浅谈高中生地理空间思维能力的培养策略

　（浙江省平阳中学地理组 浙江 平阳 325400） 
　　【摘要】 地理空间思维是地理学科思维方式的特色之一。地理学区别于其它学科的一个非常显著的特点就是它的空间性。本文主要通过“巧用观察法，直观演示，培养地理空间思维”“精心设疑，激发兴趣，强化地理空间思维”“运用地理图像，绘简易示意图，升华地理空间思维”三个方面谈谈高中生地理空间思维能力的培养策略。 
　　【关键词】 地理空间思维 培养策略 
　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-164-01 
　　地球表面的地理現象、地理事件、地理过程都是发生在一定的地理空间为背景的基础上。地理空间作为地理学的核心概念，其实就是指地表空间，一般有如下特征：第一，地理空间结构的复杂性。地理空间往往是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层所组成，各圈层之间相互渗透、相互联系。第二，地理空间物质组成的复杂性。地理内容丰富多彩，分布广泛。第三，地理空间运动变化更是及其复杂。“它是什么样子？”，“它在哪里？”，“它是什么样子的”这三个问题可以说很好地总结了地理学科的重要特性。其中涉及怎么观察表述地理事物、怎么去完成空间定位、怎么比较地理事物的结构及联系等整个过程的思维。针对以上分析，基础地理教育应将培养学生对地理空间思维能力作为地理学科能力培养的一项核心内容。 
　　一、巧用观察法，直观演示，培养地理空间思维 
　　培养学生的地理空间思维能力，首先要借助于学生头脑中关于地理事物的表象，但因为学生头脑中储存的东西太多了，有正确的，当然也有模糊的，教师可以引导学生学会观察，进而学会甄别，提取正确信息。例如在学习《认识国家——以美国为例》中美国的地形特征时，为了让学生对北美洲的地形结构在空间上有一个清醒的认识，教师可以大胆引导学生观察美国地形，并作出这样描述：从大陆地势起伏形态看，美国本土地形分为三个南北纵列带。东部阿巴拉契亚山地。中部平原区，纵贯大陆中部，平原区的西部为世界著名的大草原。西部山地和高原区，属整个美洲科迪勒拉山系的北段，是北美洲地势最高的部分。另外，通过地图观察法便于学生理解，对地理空间思维的培养大有帮助。例如学习“对流层大气的升温过程时”，用“三步曲”加以概括：太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地，很好地将大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用落实好。再如在弄清全球气压带、风带的形成与分布的基础上，教师可以总结出“高压干燥低压湿、信风干燥西风湿”的规律帮助学生化抽象为具象，化平面为立体，活跃课堂气氛的同时也培养了学生地理空间思维能力。 
　　在地理课堂中，地理直观教具可以充当这一角色。地理直观教具是形成地理空间表象的主要途径。首先，运用学生身边的事物作为地理直观教具，培养学生的地理空间形象思维。观察地理直观教具与地理实地观察不同，它不受时间、空间的限制。例如，在讲解地质构造时，教师可以拿三本书平整的摆放在讲桌上用以代表两个不同的沉积岩岩层，然后用手模拟左右挤压的水平力把这三本书缓慢发生弯曲，让学生观察。学生们看到，随着老师的移动，三本书形态发生弯曲，中间岩层向上拱起的称为背斜，反之称为向斜。通过适当的地理教具帮助学生对地质构造的褶皱的基本情况有了一个感性的认识，使得感性认识更加具象化，起到事半功倍的效果。 
　　二、精心设疑，激发兴趣，强化地理空间思维 
　　心理学认为大脑湿思维的物质基础，思维具有相对的独立性。因此教师在上课期间除了运用观察法，还可以适时提出具有思考价值的问题，将难点重点分解成若干个问题，各问题层层递进、环环相扣，激发学生的地理空间想象力和培养他们的浓厚地理兴趣。通过在知识学习中寻找问题，在问题解决中求得新知识。 
　　三、运用地理图像，绘简易示意图，升华地理空间思维 
　　地图是地理的“第二语言”，如何在从地图、示意图中获得一些地理空间分布知识的基础上绘制简易地图、个性示意图是对学生地理空间思维培养的升华。例如，在世界主要气候类型的教学中，教师可以让学生在地图中，观察各种气候类型分布的纬度位置、海陆位置，引导学生分析该地获得的太阳辐射量的多少；再分析所出的大气环流（气压带、风带，季风环流）及距海远近对气候要素的影响；再依据水热条件的综合情况，判断该地所属的气候类型的名称。例如进行我国糖料作物甜菜与甘蔗分布对比时，可以运用地图帮助学生将二者具体分布落实到实地，甜菜的图例主要在黑龙江、吉林、内蒙古、新疆四省区，更准确来说主要再北方的中温带范围，而甘蔗的图例主要集中在华南地区，通过图形的类比和对比的方法，更好地抓住事物的特征，寻找内在联系，这个环节对于理解甜菜和甘蔗的生长习性相当重要的，更是在读图环节中进一步升华了学生的地理空间思维。 
　　学生在学习高中地理中逻辑性、空间性较强的知识时，教师可以引导学生绘制过程示意图建构的形式来理清知识之间的因果逻辑关系，帮助学生对其知识的内化。例如，在“三圈环流的形成过程”教学中，学生在教师的指导和示范下完成在赤道和30°N之间立体三维图中绘制低纬环流，学生独立思考后，将低纬环流的三维图转绘到地球表面测试图的北半球二维图中，同时小组讨论交流，完成地球表面侧视图中的北半球的中纬度、高纬度的大气环流的绘制。学生在地球表面侧视图中的南半球部分，一边跟同学讲解形成过程，一边按照形成过程绘制三圈环流。 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1]王会林.在地理空间思维能力的培养中渗透素质教育[J].中学地理教学参考，2002年05期. 
　　[2]罗宁.加强读图训练培养空间思维能力[J].焦作工学院学报（社会科学版），2000年9月第1卷第3期.