浅谈政治课在德育教育中存在的问题和应对措施

一、存在的问题

1） 重知识，轻觉悟

在政治课教学中，教师着重的往往是知识点的讲解和梳理。近年来，随着高考试题的改革，教师已开始重视知识的运用和能力的培养，但由于觉悟在试题上难以反映，仍然没有引起足够的重视，觉悟只停留在口头上和老师的备课纸上。“知”固然是“行之始”，但论轻重“行”为重，由“知”转为“行”需要“信”作为基础，

否则“知”与“行”就是两张皮，达不到进行德育教育的真正目的。李洪志宣扬的各种歪理学说是唯心主义的翻版，并没有新鲜的东西，可在“法轮功”的信徒中，有一小部分是接受过马克思主义唯物论教育的青年学生，这多少暴露了我们哲学课教育中的深层次问题。

2）重理论，轻实际

轻实际的第一点表现是：目标要求过高，过于笼统。政治课的主要任务是对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，引导青年树立科学的世界观、价值观和人生观，培养具有共产主义觉悟的接班人。这一目标在实际的教学中，缺乏层次性和可操作性。今年3月《中国青年报》披露了发生在大庆市建设银行系统的一件事，储蓄员姚丽在报警未果的情况下，与歹徒周旋，以较小损失保护了银行的巨额财产，银行领导却以“未能与歹徒进行殊死搏斗”为由，开除其公职和党籍。这一事件告诉我们，我们对于普遍公民的道德要求过高，不太切合实际。比较美国和日本的公民课，给学生提出具体又基本的道德要求和行为准则，且允许有不同的选择，就比较实际和科学。

轻实际的第二个表现是内容脱离社会实际。随着社会主义市场经济体制的逐步形成和建立，人们在观念、人生价值取向上发生了新的变化。拜金主义、个人主义等错误价值观有所滋长，给德育工作带来了一定的冲击。对于这些现象我们不能回避而应主动加以认识和吸纳。而目前政治课教学存在着理想化、教条化的倾向，如：进行集体主义价值观教育，缺乏对个人利益的足够重视；注重树立正面典型，忽视对反面事例的剖析。学生普遍认为政治书上所讲的与现实世界根本是两回事，教师是纯粹的说教者。具体表现为“你说你的，我做我的。”

3）重灌输，轻引导

政治课是进行德育教育的重要渠道，要发挥政治课的育人功能，必须让学生喜欢上政治课。而传统政治课教学是教师在台上滔滔地讲，学生在台下默默听。教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉被教育者什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是政治课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上政治课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。

4）重课堂，轻实践

目前政治课教学基本上采用的仍是“课堂为中心”模式，没有一定量的社会实践时间，没有让学生用自己的眼、耳、手、脑去亲自感受、体悟和提出意见、建议。从理论到理论，可以说无论采用何种教学方法，都不可能从根本上解决学生主体地位的发挥这一困扰目前教学发展的深层次问题。比较西方的公民课，一般都让学生到社会的大课堂中去，就一个课题，写出自己的调查报告和合理化建议，在开放的社会化教学中，调动学生的主动性和积极性，增强学生的社会责任感和使命感，达到了口头教育所不能达到的效果。

面对思想政治课教学中所存在的一系列问题，作为肩负培养跨世纪人才的青年教师，应进行理性地思考，在观念上，抑或在方法或手段上，乃至在更大方面进行一些大胆地革新。

二、应对措施

1、目标要明确

素质教育与传统教育的区别在于并非仅仅传授科学知识，也并非仅仅提高能力或提高思想品德素质，而是要求实现获取知识、能力和觉悟三者的统一。知识、能力和觉悟这三者之间存在着密切的联系，知识是前提和基础，能力是桥梁和关键，觉悟是目的和归宿，它们之间是相辅相成、相得益彰的关系。单有思想品德没有知识的人是脆弱的，单有知识没有好的品德是危险的，会对社会构成潜在的威胁。因些，政治教师应明确觉悟这一教学目标的不可替代性，在课堂上予以落实。在制定觉悟目标时，不能搞一刀切，要根据社会实际和学生思想实际而定。

2、内容要突破

在加强爱国主义、集体主义、社会主义和革命传统教育的同时，适应时代的发展，把21世纪新的德育要求渗透到平时的教学中。

1）加强现代信息的德育教育

21世纪是网络的时代，以计算机和通信技术为物质基础的全球信息资源的开发和共享，为人类带来了无与伦比的自由。但网络的发展犹如一柄双刃剑，给社会的发展带来正面的积极影响的同时，又起着负面的消极作用。网络上存在着一些不健康的甚至腐朽的东西，如色情和暴力，而青年学生是网络社会中的一个重要群体，一定要提高分辨是非和抵抗的能力，同时自身也做一个文明的网客，更不应利用高科技进行犯罪活动。高科技犯罪的低龄化要求我们的德育教育跟上时代。

2）重视心理健康的教育

纵观世界，大凡有成就者，都有一个比较健康的心理，健康心理表现为有良好的合作精神（能正确处理个人与他人的关系），善于调整自己的情绪，有坚定的意志，能经受挫折，自信心强等。国家重点科研项目——中小学生心理健康教育实验课题组，对3万余名中小学生进行抽象调查，发现约有32%的人具有心理异常表现，中学生心理素质的合格率仅为17%。这两组数据充分说明在学生中存在着相当数量的心理偏差和异常的人，而一个人如果没有正常的心理，就会导致采取一些过激行为。如：震惊全国的清华大学学生砣中毒事件；渐江温州高二学生弑母事件等。国家教委颁发的《中学德育大纲》中明确规定：德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。由此可见，心理教育属于德育的重要内容，而思想政治是中学德育工作的主渠道，再加之心理教育与思想教育又密切相关，因此必然要求把心理教育纳入思想政治课课程。将心理教育纳入思想政治课，可以提高政治课教学的影响力和战斗力，可以增强德育工作的针对性和实效性，。

3）生态环境的道德教育

现代工业给人类带来文明和便利，同时也给人类带来了环境污染和生态失衡。98年特大的洪涝灾害，今年北方的沙尘暴和干旱，无疑给我国国民上了一堂深刻的教训课，明白环境保护刻不容缓。环境保护意识能否成为我们学生的自觉意识，直接关系到地球——人类家园的未来。所以，在进行国情教育时要正视我国生态环境中存在的问题，让学生明确其重要性和紧迫性，在教学中强调和突出可持续性发展战略和依法治国的战略。

3、方法要多样

课堂教学是教学的主要形式，要发挥政治课在德育教育中的主渠道作用，一定要加大课堂教学的改革力度，让学生动起来，充分发挥学生的主体地位。根据教材内容和特点，紧密联系学生思想和社会实际，重启发诱导，少空洞说教，鼓励学生大胆质疑，打破思维禁区，甚至可以标新立异。讨论、辩论、演讲、小论文比赛和办时政小报等方式都可以充分调动学生的积极性和主动性。如：在讲“人的本性不是自私的”这一知识点时，我采用了正反双方辩论的形式进行教学。学生积极性很高，课前进行了充分的准备，辩得相当精彩。在同学辩论的基础上我进行了归纳总结，指出：“自私不是人的本性，人的本性是社会性。至于善和恶都是在后天的环境中学习和受影响而形成的。希望我们每个人都向善、从善。这世界会因你而更加美好，而不是更加丑恶。”下面爆发出雷鸣般的掌声，达到了知识、能力和觉悟三者高度结合的效果。

4、课堂要延伸

学生从书本上获得知识，毕竟是间接经验，要把它变成自己的知识，还必须通过实践。实践出真知，青年学生也只有在实践中才能锻炼成才。毛泽东历来强调教育与实践相结合的道路，鼓励知识分子到工农群众中去。邓小平给北京景山学校的题词：“教育在面向现代化，面向世界，面向未来。”其本质还是倡导教育与实践相结合。江泽民倡导以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。因而政治教师要善于把教育的领地向外拓展，比如：为了让学生知道环境污染的严重性和保护的紧迫性，带学生到太湖去，到监测站了解太湖水质受污染的情况，从中写出调查报告；为加强爱国主义教育，与学校政教处、团委和学生会相配合，带领学生到我校德育教育基地吴江市黎里镇柳亚子纪念馆，同里的五·九国耻碑和金松岑故居去参观，在历史的“活”教材中体悟和感受“天下兴亡，匹夫有责”的优良传统；为加强学生的意志品质，与学生一起步行到吴江八坼的蔬果园艺场；为加强法制教育，请市检察院和法院的人开设讲座，建立咨询箱；为进行心理健康教育，做学生的贴心人，设立心理热线。

5、行为要模范

由于思想政治课在加强德育教育中居于特别重要的地位，因而政治教师的政治品格、知识才能、道德情感、意志作风等都会对学生产生一定的影响。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”因而教师在政治思想、个人品德、价值观念和行为习惯等方面，要为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到，要知行统一。比如，讲人生的真正价值在于奉献，自己却斤斤计较；讲遵纪守法，自己却迟到早退，这样学生就会怀疑教育的真理性和教师的人格和修养，进行德育教育就没有说服力，所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。作为一名政治教师，必须“讲政治”，坚持正确的政治方向，在社会发展的关键时期不糊涂、不迷航，有较强的政治鉴别力和敏锐性；必须善于理论联系实际，决不能照本宣科，人云亦云，充当传声筒；必须为人正直，正派，不被世俗尘埃所染，不为金钱物欲所动，一身正气，两袖清风。

值得注意的是，思想政治课是加强德育教育的一条重要渠道，但它不能代替德育。德育教育也是个系统工程，各学科要加强渗透，学校、社会和家庭要互相支持，共同配合。