提高初中地理教学有效性的方法探究

摘 要：新课程改革以来，包括初中地理在内的诸多学科都开始致力于探索一种有利于实现有效教学的方法，并取得了一定的成效。为提高初中地理教学有效性，教师应该积极在课堂上鼓励学生创新，关注学生的差异性，设计问题情境，鼓励合作学习，组织学生参与课外实践活动。 
　　关键词：初中地理；有效教学；实践活动 
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0136-02 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.084 
　　如何提高课堂教学有效性是每一名教师都不断探索的问题。一些教师从不同的层面得出了相关的结论，将其应用到课堂教学中，能够取得一定的成效。同样，作为一名初中地理教师，笔者也在不断地探索方法，并付诸实践。为此，本文将结合笔者自身的教学经验，从在课堂上鼓励学生创新、关注学生的差异性、设计问题情境、鼓励合作学习、组织学生参与课外实践活动这几个层面展开探究，以供参考。 
　　一、在课堂上鼓励学生创新 
　　创新不仅是国家和民族发展的重要灵魂，也是每个人发展的重要动力。教学不仅仅培养学生的知识与技能，还要鼓励学生创新，以创新的精神投入到学习中，使学习变得更有意义。比如，对待同样的一个问题，教师应该鼓励学生从不同的角度来思考，创新观念和表达。在学习关于人口控制的相关内容时，教师应该鼓励学生对当前的二胎政策进行深入思考和创新表达，即便是说错也没有关系，也要肯定学生的大胆想法，培养学生的创新精神。 
　　二、关注学生的差异性 
　　不同的学生身上都存在着一定的差异，比如记忆力上的差异、学习态度方面的差异、基础知识方面的差异、情感态度价值观方面的差异等，这是客观存在、不容忽视的。教师不能忽视这一点，忽视这一点就会导致教学缺乏针对性，从而导致低效化。大量研究表明，教师如果采用单一的教学措施很难保证有效教学的实施，因此教师必须对多种教学策略和措施予以掌握。在教学中教師必须要对学生的学习潜力和基础进行研究，从而能够采取与学生的实际相适合的教学速度和进度；同时教师还应该对学生的学习潜力进行充分的挖掘，从而针对学生的学习能力进行有效的培养。只有每一名学生的学习水平得到提升，学习兴趣得到激发，学习主动性得以充分调动，整体的教学有效性才能真正得以最终实现。 
　　三、设计问题情境 
　　在初中地理教学中，问题应该作为贯穿教学活动的主线，作为激发学生主动思考、探索的导火线。为此，教师应该根据地理教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。如在学习“太阳高度”时，教师设计了以下几个问题： 
　　1.冬天冷，夏天热，这是一个人尽皆知的常识。那么我们如何解释这一现象呢？ 
　　2.在一天之中，什么时间段是最热的？是中午12点吗？为什么？ 
　　3.地表温度的高低与太阳的高度有没有直接关系？有什么样的关系？ 
　　前两个问题是与生活息息相关的，学生比较感兴趣，教师提出后，所创设的问题情境能够使学生积极参与到探究和讨论之中，而第三个问题的提出，也能够逐渐靠近“太阳高度”这一教学要点。通过不断地创设问题情境，教学的重难点得以突破，有效性得到了保证。 
　　四、鼓励合作学习 
　　新课程改革以来，合作学习逐渐成为了教师公认的教学良方。的确，合作学习有利于调动学生的积极性，还能够使教学逐步深入，使课堂更为灵活、生动，有利于有效教学的实现。为此，初中地理教师应该在合适的教学环节设置合作学习内容，组织全班学生分小组讨论、交流、合作，使合作学习成为提高教学有效性的重要推动性力量。比如，《撒哈拉以南的非洲》（第一课时）教学中，课件出示本节教学目标，为了使该节教学内容更好地被学生所接受，教师设计了小组合作学习。一方面，按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生分为了五个学习小组；另一方面，为每个小组都布置不同的任务：一组讨论本区的位置特点，二组讨论本区的地形特点，三组讨论本区的气候特点，四组讨论本区的景观与气候的关系，五组讨论本区的历史与文化。不同的任务使各个小组都严阵以待。由于学生之间既有知识基础、思维能力方面的差异，又有性格、习惯、情感、心理方面的差异，所以小组合作并不单是形式上的合作，还是学生心理、情感、认知的投入合作。把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。经过以上形式的合作学习，学生的积极性得到了有效调动，其学习能力和学习兴趣得到了有效的激发。如果教师能够经常利用合作学习，不仅能搞活课堂氛围，也能真正促进学生的主动学习，提高初中地理课堂教学的有效性。 
　　五、组织学生参与课外实践活动 
　　实践是人们认识和改造事物的来源、途径和根本目的。地理是与生活息息相关的，因此地理教学不应该仅仅局限在课内，而是需要走出课堂，走向课外。新课改后，初中地理教师应当注重培养学生的实践能力，由原来的填鸭式教学方式转变为以学生为主体的教学模式，这种模式以学生为中心，充分发挥学生学习初中地理的主动性、积极性，不断发挥学生的聪明才智，使他们乐于学习初中地理。只有不断地促进学生学习地理的积极性，才能使初中地理有效性教学得以实现，因此组织学生参与课外实践活动是十分有必要的。 
　　六、结语 
　　提高教学有效性是一项繁杂而艰巨的任务，并非一时一日之功，也并非利用以上几种方法就能够一定实现的。教师在具体的教学中，应该具体问题具体分析，以学生为中心从新课程改革的层面出发，设计符合学生最近发展区、符合新课程改革精神的教学，切实提高学生学习地理的积极性，从而使初中地理有效性教学得以保证。 
　　参考文献： 
　　[1] 钟作慈，杨德军.浅谈中学地理有效教学的几个要素——兼及对内地课程改革的若干反思[J].地理教育，2006（4）：4-6. 
　　[2] 李鑫.高中地理新课程有效教学的策略[J].林区教学，2007（10）50-51. 
　　[3] 王巧丽，雷明，王波.贫困山区中学地理校本课程开发初探——以湖北省十堰市为例[J].地理教育，2007（1）：59-60. 
　　[4] 金燕.新课程实施中初中地理课堂有效教学策略的研究[D].苏州大学，2010. 
　　[5] 刘振生.中学地理教师实施有效教学的策略研究[D].华东师范大学，2008. 
　　[6] 胡波.地理新课程有效教学理论研究与实践[D].华中师范大学，2008.