网络教学的六条矛盾

★直接点击下面的文字链接进行下载★

网络课是现代教学的“时髦”，它既是科技进步的产物，也是教学发展的要求。它改变了传统教学对教师作用的依赖性，将传统课堂上的“师生双向交流”变为网络课堂上的“教师——网络——学生”的三向交流，使教师的主导性和学生的主体性有机地结合在一起，并以其内容上的丰富性、表现形式上的多样性，极大地冲击着传统教学，使原有的传统教学中的学生所能接受到的信息量成倍地增长，从而增加了学生对教学内容把握上的深度和广度。 　　对任何新事物的出现和发展，我们都要辨证地来看待，网络课也是如此。结合思想政治课教学，我认为在网络教学中要处理好五个矛盾。 1、网络课的技术性与教师上课的水平存在矛盾。网络教学的一个显著特点就是把传统的平面式教学转化为先进的立体式教学，教师由原来的知识传授者转变为学生学习的辅导者，原来课堂上的师生交流，大部分被“人机交流”所代替，因而特别受到一些年青教师的青睐。但是在网络室面对电脑的中学生，一般都处于兴奋与好奇之中，这时教师若对课堂缺乏控制能力，就收不到预期的效果。我们不能把网络教学简单地归结为“只要能创作出一个好的课件，就等于上好一堂课”，对一个教师来说，网络的教学过程应包括对学生素质的了解、对教材内容（网络课件）的把握、对课堂气氛上的控制等等。这样网络课的技术性与教师上课的水平之间就存在着矛盾。有了优秀的网络课件，还需要有一个“好老师”，这就要求教师不能有一劳永逸的思想，必须在具体的教学实践提高和改进自己各个方面的能力。 2、在网络课上，存在着学生的主体性和教师的主导性的矛盾。教学是一个教师与学生的互动过程：教师的引导与学生的主动参与都是缺一不可的。但是在这个过程中，教师的引导应站在“前沿”的位置，即教师以课堂的组织和总体控制去引导学生的主动参与。在网络教学中的这种互动性并没有弱化，而是更强了：表面上看来，在网络教学中教师好象“跑龙套”，学生与网络“唱主角”，但实质上教师不是网络的附从，他（她）在上课前应对本课的目的和要求、网络课程的结构有详细的了解，在学生上机之前要注意导入课程，并要讲清网络的使用和注意事项，在课程进行当中还要随时解答学生在上网时碰到的问题，检验学生在网上做的练习并加以讲解，在网络课后段还要进行小结——指出本课的重点，提出思想要求，所以在网络教学中教师主导性发挥得如何会直接影响到学生主体性的发挥水平。我们并不能认为“教师领进课室，把时间交给学生”的“放羊”式教学就是上网络课的模式，而要结合网络课的特点，把教师的主导作用重新定位，由从原来的主讲者，转变为引导学生通过寻找信息、协作探究去建构认知的促进者，从而发挥教师的辅学作用。 3、在网络教学上，还有一个“由知到思”的迁移，即知识性与思想教育性的矛盾。网络课件有时表现为“网络积件”，它可以容纳大量的信息，也可以超越课件自身，通过链接互联网得到更多、更丰富的相关知识。知识是提高思想觉悟的重要条件，但是过分强调知识性反而会削弱对学生进行思想教育的力度。思想政治课在性质上是一门德育课，它是以思想教育为主，其主要目的是通过课堂教学，使学生获得知识的同时提高对形形式式的社会问题的判断能力和分析能力，从而提高思想政治素质，形成正确的世界观和价值观。因此，思想政治课不能简化为单纯的知识传授课。上网络课，如果一味只让学生在网络上作知识性的浏览，而没有结合实际分析具体情况，没有引导学生从感性认识上升理性认识，那么就难以从计算机平台影响到学生的内隐平台。因此，在网络教学中，教师应注意把“知”——知识的把握与“思”——思想政治教育的结合起来，促使学生由“知”的层次升华到“思”的层次，提高思想政治课教学的针对性和实效性。 4、网络课件的教授性与交互性也是一个矛盾。网络教学的一个特点是学生在学习过程中，要通过自己动手去分析、整理、筛选及整合信息，并在这个过程中建构自己的认知。可以说，在网络教学中实现“人机交流”是学生学习实践的主要活动。我们当然“不能把网络课做成多媒体的整合课”（佛山市教育局副局长杨晓勤语），但也不能把网络课件简单设计成“自由浏览区”，表面上看来，这样的课件也有精美的导航图，也建立了数量繁多的链接，但是它跟教师在堂上的讲授差不多，只不过由“人讲的”变成了“机讲的”，并且内容上更丰富些罢了，并没有改变教学上的单向传递。一个优秀的网络课件必然有较强的交互性，如学习者和教师之间的师生交互、学习者之间的生生交互、学习者和内容之间的学用交互，教师在课件设计中要提供有力的交互工具，力求在课堂上通过它的交互功能可以培养学生的动手能力和分析和解决问题的能力，从而调动学生学习的主动性和积极性，使之能善于思考、乐于探究。 　　如何在网络教学中发挥交互作用，引导学生在网络中自主学习，这也是发挥学生主体作用的重要问题。 5、网络教学中，网络课件的稳定性与学生的特殊性之间也存在矛盾。网络课件一般是在一定条件下，以某一校甚至某一班的学生作为“参照物”，它一旦成型，一般不会进行大修改。但学生是特殊的，就以班为例，在内容上，可能课件中有某一部分在教学上对于A班学生是必要的、有效的，但对于B班的学生却不足够或教学效果不明显。网络课件一般不会“自动照顾”到这种差别，它不可能做到随堂改变，因此，在网络教学中，就要求教师应随机应变，充分发挥课堂教学的主导作用，将“人机交流”与“师生交流”、“生生交流”有机地结合起来，机智地处理好学生的特殊性问题，从而达到课堂教育的最优化。 6、网络教学中还有一个网络积件的“信息量”与教学任务的矛盾。网络积件在内容上有无限扩大的趋势，但受到具体教学时间的限制，学生在一堂课中可能只看（听）到其中的一部分（就算看完的，也只是“水过鸭背”），甚至造成个别学生对一些问题一知半解。这样一来，网络教学中本来是好事的巨量信息，反而会影响到学生对知识的建构，更不利于技能的培养。因此，怎样利用网络教学的便捷性和多样性，根据课程要求，适当地加以取舍，分清侧重，既让学生在网络中自由翱翔，吸收有用的信息，也要完成相应的教学任务，使学生获得必备的基础知识和技能，这是我们在网络教学中也要处理好的一对矛盾。