好学科教学模式的研究与实践；重在精心设计导学问题；

4、问题设置要遵循“知识问题化，问题层次化”原则。具体来说①问题的提出要能启发学生的思维。如以刘娇老师《五四爱国运动》一课为例 “6月3日后，五四运动发展到新阶段，‘新’在哪？”“和旧民主主义革命相比，新民主主义革命‘新’在哪？”这样的问题的提出就体现出这一点。②问题的设计要大小适中，难易适度，既要有问题的广度，又要有问题的深度，同时还不要超出学生的认知范围。还以刘娇老师《五四爱国运动》为例，本课刘娇老师设计的问题就比较合理，既有“五四爱国运动爆发的时间、地点、口号”这样简单的问题，又有“五四运动爆发后各方对运动的反响如何？”等这样稍有难度的问题，培养了学生提炼信息的能力，又激发了不同层次学生学习的积极性，给更多的学生提供了表现的机会，活跃了课堂气氛。③问题设计还要有一定的梯度，由易而难,由简到繁,层层递进,步步深入。以《郑和下西洋和戚继光抗倭》一课为例，我们设计了 “1、明朝时的“西洋”是今天的哪里？郑和何时、共几次下西洋？最远到达什么地方？2、明成祖为什么要派郑和下西洋，郑和七下西洋的目的何在？3、郑和为什么可以七下西洋，当时具备了哪些条件？4、郑和下西洋都做了什么？与哥伦布、麦哲伦等人远航的所作所为作一下对比，有什么不同？5、郑和下西洋有什么伟大意义？”通过这一系列由浅入深、由易至难的问题，步步深入、环环相扣，有效地调动了学生主动探究的兴趣，开发了学生思维，收到了很好的教学效果。

二、以问题导学为核心，创建“以教导学”兴趣高效的初中历史课堂教学模式

现代教育理论认为，学校教育应着眼于教会学生怎样学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。为此经过一年时间的实践与研究，我们初步形成以问题导学为核心的导趣引思——导法探究——导讲释疑——导练达标-----导理拓展等五大环节的“以教导学”历史课堂导学五步法，解读如下：

1.导趣引思

“兴趣是最好的老师”， 激趣导课能引起兴趣，激发动机，使学生的学习更具有持久动力。所以我们通常采取激趣方式导课。如①从设计情景导入；②从时事政治导入；③从设置悬念导入；④从倒叙导入等等。本节课刘娇老师借助的是梁启超先生《少年中国说》导入，铿锵有力，抑扬顿挫的朗读，缩短了学生与历史的距离感，学生兴趣盎然，心有感触，短时间内便创造出了一个教学相融、轻松活泼的课堂气氛，大大激发了学生学习新知的积极性。

2.导法探究

基础教育课程改革的具体目标之一就是积极倡导历史教学中学生学习方式的转变, 倡导学生“主动参与,乐于探究,勤于思考”,为此在教学中，我们改变教学方式，有针对性地将教学内容设计成典型性问题交由学生自学，自主探究新知。本节课，刘娇老师就精心设计了一系列问题，以问题导学，指导学生自主学习；学生依据问题全面阅读教材，以自学为主，教师提出学习要求，进行学法指导，让学生明确学什么，怎样学，同时巡视检查，及时掌握学生学习情况。通过自学，学生基本达到解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。

在自主学习基础上，难免会出现一些学生个体学习无法解决的问题，这些问题就交由全班同学分组讨论，合作学习。以《五四爱国运动》一课为例，“五四运动的历史意义”是本课的难点，如何加深学生对这一难点问题的理解呢？刘娇老师放手发动学生，让学生分组展开自由讨论，通过讨论，学生弄清了“为什么五四运动是一次彻底的反帝反封建的爱国运动？为什么说运动中学生起到先锋作用？工人为什么被称为主力军？广泛的群众性指什么？为什么说五四运动是新民主主义革命的开端？”等问题，突破了难点。

3、导讲释疑

在教学过程中，对于学生解决不到位或弄不明白的疑难问题，涉及到情感、态度、价值观教育的问题，教师要及时地给予恰当的指导、点拨和升华。另外在教学中教师还要重视和鼓励学生发问。学生在发问的过程中,会对知识进行系统分析和思考,从中懂得学习的真谛。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力，增强学生思维的严密性、系统性、深刻性也非常必要。所以每课结束后，我们都要鼓励学生质疑，本节课刘娇老师也安排了学生质疑，刚才学生提出了等有价值的问题,通过学生质疑，学生释疑，教师释疑，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。

4.导练达标、

依据学习目标，练习检测，对学生学习情况及时进行有效评价，让学生明确学的怎么样。练习检测的内容一般以课本习题和《历史能力培养》练习册为主；要及时反馈检测达标情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。

5、导理拓展

学习历史的根本目的在于以史为鉴，以古鉴今，教师应该培养学生联系现实，关注未来的良好思想品质。所以每学习一节历史课，我们都要至少出一道开放性问题联系现实，关注未来，学以致用。还是以刘娇老师《五四爱国运动》一课为例，在课的结尾，刘娇老师安排了 “什么是五四精神？联系钓鱼岛问题谈一谈今天如何传承和发扬五四精神？”这样一个思维拓展问题，以此培养学生爱国主义情感和为中华民族伟大复兴奋发学习的历史责任感和使命感，起到了德育渗透的作用。

三、实施“以教导学”兴趣高效的初中历史课堂教学模式的注意事项

1、以教导学，重在导。

以上教学模式重在教师导学，所以切忌教师包办代替，一讲到底，一言堂。刘娇老师这一点做得很好，在教学中，刘娇老师充分发挥教师引领作用，通过指导学生阅读教材、视频情景再现、讨论等环节和手段对学生进行有效学法指导，提高学生学习的积极性和主动性。

2、以教导学，贵在学。

以上课堂教学模式与以往教学模式相比，最大不同就是学生学习方式转变，在学习过程中，学生是主体，所以在整个教学过程中，教师一定要放手，给学生充分的学习时间，让学生看书，讨论甚至争论，辩论，总之学生自己能学会的一定要自己学会，教师不要越厨代庖。刘娇老师这一点做的也很好。

3、以教导学，精在讲。

以上课堂教学模式是在教师高效引领和组织下进行的，学生是学习的主体，所以要求我们教师的说的每一句话都要精悍、精彩！起穿针引线，画龙点睛的作用。刘娇老师这一点就做得很好，如 “看到同学们热烈的讨论，老师实在不忍心叫停，但是时间有限，咱们只能讨论到这儿了，请你们和老师共同来解决这5个问题。”语言承上启下、过度自然。亲切，富有亲和力，体现师生平等的教学理念，这样的课堂教师充满激情，富有魅力，学生自然愿意学。

以上教学模式实施以来，历史课堂教学发生了根本性变革。首先，这种课堂教学模式，以问题引路，教学思路清晰；教师在学生自主学习过程中，进行有效学法指导，步步引领，学生学习负担减轻，学习效率大大提高；学生自主学习，阅读教材，对于中考开卷考试形势下，学生熟悉教材，有效利用教材，提高中考开卷考试成绩有很大帮助。最后学生学习面貌也焕然一新：自学认真，组内交流积极；班内讨论热烈。自主学习积极性大大增强，历史课堂教学的时效性也大大提高。

总之，要使学生在历史课中充满热情，积极探究，获取知识和发展智力，就必须把学习主动权教给学生，以教导学，充分调动学生学习的积极性、创造性和主动性，“授之以鱼”不如“授之以渔”。