新课程理念下的初中政治档案袋评价方法初探
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[内容提要]：长期以来，由于受片面追求升学率的影响和其他旧课程评价的影响，过去对学生的评价强调关注学业成绩结果和掌握知识的多少、程度，忽视了促进学生的全面发展和对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查。随着新课程的使用，科学的评价体系已成为实现新课程目标的重要保障。笔者以新课程理念的认识为基础，对初中政治运用档案袋评价学生的手段进行了尝试研究。
[关键词]：新课程理念 档案袋评价
一、课程改革的背景和动因
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定宣传政治经济发展的客观需要所作的主观反应。社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
众所周知，我国的现代学校教育制度脱胎一于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制。尽管由于意识形态、政治体制、经济发展水平、文化传统，以及国家所处的地载等存在着、种种差异，各国的教育表现出互不相同的特点，有其个性的一面，然而，由于它们都是孕育、发展、完善于工业经济时代，所以，它们又表现出了非常相似的共同的特点，又有其共性的一面。也就是说，现代学校教育制度实际上是工业经济时代的产物。由于它对于工业经济时代各国经济、社会等方面的发展发挥过重要的作用，所以各国政府对于教育都给予了越来越多的关注，而且越来越自觉地把教育作为实现国家目的的重要手段，以至于许多有识之士都形成了这样的共识，即国家间的竞争归根到底是教育的竞争。
我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因在于：
第一、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。
第二、传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。李岚清副总理在全国教育基础工作会议上指出：“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。一些地方开展素质教育还是号召多而不落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方愈演愈烈。”我国1986年实施义务教育至今才十余年，尚缺乏构建和实施义务教育的经验积累，教育部基础教育司从1996年7月开始，组织了六所高等师范院校的有关专家研讨并制订了九年义务教育课程实施状况的调查方案，并于1997年5月在九个省、市对城、乡16000多名学生、2000多名校长和教师、部分社会知名人士进行了调查，通过调查显示出旧课程的种种问题：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际等等。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。
新课程的核心理念是“一切为了每位学生的发展”，它意味着：
第一、关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的所有学生都是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
第二、关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。过程应该成为学生一种愉悦和情绪生活和积极情感的体验。学生在堂上是兴高采烈日还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着科学知识的获得，学生对学科学习的态度越来越积极越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这必须为我们教师所关注，这种关在同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
第三、关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。因此，我们在初中政治新课程的理念下，对学生的评价更应强调多元化和多样化。
二、新课程评价方法的实施和探索
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，提高教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。”也就是说，评价在课程改革实验中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革实验成败的关键所在。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。根据《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神，“新的课程评价体系要改变‘淘汰性课程评价’为‘发展性课程评价’，要充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化，要采取多种办法，让校长、教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动。要重视过程评价，把评价变为教育、指导和改进的过程。评价包括对教师、学生和教学活动过程及结果等的评价。建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。”
新课程倡导质性的评价方法，其意义主要体现在：①质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。②因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程，相比之下，量化的评价方法则更多地表现为数字，反映的是学生发展的结果。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生的发展扮演着举足轻重的角色。
新课程倡导的质性评价方法有评语、行为观察、学习日记、情景测验和成长档案袋等。其中，成长档案袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。档案袋评价是科学课评价的有效途径。 笔者在实施初中政治新课程的过程中，也大胆地尝试和探索了这种评价方法。
（一） 档案袋评价的含义及作用
要实现以上转变，运用档案袋评价是一种十分恰当的方法。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。“档案袋”有文件夹、公事包或代表选辑等多种含义。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力，取得的进步以及反映学习成果的一个集合体，通常它以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，它可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的学习的自主性和自信心。可以这样说，档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
（二）在初中政治新课程教学中实施档案袋评价
1、首先指导学生建立档案袋。“档案袋”用资料袋或相册、文件夹之类均可，最好全班统一，用资料袋应指导学生建立袋中袋，把情况资料分门别类地放入各小袋中，如：实验观察记录小袋（包括课内外）、小组（学生）评议小袋，教师对我的评议小袋，特殊表现小袋等。总之，要做到分门别类，便于今后的查找、分析、师生评价。在操作过程中，教师可引导学生建立不同类型的记录袋。1、成果型记录袋：主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料；2、过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料；3、评价型记录袋：主要是包括课堂学习行为观察评价表，分项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评语和家长的寄语等。
引导学生建立成长记录袋，教师应鼓励学生因人而异，自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题；如：有的学生只有学习方面优势比较强，教师可引导学生选择建立以“我的学习进步了”为主题的成长记录袋；有的学生兴趣广泛，教师可引导学生建立“我的兴趣爱好”为主题的成长记录袋。这样做能够让不同类型的学生都能体验到成功的喜悦、成长的快乐，千万不可面面俱到，千人一面、千篇一律。
学生档案袋涉及的内容应包括学生课内学习情况记录和课外学习情况记录两大类。课内情况记录有：实验情况记录单，观察情况记录表，教师对学生学习情况的评语，实验的成果（能形成文字的形成文字，不能形成文字的可文字索引）等，课外学习情况记录包括课外科学资料的收集，课外观察活动的情况记载，采集实验物品的情况、课外新发现等。
2、制作评价表。配合档案袋的评价，还应制定月（或单元）评价表。评价的内容应结合科学的总体目标和分目标，分别为《情感、态度、价值观评价表》、《科学知识评价表》、《科学探究评价表》等。
3、教师课堂教学活动要与档案袋评价挂钩。好的评价方式可以大大提高课堂教学效果，档案袋评价必须为提高课堂教学效果服务，反之课堂教学活动应与档案评价的方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，让学生提高学习科学的兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。在教学中，应努力创设以活动为主的教学模式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。
教学中应采用切合新课程特点，便于比较评价的一些方法，如：a、观察与轶事记录法，即教师将观察到的学生在日常学习中表现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等要及时记录在案。b、测验与考试要改变以往的知识为主的书面考试方法，注意新情景的运用。针对不同的要求，采用口试、书面考试，现场操作等方法，着重检查学生分析、解决问题的能力。同时，教师课后及时记录，归入学生个人档案。c、设计评定量表，即教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。它可以是描述性的，也可以是程度或等级，表册可根据需要设计。d、作业法，考查学生平时作业的完成情况。e、互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。
档案袋评价过程是一个动态的过程，教师应根据学生的学习情况不断调整自已的教学设计和评价方案。
4、以月或半期、学期为阶段开展档案袋交流展示会。为进一步提高学生对档案袋评价的兴趣。还应经常召开档案袋交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会。还可以在家长会中展示学生的科学档案袋，让家长有机会参与、肯定，达到相互促进的目的。
5、教师建立自己的档案袋。
就是教师在要求学生建立档案袋的同时，自己也应建立档案袋，内容包括：档案袋评价的研究计划，前测和后测情况分析，个案记录（个别学生的非常表现、在评价时与学生的档案袋结合），学生月评价表，研究记录，开展教学活动和评价的收获体会及反思。
教师规范地做好档案，并阶段性地与学生交流档案的整理对学生起到一定的指导示范作用。
（三）实施初中政治新课程档案袋评价必须遵循的几个原则。
（1）科学性。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和学习科学课的程度选用恰当的方法。
（2）现实性。活动的设计要符合学生的实际生活。教师应该引导学生学会客观地评价自己和他人。同时在档案袋的评价过程中，教师要引导学生把精力放在与学习有关的资料收集上，不要搞花架子。
（3）多元化。可以开展学生自评，生生互评、家长评、教师评的多元评价，使评价不再是完全由教师支配的过程。评价不采用记分式，而是采用A、B、C、D四个等级。
（4）易操作性。评价活动的展开应简单易行，便于学生掌握与操作，便于教师开展工作。
（5）全面性。学生是各具特色，动态多变的个体，教师不能一把尺子去衡量每一个学生。要注意学生的差异性。充分发挥其自身优势，让每一个学生都参与整个教学过程。
（四）实施档案袋评价可能会面临的一些实际问题。
1、增加了教师的工作量怎么办？
的确，档案袋评价的应用可能需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。但这也取决于教师如何把握自己在成长档案袋应用中的作用和角色。通常，教师感受到工作量增加的压力来自于成长档案袋的内容收集和进行评价两个环节。首先，成长档案袋内容的收集、编排和保存等工作主要应由学生自己来完成，教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。因此，建议教师相信学生的能力，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，而不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中。其次，档案袋评价鼓励的是学生的自省与反思，教师主要负责定期主持召开成长档案袋的反思、交流与评分会议。建议教师在这样的会议中，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可引入家长的参与。这样，教师就可以只在必要时对个别学生加以指点，或者以抽查的方式监控学生的发展状况，指导学生的改进行为。
此外，一些教师还面临着大班额的困扰。这就更需要教师侧重于指导学生如何学习收集资料、促成和完善成长记录袋，以及大力倡导学生之间和家长参与的自评与互评活动，教师可灵活运用抽查、集体展示与评比、集体指导、答疑等方式进行监控、指导。大班额只是教育发展进程中的过渡现象，不可能成为教育的主流现象。因此，鼓励教师积极开动脑筋，大胆尝试与探索，克服大班额的困难，学习科学使用档案袋评价来促进学生的发展.
2、是否每个学科都要运用档案袋评价的方法？
档案袋评价是一个很好的评价方法，应用得法，还会成为非常有价值的教学辅助手段。但是否每个学科都采用成长记录袋的方法，则要取决于评价的目的、教师的工作安排和学生的精力等种种因素。考虑到学生的投入，建议教师不要盲目滥用档案袋评价的方法，使档案袋评价成为学生的负担。建议各学科教师之间要协商，同时也应征求学生的意见。此外，要学习创造性地使用成长记录袋，如将档案袋评价集中应用于某一学习阶段、专题或具体技能，而不必贯穿整个一学期或学年，这样无疑既达到目的，又减轻了学生的负担。
3、如何对档案袋评价进行评分，并纳入到学生发展的终结性评价之中？
档案袋评价对学生发展的促进作用在其建立和使用的过程中就已发挥出来了。记录学生发展过程的同时，档案袋评价也可以反映出学生经过一段时间以后的发展结果。对档案袋评价进行评分，就是对这一发展结果做出适当评价，并成为学生发展终结性评价的有机组成部分。
对成长档案袋评价进行评分，应注意：
①评分者的选择。由教师评分，还是由学生评分；由个别教师评分，还是由教师小组评分；由学生自评，还是同学互评等。可以有不同的选择方式，需要根据评价的目的以及评价者的能力来三思而定。
②评分方式的选择。把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分；是以项目评比，还是以整体评比；是评分，还是评等级；各项目是否含权重，权重又是如何确定等，也是成长记录袋评分中需要认真思考的问题。
③评分结果报告与交流。这涉及如何科学处理评价结果的问题。建议评价结果报告的呈现，除了数量化的评定，更应该有文字描述部分的评价、分析和建议等。评价结果呈现的对象，可以是学生、教师、学校，也可以是家长，这根据评价的目的来定，但需要尊重学生的意见。同时需要考虑，是否将成长记录袋内的部分内容或作品作为证据，配合结果报告一起呈现。
总之，档案袋评价是师生“实践——反思——发展”的过程，不仅让学生取得了进步，教师通过此项活动也会得到提高。教师应站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，即从每一个学生的自身发展来肯定学生的进步，这样才能让每一个学生都体验到收获的快乐，养成良好的学习习惯。养成热爱科学的情趣。另一方面，学生也是一面镜子，在评价过程中，通过各种活动的反馈使教师发现自身的不足。
参考文献：
1、《走进新课程》北京师范大学出版社
2、《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考材料》北京师范大学出版社（1999年版）
3、《走向新课程》广东教育出版社
4、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》
[关键词]：新课程理念 档案袋评价
一、课程改革的背景和动因
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定宣传政治经济发展的客观需要所作的主观反应。社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
众所周知，我国的现代学校教育制度脱胎一于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制。尽管由于意识形态、政治体制、经济发展水平、文化传统，以及国家所处的地载等存在着、种种差异，各国的教育表现出互不相同的特点，有其个性的一面，然而，由于它们都是孕育、发展、完善于工业经济时代，所以，它们又表现出了非常相似的共同的特点，又有其共性的一面。也就是说，现代学校教育制度实际上是工业经济时代的产物。由于它对于工业经济时代各国经济、社会等方面的发展发挥过重要的作用，所以各国政府对于教育都给予了越来越多的关注，而且越来越自觉地把教育作为实现国家目的的重要手段，以至于许多有识之士都形成了这样的共识，即国家间的竞争归根到底是教育的竞争。
我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因在于：
第一、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。
第二、传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。李岚清副总理在全国教育基础工作会议上指出：“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。一些地方开展素质教育还是号召多而不落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方愈演愈烈。”我国1986年实施义务教育至今才十余年，尚缺乏构建和实施义务教育的经验积累，教育部基础教育司从1996年7月开始，组织了六所高等师范院校的有关专家研讨并制订了九年义务教育课程实施状况的调查方案，并于1997年5月在九个省、市对城、乡16000多名学生、2000多名校长和教师、部分社会知名人士进行了调查，通过调查显示出旧课程的种种问题：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际等等。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。
新课程的核心理念是“一切为了每位学生的发展”，它意味着：
第一、关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的所有学生都是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
第二、关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。过程应该成为学生一种愉悦和情绪生活和积极情感的体验。学生在堂上是兴高采烈日还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着科学知识的获得，学生对学科学习的态度越来越积极越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这必须为我们教师所关注，这种关在同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
第三、关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。因此，我们在初中政治新课程的理念下，对学生的评价更应强调多元化和多样化。
二、新课程评价方法的实施和探索
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，提高教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。”也就是说，评价在课程改革实验中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革实验成败的关键所在。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。根据《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神，“新的课程评价体系要改变‘淘汰性课程评价’为‘发展性课程评价’，要充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化，要采取多种办法，让校长、教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动。要重视过程评价，把评价变为教育、指导和改进的过程。评价包括对教师、学生和教学活动过程及结果等的评价。建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。”
新课程倡导质性的评价方法，其意义主要体现在：①质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。②因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程，相比之下，量化的评价方法则更多地表现为数字，反映的是学生发展的结果。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生的发展扮演着举足轻重的角色。
新课程倡导的质性评价方法有评语、行为观察、学习日记、情景测验和成长档案袋等。其中，成长档案袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。档案袋评价是科学课评价的有效途径。 笔者在实施初中政治新课程的过程中，也大胆地尝试和探索了这种评价方法。
（一） 档案袋评价的含义及作用
要实现以上转变，运用档案袋评价是一种十分恰当的方法。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。“档案袋”有文件夹、公事包或代表选辑等多种含义。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力，取得的进步以及反映学习成果的一个集合体，通常它以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，它可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的学习的自主性和自信心。可以这样说，档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
（二）在初中政治新课程教学中实施档案袋评价
1、首先指导学生建立档案袋。“档案袋”用资料袋或相册、文件夹之类均可，最好全班统一，用资料袋应指导学生建立袋中袋，把情况资料分门别类地放入各小袋中，如：实验观察记录小袋（包括课内外）、小组（学生）评议小袋，教师对我的评议小袋，特殊表现小袋等。总之，要做到分门别类，便于今后的查找、分析、师生评价。在操作过程中，教师可引导学生建立不同类型的记录袋。1、成果型记录袋：主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料；2、过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料；3、评价型记录袋：主要是包括课堂学习行为观察评价表，分项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评语和家长的寄语等。
引导学生建立成长记录袋，教师应鼓励学生因人而异，自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题；如：有的学生只有学习方面优势比较强，教师可引导学生选择建立以“我的学习进步了”为主题的成长记录袋；有的学生兴趣广泛，教师可引导学生建立“我的兴趣爱好”为主题的成长记录袋。这样做能够让不同类型的学生都能体验到成功的喜悦、成长的快乐，千万不可面面俱到，千人一面、千篇一律。
学生档案袋涉及的内容应包括学生课内学习情况记录和课外学习情况记录两大类。课内情况记录有：实验情况记录单，观察情况记录表，教师对学生学习情况的评语，实验的成果（能形成文字的形成文字，不能形成文字的可文字索引）等，课外学习情况记录包括课外科学资料的收集，课外观察活动的情况记载，采集实验物品的情况、课外新发现等。
2、制作评价表。配合档案袋的评价，还应制定月（或单元）评价表。评价的内容应结合科学的总体目标和分目标，分别为《情感、态度、价值观评价表》、《科学知识评价表》、《科学探究评价表》等。
3、教师课堂教学活动要与档案袋评价挂钩。好的评价方式可以大大提高课堂教学效果，档案袋评价必须为提高课堂教学效果服务，反之课堂教学活动应与档案评价的方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，让学生提高学习科学的兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。在教学中，应努力创设以活动为主的教学模式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。
教学中应采用切合新课程特点，便于比较评价的一些方法，如：a、观察与轶事记录法，即教师将观察到的学生在日常学习中表现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等要及时记录在案。b、测验与考试要改变以往的知识为主的书面考试方法，注意新情景的运用。针对不同的要求，采用口试、书面考试，现场操作等方法，着重检查学生分析、解决问题的能力。同时，教师课后及时记录，归入学生个人档案。c、设计评定量表，即教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。它可以是描述性的，也可以是程度或等级，表册可根据需要设计。d、作业法，考查学生平时作业的完成情况。e、互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。
档案袋评价过程是一个动态的过程，教师应根据学生的学习情况不断调整自已的教学设计和评价方案。
4、以月或半期、学期为阶段开展档案袋交流展示会。为进一步提高学生对档案袋评价的兴趣。还应经常召开档案袋交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会。还可以在家长会中展示学生的科学档案袋，让家长有机会参与、肯定，达到相互促进的目的。
5、教师建立自己的档案袋。
就是教师在要求学生建立档案袋的同时，自己也应建立档案袋，内容包括：档案袋评价的研究计划，前测和后测情况分析，个案记录（个别学生的非常表现、在评价时与学生的档案袋结合），学生月评价表，研究记录，开展教学活动和评价的收获体会及反思。
教师规范地做好档案，并阶段性地与学生交流档案的整理对学生起到一定的指导示范作用。
（三）实施初中政治新课程档案袋评价必须遵循的几个原则。
（1）科学性。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和学习科学课的程度选用恰当的方法。
（2）现实性。活动的设计要符合学生的实际生活。教师应该引导学生学会客观地评价自己和他人。同时在档案袋的评价过程中，教师要引导学生把精力放在与学习有关的资料收集上，不要搞花架子。
（3）多元化。可以开展学生自评，生生互评、家长评、教师评的多元评价，使评价不再是完全由教师支配的过程。评价不采用记分式，而是采用A、B、C、D四个等级。
（4）易操作性。评价活动的展开应简单易行，便于学生掌握与操作，便于教师开展工作。
（5）全面性。学生是各具特色，动态多变的个体，教师不能一把尺子去衡量每一个学生。要注意学生的差异性。充分发挥其自身优势，让每一个学生都参与整个教学过程。
（四）实施档案袋评价可能会面临的一些实际问题。
1、增加了教师的工作量怎么办？
的确，档案袋评价的应用可能需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。但这也取决于教师如何把握自己在成长档案袋应用中的作用和角色。通常，教师感受到工作量增加的压力来自于成长档案袋的内容收集和进行评价两个环节。首先，成长档案袋内容的收集、编排和保存等工作主要应由学生自己来完成，教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。因此，建议教师相信学生的能力，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，而不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中。其次，档案袋评价鼓励的是学生的自省与反思，教师主要负责定期主持召开成长档案袋的反思、交流与评分会议。建议教师在这样的会议中，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可引入家长的参与。这样，教师就可以只在必要时对个别学生加以指点，或者以抽查的方式监控学生的发展状况，指导学生的改进行为。
此外，一些教师还面临着大班额的困扰。这就更需要教师侧重于指导学生如何学习收集资料、促成和完善成长记录袋，以及大力倡导学生之间和家长参与的自评与互评活动，教师可灵活运用抽查、集体展示与评比、集体指导、答疑等方式进行监控、指导。大班额只是教育发展进程中的过渡现象，不可能成为教育的主流现象。因此，鼓励教师积极开动脑筋，大胆尝试与探索，克服大班额的困难，学习科学使用档案袋评价来促进学生的发展.
2、是否每个学科都要运用档案袋评价的方法？
档案袋评价是一个很好的评价方法，应用得法，还会成为非常有价值的教学辅助手段。但是否每个学科都采用成长记录袋的方法，则要取决于评价的目的、教师的工作安排和学生的精力等种种因素。考虑到学生的投入，建议教师不要盲目滥用档案袋评价的方法，使档案袋评价成为学生的负担。建议各学科教师之间要协商，同时也应征求学生的意见。此外，要学习创造性地使用成长记录袋，如将档案袋评价集中应用于某一学习阶段、专题或具体技能，而不必贯穿整个一学期或学年，这样无疑既达到目的，又减轻了学生的负担。
3、如何对档案袋评价进行评分，并纳入到学生发展的终结性评价之中？
档案袋评价对学生发展的促进作用在其建立和使用的过程中就已发挥出来了。记录学生发展过程的同时，档案袋评价也可以反映出学生经过一段时间以后的发展结果。对档案袋评价进行评分，就是对这一发展结果做出适当评价，并成为学生发展终结性评价的有机组成部分。
对成长档案袋评价进行评分，应注意：
①评分者的选择。由教师评分，还是由学生评分；由个别教师评分，还是由教师小组评分；由学生自评，还是同学互评等。可以有不同的选择方式，需要根据评价的目的以及评价者的能力来三思而定。
②评分方式的选择。把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分；是以项目评比，还是以整体评比；是评分，还是评等级；各项目是否含权重，权重又是如何确定等，也是成长记录袋评分中需要认真思考的问题。
③评分结果报告与交流。这涉及如何科学处理评价结果的问题。建议评价结果报告的呈现，除了数量化的评定，更应该有文字描述部分的评价、分析和建议等。评价结果呈现的对象，可以是学生、教师、学校，也可以是家长，这根据评价的目的来定，但需要尊重学生的意见。同时需要考虑，是否将成长记录袋内的部分内容或作品作为证据，配合结果报告一起呈现。
总之，档案袋评价是师生“实践——反思——发展”的过程，不仅让学生取得了进步，教师通过此项活动也会得到提高。教师应站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，即从每一个学生的自身发展来肯定学生的进步，这样才能让每一个学生都体验到收获的快乐，养成良好的学习习惯。养成热爱科学的情趣。另一方面，学生也是一面镜子，在评价过程中，通过各种活动的反馈使教师发现自身的不足。
参考文献：
1、《走进新课程》北京师范大学出版社
2、《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考材料》北京师范大学出版社（1999年版）
3、《走向新课程》广东教育出版社
4、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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