中学思想政治课实施活动教学初探

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摘要：思想政治课实施活动教学改革，坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想，倡导以自主学习为基本习得方式，强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向，顺应了现代教育发展的要求。本文从思想政治课实施活动教学的必要性、可行性、应坚持的原则、应处理的关系等方面进行了论述，着重阐述了实施活动教学的具体模式，为思想政治课全面实施素质教育提供了一些新的思路。
一、 思想政治课实施活动教学改革，体现了中央教改精神，符合思想政治教育的特点，顺应了教育发展的要求。
中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于适应新形势进一步加强改进中小学德育工作的意见》指出：“中小学思想品德课、思想政治课和职业学校德育课要紧密联系学生生活和社会实际，在如何实现教学和学生参加社会实践的课时，积极改进教学方法和形式，采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学”。2001年5月，《国务院关于基础教育改革与发展决定》中对德育工作再次强调：“切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性”，“主动适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式和方法”，“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体”。根据党和国家对加强学校思想政治教育工作的这些要求，我们认为思想政治课实施活动教学改革是必要的、可行的。
1、在传统的思想政治课教学过程中，存在把思想道德知识的灌输作为对学生进行教育的核心目标，而思想道德情感、意志、信念和行为受到不同程度的忽视；教学过程主要是通过教师的讲解教学生应该作什么、不应该作什么，而不是通过学生的参与让学生体会、明白应该作什么、不应该作什么。因此，这种传统的教学方法必须改革。
2、活动教学的思想实质与素质教育是一致的，顺应了现代教育发展的要求。所谓“活动教学”，主要指在教学过程中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。它既是一种教学观，也是一种教学形式。作为教学观，它视教学过程为一种特殊的活动过程，强调活动在学生认知、情感和个性行为发展中的重要作用，提高教学质量的关键就在于建构学生的主体性学习活动，在于通过活动促进学生的主动发展。作为一种教学形式，有自己鲜明的主张和特定目标、内 容、方法、要求的教学规范，主要有四个特点：一是坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想，二是倡导以自主学习为基本习得方式，三是侧重以问题性、策略性、情感性、技能性等程序知识为基本学习内容，四是强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。活动教学的这些主张，在课程、教学等领域为素质教育的实施与深化提供了一些新的思路，是顺应现代教育发展要求的。
3、从活动教学的功能上看，是适合德育教育特点的。皮亚杰认为，个体的认识起因于主体对客体主动的不断同化、顺应和平衡的活动，即建构的作用，是活动促成外界道德准则转化为学生的道德品质的。杜威在《民主主义与教育》一书中分析了传统教育的缺陷后，强调活动在德育中的作用：“教育最终根本的基础在于学生的活动能力”，“教育上的问题就在于怎样抓住学生的活动并予以指导”，只有这样才能培养学生真正的道德观念和道德品质。许多心理学家也认为，学生良好道德品质的养成、健康心理的习得、完美人格的行成，不是依靠外在的强迫来完成的，而是在具体的实践活动中，通过感悟、批判、反思、提升形成的。
二、实施活动教学要处理好四个关系。
1、正确处理好教师与学生的关系。传统教育教学过程中师生关系是不平等的，过分强调教师的权威而忽视学生的个性，没有真正处理好教师的主导与学生主体之间的关系。活动教学学生对道德知识、道德观念的建构，主要是通过学生自主地操作、活动、体验来完成的，真正体现了学生的主体性。但在学生参与活动的过程中，教师必须给予指导，否则学生的活动可能出现盲目性和错误性。在活动教学的过程中，教师与学生之间的关系既是平等的，又是有区别的：教师是平等中的首席，是活动的组织者引导者。
2、正确处理好活动教学与传递（授）教学的关系。“自主教育”，着眼于教师指导下的学生的自我计划、自我调控、自我激励、自主学习，亦称自我教育。“自主教育”具有更多的“我控性”与“自授性”。传递教学属于“他主教育”，而活动教学属于“自主教育”（自我教育）。传递教学的过程是“教师带着知识走向学生”的过程，其优势是能经济、有效地传递人类文化的理性成就，避免个体认识的盲目与失误。但这种模式不尊重学生个性，扼杀学生创造性，重结果忽视过程、重知识轻能力，在思想政治教学中不宜多用。活动教学的过程是“教师带着学生走向知识”的过程，这种教育教学尊重学生主体、重视获取知识的过程、注重能力的培养，其结果是培养的学生有主体意识、创新精神、实践能力，是现在教育改革应遵循的基本原则。
3、正确处理好活动教学与课外活动的关系。活动教学与课外活动不是同一概念，虽然在重视、开发学生的活动的教育意义方面有着共同之处，但二者之间也存在明显的差别。从目标和作用来看，活动教学着眼于培养和发展每个学生的基本素质和能力，而课外 活动则着眼于培养兴趣、发展特长、丰富学生的精神生活；从参与方式看，活动教学是被列入课程计划的学科和活动的教学，全体学生必须参加，而课外活动则有自愿性，学生 可根据自己的兴趣和需要有选择持参加，无任务规定；从活动内容看，活动教学有特定的内容，既有技能操作知识，已有情感体验知识，还有问题解决知识，而课外活动则以学习和掌握某项技能或某门学科知识为主。因此，不能混淆二者的关系，或相互代替。当然，课外活动的某些项目经过教学加工、要求，可直接构成活动教学，而活动教学的某些内容也需在课外活动中实施。因此，活动教学与课外活动既相互联系、相互作用，又相互区别、相互补充。
三、实施活动教学应坚持的原则。
1、以活动促发展原则。活动性是实施活动教学的本质特征，要通过引导学生积极的动手、动脑、动口、动眼、动耳，用各种感官去获得经验。
2、趣味性原则。要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，活动教学的形式和内容要生动活泼，要让学生在玩中学、乐中学，进而体验到“学中乐”，使学生在愉悦的气氛中受到教育。
3、因材施教原则。就是在实施活动教学和过程中，要充分考虑学生不同的兴趣爱好、特长和个性差异，活动的内容安排要保证学生的选择性，不可统一要求。
4、自主性原则。在开展活动时，要给学生设计、组织、主持各种活动的机会，发挥他们的自主性和能动性，把他们看做学习的主人，切忌越俎代疱，包办代替，违背活动教学的本质特征。
5、因时、因地制宜原则。在实施活动教学时，要尊重客观实际。在不同的时间、不同的场合，选择不同的内容和不同的方式，发挥优势，扬长避短，灵活机动的组织实施活动教学。
四、思想政治课实施活动教学的具体模式的方法
（一）、故事讲评活动法
故事是传承历史文化、生产生活经验的载体，它通过具体、生动、形象的形式，把深奥的哲理、丰富的经验、多彩的世界表达出来，每个都喜闻乐谈。西方的一些教育家主张，道德知识、道德原则，不能直接教给儿童，也不能生硬地灌输给学生。而应当在一种情景中，让学生用自己的认知结构去吸收道德知识和道德原则，常用的就是通过讲评故事的方法进行。
中小学思想道德、法纪、心理健康等许多德育内容都适合用故事讲评的活动开展教育。
基本模式：收集故事（课前）—讲述故事—讨论评议—领悟
应该注意几点：①教师让学生明确收集故事的目的性；②组织讨论的过程中让每一个人都有发言的机会、有充分发表不同意见的胆识。但要注意引导学生发表的意见集中在核心问题上；③在小结阶段，教师要善于引导学生领悟故事蕴藏的内核，提升学生的境界。
（二）、游戏活动法。
游戏活动，不仅仅是对生活现实的再现，更突出的是对现实生活进行加工、改造、概括后的演绎。它是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要基础上的，是在学习者对学习对象的主动操作、探索、加工、体验、变革的自主活动过程中实现和完成的，这一过程往往伴随着学习者强烈的情绪体验和克服困难的意志活动。这类学习的目的不仅在于获得知识，更重要的是要通过对知识产生过程的重演、再现、探索和占有镌刻于知识中的人类智慧，即人的价值观、活动方法和认识能力等。因此在思想政治课中，通过游戏活动，让学生在玩中学、乐中学也是很好的教育教学方法。常常适合于心理健康、意识品质、人际底交往等方面的训练。
基本模式：游戏准备—参与游戏—谈体验收获
注意的问题：①教师在对游戏的设计过程中，注意结合物质条件和学生认识水平、生活经验的实际，通过再加工、再改造，突出放大在游戏中蕴藏着教育内容的重要环节、关键步骤。②在展开活动的同时及时对活动进行指导，使游戏活动概括化。因为活动的展开不是目的，是为了便于学生在活动中顺应、同化、理解、内化为知识和观念。
（三）、冥想活动法。
冥想是学生通过教师的语言引导，在轻松自如的状态下进行回忆、反思、想象。使学生在冥想中发现自己的优点、正视自己的据点，不轻率否定自己；让学生在反思自己与人交往的过程中的成功与失败，学会与他人相处的技巧；发现自己的潜能，涌动出对社会有所作为的自信心和责任感。冥想活动法是培养学生健全人格的好方法。
基本模式：设计引导的步骤及引导语—创设轻松自如的环境—引导学生在轻松自如的状态下冥想—学生谈体会和感受。
注意的问题：教师必须具备较好的心理学知识和心理诱导技巧，设计的步骤和语言能诱导学生充分地进行冥想；学生谈体验和感受时充许发表不同见解，不草率作优缺点评价；活动的价值评判重点在学生冥想过程中的内心体验。
（四）、调查研究活动法。
调查研究教学，是教师组织学生就某一现实问题进行的社会调查、研究。社会调查研究题目既有一定的理论性，又有较强的应用性，对于养成学生理论联系实际的学习，增强社会责任感、义务感，培养分析问题的能力有着十分重要的作用。80年代以来，我国极为重视这一活动模式，大中小学都利用假期组织开展了广泛的社会实践、调查研究活动。如在思想政治教育中，对学生进行资源环境、人口问题、可持续发展战略等方面的教育，组织开展调查研究就是最好的形式。
基本模式：布置课题—展开调查研究—撰写调查研究报告—评价总结
（五）、创境激情活动法。
美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼指出，人们的“思维不能不带情绪”，“每一个人不但有一个情感的大脑，还有一个理智的大脑。我们每一个观念，都是两者共同动作的结果，一个思维，一个感受”。大量研究表明，指导行为的选择必然有情绪参与，情绪的参与将影响个体的价值取向。因此创设有震撼力的情境，激发学生的情感体验，是树立学生正确的道德观念、培养学生优秀道德品质的好方法。
基本模式：创境激情—开展讨论—谈感受—教师点评
注意的问题：①创设的情境必须具有很强的震撼力，能激活学生主体，引起强烈的共鸣；②情境的展现可以有多种形式，如学生再现生活现实，用多媒体展示等方式；③对同一事物，不同的学生会产生不同的感受，在讨论发言过程中，让每位学生都有发表不同意见的机会，教师尊重学生的感受和体验。
（六）、挫折活动教育法。
挫折是一个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍和干扰，其需要不能得到满足时的一种消极的情绪状态。挫折是产生心理危机的重要根源，也是导致自杀的高危因素。一个人的挫折应付能力往往决定了他的心理健康水平。挫折容忍越低，产生不良行为的可能性就越大。提高学生承受挫折和应付挫折的能力，最好的办法就是使学生经历挫折。挫折活动教育法，就是让学生经历挫折，体验受挫折的感受，学会应付挫折的方法，树立面对挫折的积极态度。
基本模式：经历挫折—体验感受—分析原因—谈应付挫折的方法和态度—教师点评
注意的问题：①学生经历挫折的活动是教师有目的设计的，事前不能让学生知道，否则活动毫无意义；②教师设计的挫折活动时，要注意根据学生不同实际，在类型和程度上必须精心考虑，不能超过学生心理承受能力，也不能力没有心理压力；③在指导学生分析挫折的原因时，既要分析外部因素，也要分析内部原因；④通过活动使学生明白，经受挫折会产生不良情绪，而不良情绪不加以正确的引导、疏通，可能导致不良行为并产生危害。
（七）、心理咨询活动法。
心理咨询的目的，是帮助来访者减轻他们由于内心世界出现的矛盾冲突所带来的情绪和行为困扰，并帮助他们在自我认识和自我改善中达到心理的健全与成熟。其任务一是帮助来访者处理现有的问题，改变其不良的情绪和行为；二是帮助来访者增进社会适应能力；三是和来访者探讨自我的方向，以发展未来的前程。对咨询员的要求是会聆听、会接纳、会疏导，待人要真诚，善解人意。这里所提的“心理咨询活动”，不是指对学生开展心理咨询，而是教师有目的设计的让学生开展心理咨询的一场游戏，让学生在对假设对象进行心理咨询的活动中学会关心，学会接纳，学会交往，学会理解，学会疏导，学会宽容。让学生在帮助他人解决心理问题时，克服自身存在的心理问题或不良心理倾向，从而实现培养其健康心理的目的。
基本模式：呈现问题—分组设计咨询方案—开展咨询—教师点评。
注意的问题：①呈现问题，是呈现教师假设对象存在的问题，而不是班上具体的某个学生，以免产生不良后果；②学生分组设计咨询方案前，教师必须让学生了解心理咨询的目的任务和一般的心理咨询方法；③开展心理咨询时要选学生伴演假设咨询对象进行，以增强真实性，同时已利于培养学生的应变能力和实践能力；④教师点评时要优化出一个较好的咨询方案供学生学习和借鉴。
（八）、辩论活动法
常言道：“真理不辩不明，是非不辩不清”。辩论活动，不仅能培养学生树立正确道德观念和是非观念，可以培养学生分析社会现象、适应社会的能力，还能提高学生的思 辩能力。组织实施辩论活动，重在课前准备，学生准备的过程就是最好的学习和受教育的过程，辩论的过程是学习同化顺应和提升的过程。辩论活动比较适宜于道德观念、法制观念方面的教育，如模拟法庭辩论等。
基本模式：出示辩题—明确活动方法—分组讨论—开展辩论—教师点评
注意的问题：①教师设计的辩题要切合学生实际，并有针对性，题目宜小不宜大，内容宜小不宜多；②提前将辩题交给学生，并在求从正反两个方面分别收集素材；③课堂开展辩论前要针对学生的观点进行分组讨论，整合出最佳的辩材；④必须有较为详细的辩论活动规则，以保证活动的顺利开展。
综上所述，思想政治课实施活动教学，无论在理论上还是实践中都是可行的。这一教学法，体现了党和国家要求加强学校德育工作的精神，体现了德育教育教学的特点，符合素质教育的要求，顺应了教育了展的方向。为丰富目前我国教育教学实践提供了一新的思路。
主要参考书目：
①《活动教育引论》 —— 田慧生 李臣之 潘洪健 编著 ，教育科学出版社2000年2月第1版。
②《人格教育论—青少年人格培养》——许惠英著，学苑出版社2000年4月第1版。
③《活动课程理论与实践探索》——中央教育科学研究所活动课课题组编著，教育科学出版社2001年6月第1版。