我在班风建设中的几点做法

建立良好的班风是高质量地提高学生思想道德和科学文化水平的保证，是圆满顺利地完成教育教学任务的前提，更是班主任管理能力和管理水平的集中体现。其实，当大家在议论、评价、评判甚至提到某个班的时候，无论是从哪个角度说的，都几乎无一例外的是对这个班的班风的反映，因此，抓好班风建设是班主任工作的头等大事。事实上大家也的确在建立良好班风上面做了大量的工作，投入了大量的时间和精力，付出了大量的心血和汗水，成效显著，积累了大量的成功经验，有了很多心得和体会，估计也会和我一样有着不少的教训。

因为班级构成不一同，每个班主任的脾气秉性经历也有较大差异，因此，同样优秀的班级，同样良好的班风，班主任的做法也不尽相同，可以说八仙过海，各有妙招。条条大道通北京，别管黑猫白猫，逮住老鼠的就是好猫。但也正如我们语文老师在教作文时常说的“文无定法，文有定规”，在这方面还应该是有一些共性的东西的。我虽然在班级管理和班风建设方面和大家相比还有不小的差距，但既然是交流，也斗胆借这个机会大言不惭地谈一点我的体会和经验，以求教于各位大方之家。首先声明的一点是，我的不少做法也不见得符合本本上的条条框框，但以我个人的体会是在实际工作中还比较管用的，所以就拿出来和大家分享。有句客气话叫“抛砖引玉”，俗了点，其实还真是我这次介绍我的一些做法的真正目的。只要能对大家有点启发，我也就很高兴了。

一、宜严不宜松。严，是搞好班级管理抓好班风的前提和保证，要始终贯彻落实到教育教学的整个过程和各个层面。特别是班级刚组成时，更要切实抓紧抓严，不可稍有松弛。我非常欣赏的就是咱们学校领导提出的“高压成型，习惯成自然”这个准则，事实上我也是这么做的。

我的体会是，良好的开端是成功的一半，如果班级组成的前两周抓紧抓严了，你以后的工作就好做了，也省事了；如果你在一个月内一直保持着纪律严明令行禁止的状态，就可以肯定地说你已经带出了一个好班，甚至一直到毕业都会是最好的班。为了树立你的权威，显示你的尊严，奠定你严师的形象，以确定你班主任说“一不二绝对不可冒犯”的地位和说到做到绝不妥协的作风，在对你明确地提出要求之后仍明知故犯的个别学生有必要来一个“下马威”，打一顿“杀威棒”。杀一儆百也好，杀鸡给猴看也好，事不在大小，只要证据确凿，有理有据，语言表情可以夸张一点，就是要触及灵魂，声色俱厉，张牙舞爪甚至拍桌子打板凳、雷霆万钧地来一次。目的：立下规矩，以儆效尤。效果：以后你在班内布置工作时要求什么学生就做什么，你要求做到什么程度学生就会做到什么程度。如果没有达到目的和效果，过几天可以再来一次，但时间不宜太近，次数不宜过多，不然学生以为咱是变态。不过严厉也要讲度，以不伤害学生自尊和不形成对立为底线。

当然，这里还有一个问题，你现在这样强调严，这不违背了时下正在提倡的，上级反复强调的，我们也须时刻挂在嘴上的，时时处处要落实到行动上的爱学生的原则吗？俗话说的好，“严是爱，松是害”，我的理解是我们的严格管理本身就是爱的集中体现。因为爱之深，所以痛之切，所以要求严，所以批的狠。正是我的严格管理才促成了你的健康茁壮的成长，正是我的严肃批评，才保证了你思想水平和学习成绩的提高，这才是真正的。，老子说：“大象无形，大道无言，大音稀声。”我要说：“大爱无痕，就融会在一次又一次，一以贯之的严格要求中，严中之爱，才是真爱、大爱。”正是因为爱他，所以才不能容忍他的错误，正是因为爱他，才不允许他丝毫的懈怠。有的学生从小就被父母处处顺从、事事迁就地宠成了老牛破车的坏脾气，你不叮铛他几下也真不行。叮铛叮铛他，他就前进了，他就进步了，他就成材了，这几下叮铛的功德还算小吗？对那些总在犯错误的学生来说，当他年幼初犯时，他父母就用自己凝聚着浓浓的爱的手揍他几巴掌，绝对不会落到现在的地步，还用得着咱怒发冲冠吗？咱是在补课，补上他父母那早就该落在他屁股上的爱。父母对子女的真爱体现在敢于当孩子犯了不可饶恕的过错时把高高举起的手掌重重地落在孩子的屁股上，教师对屡教不改的学生的爱就体现在把严厉的批评敲击在他的心灵上。

可能有人会说，你一定经常训学生，靠高压政策维持班级的正常运转。其实还真不是这样，就以我现在所带的班来说，整整一年中我只严厉地批评过五次学生，且只针对三个人。因为只要良好的班风形成了，你就没必要老是发火了，退一步说，如果没有形成良好的班风，再发火也不起作用了。

也许有人说，和风细雨、和颜悦色、谆谆教诲、润物细无声不好吗，就像现在书本上所反复强调的那样？那应该是一个更高的境界，咱还是从层次虽低，有简单粗暴之嫌，但易学好把握好操作见效快的方法做起较好。以后只要假以时日，注意修炼，总有一天我们也会逐步完善，达到润物细无声的境界的。

二、要与学生保持一定的距离。班主任就是要给学生留下点威严感、神秘感。在班上脸还是板一些、严肃一些比较好，慎防个别不良子第跐着鼻子上脸。要让学生永远记住：老师就是老师，“可远观而不可亵玩也”。要让学生敬而爱之。和学生无拘无束、拉拉扯扯、嘻嘻哈哈、甚至称兄道弟，看起来是一团和气，亲密无间、无话不谈，其乐也融融，但其结果就是失去了老师应有的权威感，学生不把班主任当回事了，势必造成班级纪律的松弛。有人可能会说，现在正在提倡建立和谐社会，我就用这种方式先建个和谐班级，不是很好吗？其实这种嘻嘻哈哈并不是真正的和谐，这种表面的和谐是不可能长时间维持的，也会影响工作的开展的，打扫个卫生，组织个小活动还可以，一谈到学习，一谈到纪律往往就不行了。“距离产生美”，距离也能产生威，威严威严，有威才有严，因而有距离才能严起来。

三、不当管家婆，但也不只做消防队。学生很烦老师婆婆妈妈，事无巨细地什么都絮叨不休。这也不能全怪学生，“好话说百遍，鸡狗不待见”。可是，为了严格管理，我们又不能不提出明确的要求，不能无视一些事情的发生，怎么办呢？我的做法是少说话，多落实，相当于“精讲多练”。布置工作，简练、明确、具体，不来回重复，不反复要求，但要高标准地检查落实，让学生感到非尽心尽力完成不可。这种做法是和上边提到的要与学生保持一定距离是相通的。再者就是故意淡漠学生一些还没有形成严重后果的错误。但要让他知道，你明察秋毫，对他的事已经了如指掌。可以采取采取故意冷淡一下他，或者干脆板起脸来瞪他一眼的方法。这一眼就要让他觉察到你的不满、愤怒甚至忍无可忍，当然瞪他的力度以他所犯错误的轻重为标准，自己掌握。让他知道，我没发作，只是我还没有发作，账，我已是记下了。一般接下来的几天他就会谨小慎微，言行收敛许多。只要能有这个效果，我们的目的不就已经达到了吗？何必再来你的晴天霹雳或微风细雨呢？要知道，批评多了，学生也就烦了，火发多了，学生也就麻木了，谈心多了也就不当事了。我们之所以感到茅台五粮液回味无穷，就是因为咱捞不上每天都来上半斤。如果是个有自省能力的学生，说不定因为你容忍了他的这次过失，对你心存感激，从此严格要求自己，“一心向善”呢，那就更是“善之善者也”了。

当然，这就涉及到另一个问题，不是对谁，对什么性质的事都可以“漠视”的，不然就等同放任纵容了，班级很快就会失去控制，麻烦连连，大事小事不断，按下葫芦瓢起来，你就只能不停地扮演救火队员的角色了，班级混乱不堪，自己焦头烂额，疲于应付。因此，要研究学生，分清他们的性格类型和品质层次，区别对待。对那些爱闹腾会惹事的学生就要防微杜渐及时处理，甚至动辄得咎，绝不手软，只许老老实实，不许乱说乱动，压下他的能劲邪气，绝对不能让他乍开了翅兴风作浪。时间一长，没有了市场，他也就服软了，没事了，你也就不用当救火队员了。这种做法，普通班可能更管事。

四、班主任要率先垂范培养服从意识。要想让学生听你的话，就要让学生看到你很听你的领导的话。我这么说并非是为了讨在座领导的好，你听我说的是否有道理。如果你对你的领导布置的工作就心存抵触，心怀不满，并挂在脸上，露在面上，在布置给学生时满口牢骚，带着八分气，你就别奢望学生对你布置的工作会心悦诚服地去干了。更大的可能是他对你布置的工作大打折扣敷衍了事，最后你不满意，领导更不满意，徒增几多烦恼。更严重的后果是你给学生做了个不服从的榜样。本来绝大多数学生都是独生子女，在家长面前都是横惯了的，服从意识、被领导意识就不强，现在社会各界都又疯了似的高喊着要学生张扬个性，受到你的鲜明个性的引导，他们的个性也就很自然地“张扬”到了“张狂”的地步了，你的话当然也就不想听不爱听了。发展到最后，他犯了错误，你说一句他顶一句，甚至你一句还没说完，他那里早就两句、三句地等着了。要知道，有些学生很会说，也很能说，如果让他乍开了翅，常常会弄得你张口结舌，无法收场。本来是对他的正当教育反而被他搞成老师自取其辱，颜面尽失，威风扫地，步步被动。因此培养学生的服从意识、被领导意识至关重要，因而老师要做的就是，在学生面前要满腔热情地、信心十足地、不折不扣地遵从领导安排、听从领导指示，即便心里有想法，有看法，有怨气，背过学生的脸再去找领导要说法。给学生做一个服从的榜样。

五、请学生家长要注意态度和时机。与家长结合起来对学生教育的重大意义和作用自不待言，无需多说，我想说的是叫学生家长的时机和态度。我们要让学生家长意识到，不论他地位高低水平如何，我让你来是为了交流一下看法，探讨一下解决学生存在问题的方法，老师和家长的目标是一致的，都是为了孩子好，为学生的前途负责。我们诚恳地、客观地、不卑不亢地和家长交流，都能赢得家长的尊重，大多家长还会心存感激，学生的问题一般都能顺利解决。但有时我们在叫家长的时机或采取的方式态度不当，就会带来很大的副作用，主要表现在下面两点。1、通过治家长来整学生。把对学生的气撒到家长身上，这样往往形成和家长的对立，激化了和学生的矛盾。2、让家长来做救火队员。常常有这样的情况，因为一点鸡毛蒜皮的事，造成了师生的意气之争，各说各的理，老师被学生顶得下不来台了，于是一怒之下叫来家长，希望家长来镇服学生，这种做法就相当于打119。结果是学生情绪更加激烈，家长也觉得老师好多事又很无能，但又不得不碍于情面批评学生，可学生并不服气，结果成了师生在为一个注定争论不出结论的问题争执不下，而家长成了裁判，最后形成学生理上不输，老师因为是老师才赢了，输的人并不服气，赢的人也没把对方怎么着，只好不了了之。就这个学生也好，就这个家长也好，就班内其他学生也好，他们眼里老师形象的光辉就要暗淡了，在班内说话的力度就要大打折扣了，想抓好班，也就难了。

六、有点偏爱又何妨。爱斯基摩人为了让群狗拉雪橇时更加卖力，就选择出其中表现最出色的做头狗，平时对它关爱有加，并有意把这种宠爱的各个细节展示给其它狗看，让它们羡慕、向往以至于嫉妒。为了得到和头狗一样多的食物和宠爱，它们个个争先恐后尽力表现自己，使整个团队总能在北极恶劣的生存环境中保持良好的状态。我们在班级管理上也可以适当借鉴一下爱斯基摩人对待头狗的这种做法——不是污辱学生，仅是一个比喻，正如木桶理论，并不把所有人都当作饭桶一样。对思想进步表现积极成绩突出的学生，有意地在其同学面前多表现些喜爱，既使这个同学受到鼓励以做得更好，又让其他同学感受到表现突出带来的好处，以引导甚至诱导他们见贤思齐。这样做看似有失公允，其实从道理上讲，这才是真正的公平公正。你如果觉得你没有得到足够多的关怀和照顾，那你就积极努力做的象他一样好吧，到时候你就会看到，老师看你的眼光中同样饱含了欣赏和爱意。当然，这样做要把握好分寸，否则就适得其反，既违背了教育规律，得罪了大部分学生，也让个别学生翘起了尾巴，结果鸡也飞了，蛋也打了，里外不落人。

七、终极目标：垂拱而治。其实这也是教育的真正意义和最终目的之所在。

以上只是我个人的一些不成熟的做法和粗浅的见解，让大家见笑了。

（注：本文是05暑期班主任培训交流发言稿）