让政治课“活”起来

长久以来为了上好一堂政治课，教师是绞尽脑汁，唇干舌燥。可学生呢还是感到空洞乏味，味同嚼蜡。真是教学双方都累人。这果然跟政治学科本身特点不无关系，但主要还是由于我们教师教学观念落后和方法陈旧所引起的。“一言堂”的传统教学模式和“一支粉笔、一本书”简单教学器材,不符合学生的心理特征，也不符合素质教育的要求。这几年，在教学实践中我试着进行了一些改革，从教学的一般规律和政治学科特点两方面入手，实行两个结合，增强了政治课课堂教学的活力，并取得了一定的效果，总结如下：

第一、从教学的一般规律出发，把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。

传统教学只重视教师如何“教”，把学生当作教学活动的观众，使学生过多地依赖于教师，到最后学生不会自己学习。美国的阿尔温·托夫勒在《未来的冲击》一书中指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人。”教会学生自己学习是素质教育也是终生教育的需要。“授人之鱼”只能饱餐一顿，“授人之渔”终生受用。教师不试着让学生学会自己走路，学生就永远不会学习，永远依赖于老师这一拐杖。因此必须把学习的主动权交给学生，让学生成为教学的主角。教师要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”。教师的任务是在教学中创造一切条件，千方百计实现学生的主体地位。教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话说明教学应是教师的主导作用与学生的主体地位的统一。要充分发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，主要从几个方面去努力。

1)师生间要建立和谐民主的关系。

古人云“亲其师而信其道。”学生喜欢某个教师，便会喜欢教师所任教的这一门学科，会努力地学好它。作为教师要关注、尊重、赏识每位学生。在课上实行“三多三少”。多表扬，少批评；多激励，少责备；多肯定，少否定。学生得到老师的尊重，内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会主动地投入到紧张的学习中来。课堂上允许学生犯错，不明白的问题鼓励发问，有不同意见引导争论。把学生放在平等的地位上，学生就不会认为上课仅是教师讲、学生听，教师写、学生记。和谐民主的师生关系有利于调动学生学习的自主性。课堂气氛活跃，对于认知和拓展学生的思维都非常有益。

2)改变教学方法，运用多媒体的教学手段。

传统政治课教学老师讲学生听的单一方法，只引起了学生的听觉和视觉上的注意，从现代教学理论要求调动尽可能多的器官注意的角度来讲，是远远不够的。在教学中，我科学而又灵活地选择教学方法，并借助多媒体教学手段辅助教学，使学生五官并用，全身心地参与整个教学过程。比如在讲《哲学常识》中“事物的前进性与曲折性相统一”的知识点时，考虑到高二学生对于前进性与曲折性都有一定地体会，我布置了《我在挫折中成长》一文，请同学事先作好准备，并在课前做了一定的指导，课上请学生来演讲。学生讲得非常真、非常广，有学习中的挫折，也有情感和生活中的挫折。由此我与学生作了一次情感上的交流，与学生的距离拉近了。学生反映很好。在讲《哲学常识》中的“整体与部分的联系”的知识点时，我借助于多媒体手段进行教学，把98年抗洪救灾中荆江地区泄洪的新闻和图片作为课文的引入，激发学生的“愤悱”情绪。在讲了整体与部分的关系后，再请同学回过头去看这一事实。使政治课不仅有了文字和声音，而且有了图像和动画，学生一堂课接受的信息量多了，而且对知识的理解更透了。

3）启发学生思维。

“学贵在质疑。”教学应是教师诱导学生使之生疑，导向使之释疑。多设疑，可以激发学生学习的兴趣，启发学生的思维。但设疑要注意场合、对象和时间。不是提问得越多越好，从“满堂灌”变成“满堂问”也不科学。设疑主要设在上下课的衔接处，设在知识的重点处，设在知识点的混淆处，设在学生疑惑处。先试着让学生自己解答，最后教师再进行归纳总结。问题不能提的太难或者太易。无法下手、轻而易举都不能激起学生的好奇心。要恰到好处，所谓的“跳一跳、够得着。”一个问题问下去后，一定要留有学生思考的时间。有些问题在回答过程中出现偏向，可以加以引导，千万不能越疱代俎。

4）设定多层次目标。

针对学生的学习情况，设定不同的目标，让每位学生都能尝到成功的喜悦。在课堂教学中，在提问和练习时都设定一定的梯度，不要让好的同学感觉到“吃不饱”；中等生只觉得学习的辛苦，尝不到学习的乐趣；落后生根本听不懂，失去了学习的信心。素质教育要求面向全体学生，而不是少数人。当每个学生都能品尝到学习的成功时，就会激发他们的信心和潜能，更好投入到学习中来。

5）加强对学生学法的指导。

学生要的不是一堆由麦子变成的金子，而是能把麦子变成金子的“魔术指”。有了“魔术指”可以学得轻松，学得有成果。在教学中，努力培养学生先预习后上课、先复习后作业、先巩固再练习的学习习惯。教会学生由繁到简、再由简到繁的循环学习法。政治课教学中记忆的内容比较多，我就指导学生如何根据遗忘规律进行快速记忆，长久记忆，综合记忆等。学生普遍存在的薄弱点是不懂得知识如何去运用，上课时涉及到知识转化为能力的地方反复强调外，还拿一些典型的题目一步一步地分解开来，让学生学会一类题型的解题思路。

第二、从政治课学科特点出发，把政治理论与具体实际有机地结合起来。

政治理论一般都比较抽象，从理论到理论，学生肯定不爱听。为了让同学更好地理解知识，发展他们的能力和提高他们的觉悟，我把生活实际，社会实际和学生的思想实际拿到教学中来，并要求学生用学过的理论来解释实际，运用到实际中去。

1)结合生活实际。

生活中到处都有辩证法。在讲矛盾的特殊性时，我采摘了柳树、杨树、枫树的各两片树叶，让同学观察，问：“在这些树叶中有没有完全相同的树叶？”同学在下面议论开了，有同学说“有相同的”；也有同学说“没有相同的”。我没有马上作出回答，让同学阅读课文，并进一步地问：“柳树叶、杨树叶和枫树叶之间相不相同？同是柳树叶，杨树叶、枫树叶相不相同？”由这一具体的事例来分析说明矛盾的特殊性，学生一下子就接受了。之后，让学生用矛盾的特殊性分析建设有中国特色的社会主义，做到了从现实中引出理论，又把理论引向现实的辩证统一。

2)联系社会实际。

把国内外的重大时事和全国人民普遍关注的热点与焦点问题适时适当地充实到教学内容中去，依据教材而又不拘泥于教材。例如，从中央电视台的《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《世界报道》这些固定的栏目中了解国内外重大时事，了解我国的基本国情、党的重大方针政策和改革开放所取得的巨大成就。好的内容可以录下来或摘下来，以备后用。从近几年的高考来看，每一年的时政热点都会出现在各种题型当中，所据比例相当大，这也要求政治课教师平时在教学中善于理论联系实际，把发生的重大时事政治适当地贯穿于教学中。比如在讲高三《政治常识》国家的职能时，我就放了98年抗洪救灾、最高人民法院审判陈希同的案件。学生既学到了知识，又受到了爱国主义和集体主义的教育，同时了解了党和政府反腐倡廉的决心，收到了良好的效果。

3)联系学生的思想实际。

政治课教学有一个任务，那就是要提高学生的思想觉悟。在教学中可以结合学生思想上模糊甚至错误的认识有的放矢地进行教学。比如，我了解到学生中存在着比谁零花钱多的情况。为了引导学生树立正确的消费观和培养健康的心理，在课上我首先问学生：一个月化多少零花钱？都化在什么地方？这些零花钱怎么来的？在这基础上让他们讨论：化零花钱是不是纯粹个人行为？学生应该比什么？让零花钱最多的同学与零花钱较少的同学都来回答，最后我严肃指出这种攀比的危害。学生的思想认识有了一定的提高。

当然，让政治课“活”起来，更好地把教师的“诱”与学生的“学”结合起来，把理论与实际结合起来，是个理论问题，更是个实践问题。值得我们不断地进行探索。学无止境，教学也无止境。