历史风云，尽在我们的历史论坛

　【摘要】 著名历史学家白寿彝曾说过，历史教育有三项任务：一是讲做人的道理；二是讲历代兴衰治乱之故；三是讲历史的前途。历史课程属于人文社会学科，必然承担着育人的使命。 
　　【关键词】 历史 论坛 教学 
　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-096-01 
　　为了落实新课程的三维目标，培养大胆假设、小心求证的科学态度，改变学生的学习方式，追求富有生命活力的历史课堂，实现历史教学的有效性，笔者根据高二文科实验班学生基础较好，思维活跃的特点，推出课前五分钟“历史论坛”活动。 
　　论坛分为三大板块：风云人物，热点解剖，事件追踪。 
　　学习过程中要求学生准确把握“历史人物”“历史事件”和“历史现象”之间的区别和联系。三者内涵不同，但不是各自孤立，而是三位一体构成完整的历史知识。要了解历史人物，就必须了解与之相关的历史事件，因为历史人物的活动一定要由历史事件来表现，历史事件必定由历史人物完成。历史现象是历史上较广泛地域、较长时间内发生的、带有普遍性、共同性的社会现象，它不是抽象地表现为若干历史事件或众多历史人物的活动。要了解一种历史现象，也一定要了解与之有关的历史事件和历史人物。 
　　论坛话题一：评说历史风云人物 
　　历史课本中的杰出人物很多，学生们选择自己最欣赏的人物，有军事家、政治家、艺术家等等，走进人物内心，探讨其坎坷命运，评价其是非功过。 
　　从历史人物的命运起伏中，学生们均能不同程度地做出自己的解读，谈出自己的观点，闪耀着思维的火花和理性的光芒。 
　　例如：达芬奇的多才多艺，凡高的博爱，曹操的谋略，晏子的机智，杰斐逊的无私，这些不朽人物在历史发展的轨迹中都打上了深深的烙印，令后人景仰。 
　　通过创设历史情境，理解当时的历史氛围，也体会当时历史人物的感受。让学生“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，思考历史和人性的复杂性和多样性，进而培养“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。 
　　论坛话题二：说古论今，进行热点解剖 
　　中学生对一切事物都充满了好奇心、求知欲，他们希望了解每天发生在身边的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点等现实问题，而且渴望倾吐和交流。教学中要善于发现这些现实资源与历史课本知识之间的联系，通过历史论坛活动将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开热烈的交流，使学生在课堂积极思考、主动学习；同时，又可以现实问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探索。 
　　历史学科的热点包括两类，一是学科内的热点、如中国历史上的经济思想和经济制度的变革、中国政治文明发展进程、中外交往、民族关系、三农问题等等。二是学科外的热点，如环境问题、人口问题、资源问题、恐怖主义问题。 
　　论坛的选题十分重要，在教师的指导下，要求学生紧紧扣住时政热点、焦点，既提高认识，又服务高考，更增强能力。在增强兴趣，培养学生感悟能力方面多下功夫，让学生思考更深入，拓宽视野，学以致用，运用所学知识解决实际问题，关注社会现实，关心民族、国家乃至人类的命运，树立感恩、悲悯情怀，同时将史学界、教育界最新研究成果引入课堂，使学生能举一反三，豁然开朗。 
　　论坛话题三：反观现实，进行事件追踪 
　　历史事件是人类社会发展演变的中心线索，分析历史事件应掌握四要素：原因、经过、结果、影响。人类社会的历史就是原因——经过——结果——影响的演变过程。事件的原因主要包括七个要素：历史、政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化、个人主观因素。 
　　具体说来，历史事件追踪可从以下几方面分析： 
　　①历史问题的现实思考。对现实与社会影响较大的历史事件或历史现象的思考。如关于全球化、区域化、一体化的思考，世界市场形成与发展的思考，关于近代化探索的思考等。 
　　②现实问题的历史反思。用历史的视角分析社会现象，看待现实问题，明确自身的责任。如对日本侵华问题的反思，对中美关系及美国对外政策的演变的思考。 
　　③中外问题的对比思考。将中国历史上的事件放在世界历史演变的大环境中予以考察，把同一历史阶段西方国家与中国的内政外交予以对比，总能得出发人深思的结论，找到中国落后的根源。例如：19世纪中期中英国力的对比。 
　　④热点问题的综合思考。通过政治、地理、历史三科知识的有机结合综合思考人类面临的共同问题：汶川大地震给予当代人的启示，大灾难折射出中华民族的什么性格？如何处理人与社会，人与自然的关系？怎样理解温家宝写下的“多难兴邦”的深刻含义？ 
　　新课程强调基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望和能力。“历史论坛”，无疑是一个鲜活的“百家论坛”，为学生综合能力的发展提供了一个崭新的平台！