试论政治课教学活动对学生主体性的培养

　活动，是个体借以与客体进行相互作用的各种形式的运动①。活动是学生生命得以表现的形式，也是学生得以发展的途径。有学者认为，活动有微观、宏观之分。微观层面上的活动包括生理和心理活动两种类型，宏观层面上的活动包括学校学习、劳动、日常生活、游戏、交往等形式②。政治课是学生在学校学习活动中的重要组成部分。本文试就政治课教学活动培养学生主体性作些探析，以期找出一些规律，指导学生更好地开展活动，实现教育的目的。

活动，是学生在学校生活中得以表现其潜能，发展其个性的基本形式。

当前，中学生在政治课学习活动中表现出的自主性，我认为有以下一些特点：

一、较高的自觉性与创造性的偏弱之间的不和谐

重点高中，一般都有良好的校风积淀，在良好的校风熏陶下，学生纪律方面的自我约束能力较强，参与课堂学习活动的自觉性相对较高。由于良好的学风影响，学生在潜意识中追求知识欲望强，往往驱动着自己在知识水平上的提高，这既是适应环境的需要，也是发展自身的要求，这种潜在的自觉性往往与外显的主动性统一，联接着他们的意志和行为，这种自觉的精神，往往会引导他们在活动中达到知与行，悟与修，想与做的统一，并学会做人，学会学习。

但传统教育观的积淀，应试教育的弥漫，社会舆论的强有力，重点

高中的教育导向往往偏重于确保升学率，重点高中学生在意识中往往自

觉或不自觉地把考取重点大学作为自己的价值取向，而创造意识、创造能力忽略了，不可避免地在活动中出现一些看似正常实是有背教育规律的现象，不利于学生创造力的发展。

这种不和谐的表现形式如：

１、重知识性的活动，轻实践性的活动

２、重应用性的实践，轻探索性的实践

３、求同思维众，求异思维寡；

４、应试活动参与者众，创新性活动参与者少。

二、自我意识的增强与合作意识的滞后之间的不协调

个体自我意识的觉醒，是时代的必然，重点高中学生由于知识的厚积和信息接受的速度快，加之群体的灵性，往往善于发现自我，发展自我，往往珍惜参与的机会，有利于个体活力的提高，个体意识的增强。但在主体意识得到一定程度的提高的同时，往往忽略主体间的合作，看不到群体的存在，意识不到通过主体之间的合作来实现群体的目标。表现为：

１ 、重视个体的目标，疏忽群体的共同目标；

２、自由与自律之间的冲突；

３、重视个人参与活动，忽略群体活动。

三、结论：

政治课学习活动中自主意识的提高，这是教育的一大进步，它对于建立正常的师生之间，学生与学生之间的关系具有建设意义，也有利于学生在活动中共享经验，弘扬个体的主体性；同时，我们必须清醒地认识到学生在活动中合作意识的不足，会影响学生活动中的更大发展，因此，必须在活动中更新观念，更好地培养学生的自主性。

当前，学生学习活动中依赖性过强，自主性尚存在着这样那样的缺陷，需要我们在活动中加以引导，加以矫正，加以培养。我认为，学习活动中培养学生良好的自主性，必须培养自主学习的能力，而自主学习能力的培养，关键是发挥学生的主体性。

那么，在政治课学习中如何培养学生的主体性呢?我认为：

一、教育观念，是自主学习中能否发挥学生主体性的前提

观念是行动的先导。长期以来，我们的教育观念过于强调对学生的灌输、约束。甲骨文中的“教”字，是成人执鞭立于儿童之旁，以防儿童作恶。《说文解字》中“教”的解释是“教，上所施，下所效也”。韩愈在《师说》中对教师的作用概括为“传道 、授业、解惑也。”目前政治课教学中尚存的应试教育模式等在观念上也同出一辙，这些都说明了一个事实：在我国，长期以来，教师是教育的主体，学生是教育的客体。教学中是学生适应教师的教，而不是教师适应学生的学，这样的教育理念无形中抑制了学生的主体精神，扼杀了学生的创造力，无怪乎，诺贝尔奖获得者杨振宇教授一针见血地指出：中国教育一直把学生变成念死书的人。

我们审视过去，不能不感觉到传统教育不利于学生的主体性发展。我们更应着眼于末来。“教育的首要作用是使人类有能力掌握自身的发展”。④在我们即将跨入21世纪时，信息时代呼唤着教育的可持续发展，也呼唤着教育培养更多的创造型人才，转变教育观念就显得尤为紧迫。

人是社会发展的主体，人更是自身发展的主体。这应该是现代教育的基本理念，唯有主体性得到弘扬，方可为个体的自主学习创造前提条件。

那么，在自主学习中发挥学生的主体性应转变哪些观念呢? 我认为必须着重转变四大观念：

１、目标观念

在活动中，抓住自主性所具有的自觉性，主动性，创造性等特质，融合到学生的观念和行为上，作为每一次活动的基本目标定位，并根据不同活动的类型，再确立每次活动的主导目标。

２、过程观念

自主性的培养，改变的以往重结果，轻过程的观念，注重每一个活动过程的所有环节，并检查每一环节的推进情况，及时发现不足，加以矫正。

３、激励观念

自主性的培养过程，由于差异性的客观存在，我们必须在动机上激励学生，让学生认识到努力终会成功。激励他们在行为上迎着困难朝着自己的目标前进。并在目标上进行调节，让学生选择适宜自己的目标，教师通过激发学生的内驱力，并在活动中让学生取得成功，从某种意义上说，成功的激励是最强有力的激励。

４、持久观念

自主性的培养，绝非一朝一夕，它体现在每一个活动中，必须让学生认识到，只有持之以恒的不懈努力，才能到达成功的彼岸。

与此同时，还要注意其它一些教育思想的转变：

1、从应试教育向素质教育转轨；

2、从灌输式向启发式转变；

3、从练习性向启发性转变；

4、从苦学向巧学转变；

5、从纯理论性向理论实践结合型转变；

6、从接受性向创造性转变；

二、教育过程，是自主学习中主体性发挥的核心

在教育过程中，发挥学生的主体作用，我们必须营造情感的氛围，培养学生的民主意识、竞争意识，改革教学结构，尊重学生的差异，让学生体验到成功的愉悦。

1、情感，是发挥学生主体性的桥梁

教学，应该是流淌着情感的，从某种意义上说，教育的根本目的应该是情感的培养，因为情感中蕴含着动机、兴趣、意志、性格等因素，据有关机构对教师素质调查发现，无论学生、家长、教师都认为教师素质中最重要的几条中都有一条“热爱学生”，正是热爱学生，才会尊重学生，才会与学生情感上的沟通。而课堂中师生情感的沟通，无疑会激发学生主体参与的欲望。心理学研究表明，学生在与教师在情感发生共鸣时，往往是智力上，行为上能达到最佳状态。据笔者调查分析，在这样的状态下，政治课课堂教学中往往会出现以下一些特点：

(1)、踊跃表现自我，发展自我；

(2)、课堂信息传输流畅，碰撞频率高；

(3)、个体潜力发挥超常，群体思维活跃；

(4)、知识演绎能力强，内化速度快，创新思维出现频率高。

近代教育家夏丐尊说得好：“教育上的水是什么?就是情， 就是爱。教育没有了情爱，就成了无水之地，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出空虚。”教育活动正是师生心灵上的沟通，才为学生主动、积极地参与课堂扫除了情感上的障碍，课堂，成了学生自主学习的场所。

2、教学的民主，营造着主体参与的氛围

弗洛姆针对缺乏主体性的人说：“许多人在开始生活之前就已经死去。”反观我们的课堂教学过于重视教师的权威形象，抑制了学生的自由意志，往往是教师说，学生听。无形中，课堂成了教师主宰的场所，要改变这种漠视学生主体性的教育思想，我觉得必须营造宽松、民主的课堂教学环境，教师的教学设计应以学生为出发点，根据学生的水平，设置教学目标，并以学生的学为落脚点，鼓励学生主动参与到课堂教学中，并尽可能为学生参与课堂教学创造机会，师生之间以平等的主体参与到课堂教学中，在营造民主氛围时，我觉得应注意几条原则：

(1)、平等的原则。这是营造民主氛围的起点， 也是良好氛围持久的保证。

(2)、全员参与的原则。这是营造民主氛围的着眼点， 没有全体学生的发展，难以真正实现教育的目的。

(3)、差异性原则。这是营造民主氛围的保障。课堂上， 学生提出问题的水准，学生参与的频率，课堂参与的质量肯定会有差异，我们要在评价标准上打破统一性，只要学生在原先的水准上有所提高，就是发展。这样，不同层次的学生都参与到课堂教学中，就能带动群体参与课堂教学。

(4)、激励的原则，这是良好氛围形成的动力。 在讨论或参与的过程中，鼓励为主，即便是错误，也尽量回避批评，设身处地地帮助学生找出错误的原因。

3、教学结构，是发挥学生主体性的关键

夸美纽斯的班级授课制，是教育史上的一大革命，但随着时间的推移，班级授课制被异化，表现在：教学上系统化、规范化、计划性有余，而变化不足，往往形成僵化；教学内容、教学模式、教学时间、教学空间上缺乏开放性、动态性、墨守成规，阻碍着教学与时代的相适应。我觉得，改变这种状态，必须适度改变这种教学结构：

(1)、教学的内容结构上，稳中求变

教学内容的确定性、恒定性，往往使学生与教师无法进行新的选择，这样的结果，一是教师以知识代言人的身份出现，学生难以与教师平等的对话，无形中抑制了学生的主动性与创造性，也影响了师生在人格上的互染；二是制约了对新知识的吸纳，教学在起点上就落伍于飞速发展的时代，这种因为教材的滞后性带来学生事实上知识的落伍，所以，在教学内容上，在保持稳定地吸纳人类知识精华基础上，开放式地吸纳新知识，弥补教学内容结构上的不适，可通过必修课、活动课加以补充，在动态中海纳百川，而不是以有名无实的形式加以点缀，而要达到自主学习的绩效，必须充分发挥学生的主体作用。

(2)、教学的时空结构上，动态中求平衡。

应试教育模式下，时空结构揉合在一个特定的范围内，缺乏动态性、开放性，建构适应素质教育模式的时空结构，必须树立动态的时空观。

时间、空间既是恒定的，又是变化的。教育必须遵循自身的规律，一切以学生的发展为宗旨，每一个单元的时间如何使用，视教育内容，教育手段，教育对象而定，有时可完全由学生独立支配；有时可师生共同支配；有时则可完全由教师使用，不能总墨守时间必须由教师支配，一定时间必须全体学生完成一定的内容，而必须视内容的难易，学生的接受水平等加以确定，要因材用时，一句话，学生是时间的主人，教师只是引导者。

在教育的空间结构上，我们往往过于注重课堂教学的组织性，规范性。其结果，一方面，学校教育越来越与社会阻隔，教育越来越脱离社会的需求；另一方面，班级空间缺乏变换性，影响了因材施教。我认为，教育的空间应有适当的调控，比如现在一些学校探索的分层次教学，小组教学，社会实践等，都打破了原有的教学空间，也拓宽了教学的空间，弥补了原有教学空间一成不变的弊端，使教学能真正有效地促进学生的全面发展，加强了学校与社会的联系，在学生自主学习中发挥他们的主体作用，有利于实现教育的目标。

总之，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，”⑤学生在自主学习中充分发挥主体作用，达到“不教”的目的，这应该是教育的最高追求。

参考文献：

①②③丁念金《教育对个体发展的作用机制初探》 《教育理论与实践》 99年第三期

④、《教育─财富蕴藏其中》联合国教科文组织教育丛书 教育科学出版社1998年版