从网络教学看教育的信息技术——对《社会主义市场经济与集体主义》网络实践课的思考

目前，教育信息化已成为教育界最热门的话题之一，也是近些年来各个学校投入较大的方面。于是，如何使这些多媒体、校园网真正融入到教育教学的实践中来，如何真正为教育教学注入生机和活力，又成为教育科研的一个新的走向。从计算机辅助教育，即CAI（Computer-Assisted Instruction）到计算机网络为基础的教育，即WBI（Web-Based Instruction）的发展，我们不难看出信息技术在现代教育中的作用应该从辅助地位（Assisted）提升到基础地位（Based）。也只有将信息技术放在“Based”的地位上，网络教学才能突破“名师主讲、同步辅导、答疑解惑”等传统的教学模式，使我们得以在新的观察视野和操作环境下预设和创新我们的教育教学体系。

　　在网络教学如火如荼的开展之际，本人结合教材特色，为了回避“集体主义价值取向”教学中的说教成分，结合时事热点，对《社会主义市场经济与集体主义》一框进行了网络教学的实践。通过自身实践，反观现代信息技术，对信息技术为基础的网络教学形成了几点粗浅的认识。

一、网络教学中教学观念的转变

　　传统的教学模式中，教师是真正的权威，是玄空的领袖。在课堂教学中，教师的主要任务是用讲授的内容来“填满”学生。而学生的主要任务是听讲，把老师所讲的内容储存起来。这种传统的教学模式实际上是把“教育政治化”了。这里政治化的意思应该是教学是玄空而非人间。这种教学是无视学生的学习规律和知识结构自身的规律的。

　　当我们把网络教学引入课堂教学之后，如果仍旧沿用这种传统的教学观念的话，虽然在一定程度上是对现有教育的优化和拓展，但却不能真正的将互联网能带来大信息量及时空结构变化的特点发挥得淋漓尽致。这就要求教学的实施者转变教学观念。被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西著名教育家保罗.弗莱雷曾经从教育哲学的角度说“教育即政治”。而马克思主义关于政治的含义的论述也包含了三个基本观点：（1）政治是经济的集中表现。（2）政治是阶级之间的关系和斗争。（3）政治的核心问题是国家政权的问题。马克思主义关于政治的论述之所以科学是因为它是从全面、辨证、发展、联系的角度来看待政治的。同样如此，教育也应该是一个全面、辨证、发展和联系的系统工程，它也有它独特的基础、根本的属性和核心的问题。从教学的规律出发，课堂教学中应该将学生从教师的“一言堂”中解放出来，以师生间对话式的教学体现一种双向的相互交流。这种交流不仅体现了平等、民主、真实、积极的课堂氛围，而且对教与学的相互促进更有帮助。例如，在《社会主义市场经济与集体主义》一框题的学习中，针对网络提供的背景，结合教师的设问，学生就如何解决空调市场供过于求的情况提出了自己的见解，并将思路用Powerpoint制作成了如下学件：

　　通过学生学件的展示，教师马上就能发现，学生在知识上出现了一个漏洞，就是不能将国内市场和国际市场区分开来，因此在分析问题的时候只抓住“集体主义”不放，却不曾对集体主义进行具体问题具体分析，所以得出的结论就成了“在国内市场上成立价格联盟是集体主义价值取向的表现”，通过师生的双向交流，教师立即捕捉信息，进行查漏补缺，进一步设问“国内市场与国际市场一样吗？”，通过进一步的分析和讨论，使得学生的知识体系更为完善，学生分析问题时更好的运用辨证的观点。

二、网络教学中教学内容的时代性

　　现代化的教学目标是通过现代化的教学内容来实现的，因而教学内容必须具有时代性，要反映时代特色。结合政治学科的学科特点，我们也不难发现，中学政治课不是为了培养政治家、理论家，而只是通过政治课的学习，普及一些公民知识，并学会一些分析、思考问题的思维方法。无论是从课堂教学的效果来看，还是从不断改革的考试结构来看，教学内容的时代性无疑成为了突破口。

　　在政治课堂教学中引进了网络教学，更应该借助于网络的开放性特点，真正有选择地指导学生去接触那些他们平时有所耳闻却不知所以然的事物。只有这样才能培养出他们勤思考、善分析的习惯，才能在日常的教学中教会他们如何去捕捉信息、分析信息、解决问题。所以网络教学应该在发展智力的同时，更多地侧重与培养能力。在这样的教学内容设计中，教学的评价也就不再是以分数来评判了，它就应该是一种全方位的评价，涉及学生的思想观念、思维方式和行为方式等诸多角度。

　　例如，在网络实践课中针对现在农村的一些腐败现象和国有企业改革中的人才流失现象，我们的学生在浏览了网络材料背景之后，义愤填膺地说，如果我是一个企业家，那么我对我的员工就要灌输这样一种企业理念，那就是“企业是我家，发展靠大家”，用这样一种道德的东西来内化我的员工。虽然学生的话有些老套，但通过自己的思维运营产生的这样一种思想观念，远远比教师的单纯讲授更有说服力。因此说，通过一种全新的教学方式，结合一些全新的教学内容，往往可以在教学效果和教学目的上实现一个双赢的结局。

三、网络教学中教学组织的优化

　　在教学组织形式上，现代教学思想主张多种教学组织形式的结合。而网络教学的引入，则将“个别教学”与“班级授课制”有效地结合在了一起。这无疑是历史上的一个巨大的进步。这一点，我们从网络教学的教学流程图（下图）中可见一斑。

　　通过课堂中的师生对话，将知识的整体结构即共性的东西传授给学生，并通过学生与网络的对话、学生通过网络与教师的对话，将个人对知识的需求的多样性即个性的东西体现出来。这样既能够满足社会对人才的普遍需求，又能顾及到随着社会的进步和科技的发展加上学生自身的知识、能力、兴趣、爱好和个性特长的不同而导致的学生个体之间的差异性。这样的教学组织更好地体现了人本位的思想，能够更好地促动学生去学、教师去教。

综上的几点思考，让我意识到网络的引入，不是对现有课堂教学的修补，“修补”式的课堂变革不仅对网络本身意义不大，甚至于对课堂教学来说，意义也不大。网络教学需要的是对整个教学的“重建”或“建构”。