思想品德课要培养学生的主体意识

主体意识，是指在对象性的活动中作为主体的人所具有的本质意识，也就是人的主观能动性，是主体同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现。一个缺乏自尊、自信和参与合作精神的人是无法承担公民应尽的责任和义务的。只有培养和发展学生的主体意识，才能提高其学习的兴趣，并在此基础上增强其责任感和使命感，树立正确的人生目标，为将来投身社会奠定基础。
　　那么怎样培养学生的主体意识呢？笔者以为应该从以下几个方面做出努力：
　　一、创设民主平等的学习氛围
　　民主、平等的氛围，能够最大限度的发挥人的主观能动性。课堂教学要让学生自行探究，必须建立起一种民主、平等、信任、尊重的新型的师生关系。现行教材的内容贴近实际，贴近生活，因此教师通过在上课时，采用多种形式，如恰当引用古诗词、名言名句;漫画、图片景观;故事、小品、动画等创设问题情景，引发学生参与，使其参与到探究活动中去。要尽量让学生们来做主人，让他们敢想、敢说、敢做。只有平等的师生关系，才能解除学生的束缚，让学生展开思维的翅膀，才能促进教学相长，很多时候参与合作式的教学会使我们对学生刮目相看，为他们的学习潜能所惊讶。民主教学，尊重学生，包括尊重学生的人格，尊重学生的兴趣、选择，用自己的一言一行让学生感到教师是一个可亲近的朋友。这样将带给学生心理上的安全感，使学生在探究中不怕出错。教师是问题的收集者，在平常要留意学生感兴趣、有疑惑的问题。还可以是探究活动的鼓励者，在学生成功时给于肯定，失败时给于鼓励。
　　由此可见，只有在教学实践中亲自体验，尝试探究，才能有所发现，有所创新。充分发挥学生的主体性，让学生参与教学活动的全过程是培养创新精神和创新能力的前提。相反，如果学生的主体性得不到发挥，处于被动接受地位，思想被禁锢，就根本谈不上创新精神和创新能力的培养。所以要充分发挥学生的主体性，最重要的是要从教育思想观念的转变入手，坚持启发式的教学原则，把学生当成学习的主人，把学习的主动权还给学生，让学生主动去探索，获取知识。
　　二、重视学生的参与探究
　　学生的参与，可为探究活动提供广阔的空间。学生是否是学习的主体就要看课堂上学生在活动中的表现，课堂上要确立学生的主体地位，必须为学生的探究活动提供广阔的天地，学生可以在充足的时间里从容地发现问题、提出问题、研究问题，实实在在地经历有意义的探究过程。
　　学生的讨论，是他们主动参与学习活动的体现，也是发挥他们主体作用的一个重要环节。那么怎样让每一个学生在讨论中都能充分发表自己的意见，使讨论落到实处呢？一个首要的条件就是教师应给学生足够的讨论时间。为了使讨论的内容更加丰富，教师可结合学生的特点和教材内容设计实践活动，让学生边活动边讨论。这样的讨论符合学生的认知规律，能涉及问题的实质。学生讨论时教师要加强指导，特别要鼓励胆小的学生大胆发表自己的看法。在小组讨论的基础上，派代表汇报自己的小组讨论结果，然后征求其他小组对讨论结果的意见。采用学生相互评价的方式，就为学生提供了更多的自我展示的机会。
　　在讲授“难报三春晖”这一课时，我想：若是教师照本宣科，讲大道理，学生会感到没意思，失去对思想品德课的兴趣与热情。如何让这节课教学激起浪花呢？我设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴——生病时焦急的神情，取得成绩时欣慰的笑容……
　　联想起日常生活中的一幕幕，有的同学曾因母亲的唠叨而心烦;有的同学曾因父母管教太严而反感;有的同学曾因父母的平凡而嫌弃……通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱如海，父爱如山。同学们纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，达到了情感的升华。在学生的思考与讨沦中，教师也要充分融入到学生中，关注和倾听学生的分析和讨论，关注学生经历的差异性，必要时要做出一些有针对性的启发引导。在课堂上精心创设生活情境让学生感到亲切、自然、真实、可信，就更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，学生在真实的生活中学会生存和发展，过健康而有意义的生活。在学生充分发表意见的基础上，教师应引导学生对所发表的意见及时进行归纳整理，从中揭示有关知识的本质属性，帮助学生较好地掌握知识，完成新的认知结构的构建。
　　总之，在思想品德课教学中创设民主平等的学习氛围，重视学生的参与探究不但对培养学生的主体意识有积极作用，还提高了学生的综合素质。