高中地理“学科德育”实践研究

摘 要：学科德育，与学科常规教学不同，它要求学科教师在教学时，应从学科特点出发，有意识地把德育贯穿课堂教学之中，通过有效的手段和方法，自然地融合到课堂教学的各个环节，使之与学科内容互相促进、相辅相成地促进学生全面发展。学科德育目标的实现，需要教师从个人素养、教学理念、教学设计各方面积极调整，在实践中和学科有效结合。 
　　关键词：高中地理；学科德育； 有效教学 
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0036-02 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.021 
　　新课标对高中地理教学提出了全新的要求，其中一个核心性因素是在教学过程中有效渗透德育。 
　　在目前经济快速发展、信息化、网络化信息传播的背景下，对高中学生进行德育教育，已经远远超出德育范畴，多元化的德育渗透对高中地理教学具有积极和深远的意义。德育是高中地理教学的灵魂所在，将德育贯穿高中地理教学中，可以促进地理教学的多元化发展，促进学生树立正确的人生观、价值观和世界观，加强爱国主义教育，激发学生的责任感。中学地理教学中德育要素有三个方面：一是国情教育；二是辩证唯物主义教育；三是理论联系实际的教育。 
　　一、明晰学科德育，做好德育文章 
　　学科德育的最高境界，是把育人目标渗透到教学过程之中，做到“有意无痕”，力求春风化雨，文道合一。 
　　就高中地理而言，课堂要突出高中地理学科教学特点，将人地关系、综合思维、区域认识及地理实践力等学科核心素养自然地融入课堂教学的全过程。教师要针对高中生年龄心理特征、认知水平和接受能力，把每一节课的德育目标都要构建明确，然后有步骤、有层次地落实到教学环节之中。 
　　德育课的核心仍然是学科核心思想和素养的实现，这是德育与学科有机结合的特色与亮点；德育课还要在教学内容与环节上进行德育观念的渗透，这是实效德育的载体与目标。 
　　二、立足有效教学，实现德育渗透 
　　以《地理环境的整体性》这一节课为例，其宗旨就是以案例分析的方式，落实课标“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”要求，具体分解，有以下几方面。 
　　地理环境构成要素有哪些； 
　　地理环境各要素间的相互关系； 
　　地理环境的整体性的概念和表现； 
　　举例说明地理环境的整体性。 
　　为了更好地落实课标要求，结合学生实际情况，教师可以对教材内容进行整合，以鲁教版必修一第三单元第三节《剖析桂林“山水”的成因》为案例，引导学生归纳出整体性第一个表现：总体特征协调一致，并且上升到圈层角度来看这个问题，让学生有一个更广阔的视野、更专业的地理素养。 
　　以《黄土高原水土流失》为案例，引导学生理解整体性的其他两个表现：某一要素改变影响其他要素；一个区域变化影响其他区域。 
　　为了让学生深入理解要素之间的相互联系，在探讨“水土流失的成因和危害”时还可以设置两个填图游戏，旨在引导学生通过知识链的方式理清知识点之间的关系，掌握地理环境整体性原理的核心理念。 
　　学生在理解透彻原理后，为了培养其知识迁移能力和地理科学素养，教师还可以设置一项新的学习情境——黄土高原水土流失的治理，让学生进一步将所学原理在生活中加以利用，并且和前面的案例相呼应，加深学生对知识整体性的理解，培养学生的地理环境整体观。 
　　地理环境的整体性是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的，这一点虽不是本节课的重点，教师还是要抓住机会进行适当点拨。 
　　鲁教版里面《厄尔尼诺》的案例，难度较大，以此直接探讨整体性，虽然典型，但是并不符合学生实际的学情，更好的做法是让学生理解了整体性的原理之后，再去分析这个问题，效果会更好，因此，可以把它作为课后探究作业。 
　　教师通过案例分析，不断激发学生探究地理问题的动机，促进其养成求真求实的科学态度，树立地理环境的整体观，增强社会责任感，在落实地理学科思想的同时，实现了实效德育。 
　　三、未雨绸缪做事，厚德载物为师 
　　随着社会经济的发展，以及教育改革的深入和地理学科教育目的的要求，在地理教学中实施德育是教师必然的选择。 
　　一个教师要想成为佼佼者，日常上课就要严格要求自己，精心设计课堂；还要注重专业知识的积累和先进理念、技术的学习，其来源包括教材、报刊和相关学科网站等，在备课的时候不要只局限于教材、教师用书，只有把眼界放宽，才能更好地对课标深入挖掘，设计出与课本紧密联系的探究活动。 
　　教师平时要注意基本功的训练，如：语言要干脆利落，要使用普通话；课上与学生沟通的能力要强；课堂上对学生回答应该注意引导和合理评价；板书的能力。 
　　学科德育，除了必备的学科素养，一个教师的“德”更是重中之重。運用哪种教育理论和技术去教育学生，不是最重要的，最重要的是看“谁”在运用。这个“谁”代表的其实是一个人的综合素养，也就是说，这个时候人们更关注的是拥有什么样人格修养的教师在进行教育。一个优秀教师的基本能力是“术”和“道”，但最终的发展上限却是“德”。“术”是“怎么做”，也就是方法、技术；“道”是“为什么这样做”，也就是经验、理论；“德”是谁来做，也就是一个人的人格、修养。如果只掌握了一些方法，这是个技术员；但如果同时掌握了相关的原理，就可以升级为工程师；如果既掌握了技术，又掌握了原理，而且同时具备良好的德行，就可以成为一个专家了。 
　　“课如其人”，德育课，教师要先“立德”，再“树人”。 
　　参考文献： 
　　[1] 陆林，卢世伦. 高中地理教学中的德育研究[J].泸州职业技术学院学报，2001（4）：31-34. 
　　[2] 周鹏.高中地理学科德育与生活德育结合的实践探究[J].中国科教创新导刊，2014（3）：39.