新课改下的小学班主任工作角色功能转换

【摘  要】本文立足于新课改的现实要求，分析承担着教师和管理者双重身份的班主任的社会角色，并给出合理的意见。总体来说，班主任必须做到以下两个方面：（1）作为管理者的功能转换——由刻板的教书匠向专业化学习型的管理者转化;（2）作为教师的功能转换——灌输式教育向启发式教育转化。
　　【关键词】新课改  角色功能  转变
　　【中图分类号】G627           【文献标识码】A           【文章编号】1674-4810（2014）33-0163-02
　　作为教育制度和教学管理制度的直接实践者，班主任在教学过程中担任着举足轻重的角色，特别是在我国新课程改革的过程中发挥重要的作用。当今社会的竞争是综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争。基础教育，特别是中学的基础教育工作，已经被提到现实的思考和改革之中。在这项改革中，班主任对教育理念的适应能力、教育手段的创新能力、教育方法的接受能力将是决定性的因素。
　　一 新课改的现实要求
　　1.班级教育的社会化
　　在新课改的过程中，在新课程教育理念的要求下，班主任必须认清到自己的角色定位，必须意识到自己既是各种教育理念的实践者，更重要的是教育理念的协调者。这种教育理念不仅来自专家学者的理论，更来自于各科任课教师、学生、家长在教育过程中的经验总结，所以班主任应加强班级教育的社会化，听取多方意见，根据班上的实际情况，制定出适合本班发展的制度，适合学生的发展。为此，作为教育社会化的首要人物，班主任必须在新课改的教育理念下积极主动地联系和学习家庭教育、社会教育，积极主动地和任课教师、学生家长联系，共同探讨班级管理的对策和方法，听取他们的意见，以形成合力，发挥教育资源的最大整合，使班级的教学和管理工作得到社会大众的支持和认可，把学校教育、家庭教育、社会教育有机地统一起来，形成对学生素质教育的最大保证。
　　2.班级管理的自主化
　　新课改理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式和学习方法具体到班级管理上就是要提倡自主化管理。
　　这里的自主化管理指的是以学生为主体、教师为主导的学生观和教师观的有机结合。以学生为主体，要求班主任把各项工作的出发点都放在学生身上，开展班上的管理工作，为学生健康营造条件，以达到自主化管理的目的。再者，要激发学生积极地参与班级管理的工作中去，学生的事情学生自己管，班主任起协调作用，但这并不意味着班主任可以弱化自己的管理工作，放手让学生们自己去管理自己。班主任应在新的历史条件下，发挥自己的主导作用，承担新的责任。只有把自己主导作用和学生的主体作用相结合，才能真正管理好、处理好本班的日常工作。
　　3.班主任功能的多元化
　　随着教育教学新理念的逐步深入，班主任的功能也由原来的单一化逐步向多元化转变，由传统的经验型管理向科研型管理转变，由权威管理向对话管理转变，由规则管理向商约式管理转变。
　　班主任应根据学生的不同，因势利导。着眼于发展学生的自我能动性和自我约束力，学生内化学校的管理制度和章程，实现教育过程的最优化和品德教育的实效性。班主任功能的多元化是当今社会和时代发展的客观要求，是学生教育教学工作发展的科学必然，班主任应积极地适应转变，当好学生的参谋和助手。
　　二 新课改下的角色功能转换
　　1.作为管理者的功能转换——由刻板的教书匠向专业化学习型的管理者转化
　　现代社会提倡终身学习，培养学习型人才。现在教师不再是传统教育方式、教育理念、教育内容的守旧者，而是知识和方法的研究者和创新者，这样才不会陷入因重复教学而陷入无聊和僵化的教学模式中去。教师应从教学实践中找到属于自己的自尊和快乐。主要可从以下几个方面去实施：
　　第一，加强专业职业情操。师德，也就是教师的专业职业情操是一个教师的必备的素质，在新课改的历史条件下显得格外重要。孔子提出：“躬自厚而薄责于人”，“以身立教，为人师表”;江泽民同志也说过：“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”这就要求班主任一定要对工作充满信心和兴趣，不仅对学生负责，也要对自己负责。爱岗敬业、尊重学生、努力进取、以身作则，以自己的实际行动和人格魅力去感召学生、鼓励学生，做好学生的精神支柱。
　　第二，完善自身专业知识的储备。师者，传道、授业、解惑也。多重角色要求班主任有良好的专业课素养和扎实的专业课知识。同样，自身专业知识也是一个教师立足的关键因素。拥有良好的知识储备，不仅是一个教师的本职要求，更是一个教师利用课堂树立威信的关键。教师可以利用专业知识管理班级、管理学生，达到从经验型教师到学习型教师的根本转变。
　　第三，提高专业技能。这里的专业技能主要指的是使用现代化教学手段以及社会性沟通的能力。专业技能是一个教师在现代条件必备的素质，熟练地使用软件，以PPT为教学平台，从而丰富课堂秩序和气氛，提高教学的质量。另外，必须学会正面教育与反面教育、大众教育和个别教育相结合，以及学生、任课教师、家长三者相结合，以促进学生素质教学的能力，并和不同的教育力量相沟通，达到教育效果
　　的最大化。
　　2.作为教师的功能转换——灌输式教育向启发式教育转化
　　教师在学生学习过程中起着主导的作用。随着新课改理念的不断深化，教师的功能随之也发生着转变，必须在教育教学的理念、行为、方式方法上适应新课改的内容要求，重新定位属于自己的角色功能。
　　第一，提倡个性化的教学模式。新课改和新教材在拓宽教师创新发展的空间和眼界同时，也使教师的个性化教学成为可能，新课改要求教师注重每个学生的全面发展、终身学习和个性差异的宗旨。创造教学情境，形成自己个性化教育教学风格的能力，首先要营造一个平等、和谐、宽松的学习氛围，打破教师中心论;其次教学设计要遵循以学生为主体、教师为主导，让学生全面融入教学环境中去，去体会知识、认识知识，提高自己的水平。
　　第二，贯彻以素质教育为主的教学目的。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育动力机制主要包括三个环节，首先，动力源开发环节，即激发人们对素质发展的内在需求，特别是引导人们将单纯的、片面的文凭需求变为着重对素质的追求;其次，动力转化环节，将对优良素质的需要这一潜在形态的动力转化为追求优良素质的现实动力，转化为参与素质教育的实际行动;最后，动力反馈环节，指整个动力机制输出结果对动力机制运行产生影响的过程，通过反馈，动力主体可以获得有关信息，从而对自身动力的方向、强度、持久性等做相应的调整。教师应在教学的实际工作中积极主动地打开学生的动力源，使他们主动、积极地面对学习、知识、人生，为他们今后的发展奠定良好的基础条件。
　　总之，在新课改的历史条件下，班主任必须更新观念、强化自己的专业技能，提高自身的素质和修养，找准自己在新形势下的位置，转变角色功能，不断地适合时代的发展要求，为社会主义教育现代化做出自己的贡献。
　　参考文献

[1]顾明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1997

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008

[3]邓志伟主编.新课程与教师专业发展[M].南宁：广西教育出版社，2004