在高中历史教学中培养学生的自主探究和合作能力

摘 要： 高中历史教学要贯彻落实新课程改革倡导的崭新理念，培养学生自主、探究、合作的学习方式，帮助学生掌握历史学习方法和规律，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观，提高学生历史学科素养。本文从以下三个方面阐述了作者的观点：立足课本，培养学生自主学习能力；将学习历史与关注现实相结合，培养学生探究能力；结合教材内容开展实践活动，培养学生合作能力。 
　　关键词： 新课程理念 高中历史教学 评价策略 
　　历史学科内容包罗万象，在促进学生全面发展和个性发展方面承载着重要任务。历史知识不是灌输到学生头脑中去的，而是学生进行积极主动的学习，通过自我建构逐渐内化到自己的知识体系中的。高中历史教学要切实贯彻新课程改革理念，从过于注重知识传授转向指导学生学会转变，培养学生自主、探究与合作学习能力，真正发挥学生主体作用，帮助学生掌握历史学习方法和规律，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观，提高历史学科素养。 
　　一、立足课本，培养学生自主学习能力 
　　课本是学习历史的主要凭借，培养学生自主学习能力要立足于课本，指导学生通过自主学习，把握概念内涵，评价历史人物，理解历史事件的发生过程及意义，提高捕捉信息的能力。为培养学生自主学习能力，具体可以从以下几方面加以指导： 
　　首先，要求学生理清历史发展的基本线索，构建网络式历史知识体系。引领学生学习新模块或单元知识时，要指导学生用心阅读教材中的目录和单元引言，帮助学生在头脑中构建宏观知识框架。在此基础上明确专题和单元的核心问题及围绕核心问题所谈的内容。例如，阅读古代政治史目录，可帮助了解专制主义中央集权制度的确立、巩固、发展及衰落的过程；阅读世界政治史目录，可了解资本主义民主政治的渊源、产生、发展的过程和无产阶级登上历史舞台及其斗争的过程。同时，教师要注重引导学生将同一时期中外政治制度进行对比，从中领悟东西方政治文明的发展特点及各自产生的历史影响等。 
　　其次，帮助学生把握课文纲目，构建知识结构。每一课的标题和子目都要让学生仔细揣摩，并分析、归纳每个子目中讲了几点内容，找出其中的核心句子或关键词语，弄清知识间的内在联系，构建知识结构。 
　　最后，引导学生分析历史材料，提炼有用信息，借此加深对课文基本知识的理解和归纳，准确理解并掌握历史概念和历史结论。教师还要鼓励学生勇于质疑问难，针对学生提出的问题，鼓励、引导学生通过查阅资料或生生、师生进行交流探讨加以解决。 
　　二、将学习历史与关注时事相结合，培养学生探究能力 
　　历史学科的学习不能把目光狭隘地锁定在教科书上，必须放眼世界、关心时事，把握现实。将学习历史与关注时事结合起来，才能赋予历史教学以生命活力，才能在历史与现实之间搭建桥梁、建立联系。教师要针对历史事件和时事要闻，启发学生思考，以期在学生心中掀起波澜，帮助学生树立正确观点，促使学生做一个关注现实的有心人。历史与现实的联系要瞄准结合点，教师要善于根据教材内容恰如其分、恰到好处地引入时事，让学生思考、解读现实。如我国每年春季召开的“两会”，可以与新中国成立后的民主政治制度相联系；阿富汗战争、伊拉克战争可与两极格局解体后的形势相联系；当前构建和谐社会的思想可与古代一些思想家的主张，如孔子、孟子、墨子及近代空想社会主义、启蒙思想相比较……此外，联合国的活动及经济全球化、能源资源问题、人口问题、全球气候变暖问题、恐怖主义问题，等等，均可适当与相关历史知识进行融合、整合，为历史教学增添一些现代元素，强化学生关注时事的意识，升华学生认识。 
　　历史是鲜活的、富有生命力的，而不是僵死的。历史是一面镜子，学习历史的目的是借鉴和反思。在课改理念的指引下，历史教学不能循规蹈矩、照本宣科，生硬地向学生灌输课本上死的知识，而要顺应时代潮流，实现“教”与“学”的变法更新，培养学生创新能力。历史教师要善于整合教材，精心选择鲜活的材料，进行有价值的延伸拓展，以此启发学生思考，提高学生认识。例如，教学“日本明治维新”一课时，笔者补充讲述了日本篡改历史教科书，否认强征慰安妇、否认侵略中国、否认钓鱼岛是中国固有领土等问题。并要求学生通过上网查询等途径，探究渊源，了解钓鱼岛的历史，以国家外交人员的身份，给日本文部省写一封公开信，揭露日本企图掩埋历史真相，欺骗世人，非法窃取钓鱼岛的企图。笔者通过这种方式让学生自主搜集资料，寻找证据了解历史的“真面目”，增强学生“国家兴亡，匹夫有责”的责任感。同时，通过写信这一活动，可以锻炼学生学习使用外交辞令的能力，学会如何“用事实说话”，用铁的事实对谎言进行强有力的反驳。 
　　三、结合教材内容开展实践活动，培养学生合作能力 
　　历史尽管属于过去，但依然是生动的。走近历史人物，沉浸于历史事件之中，可以引起心情上的变化：或高兴、或痛苦、或倍感耻辱，或增添自豪。历史教学只有以人文本、以史为鉴，重现历史场景，才能给学生带来心灵冲击，掀起情感波澜，促使他们进行更深层次的思考。例如，教学《必修二》经济模块“各国经济体制的创新和调整”单元时，笔者给学生设计了这样的题目：假设你是环球时报的记者，请撰写一篇反映“苏美改革克服经济危机”的报道。要求学生以小组合作方式完成这篇“报道”。该任务的设置为学生搭建了一个实践平台、一个合作舞台。为完成任务，学生进行合理分工：有的研读历史、收集资料，有的进行参观访问、社会调查，有的绘制漫画与插图，有的编写“社论”或游记。这是关于素材方面的积累。此外，学生研究时事新闻报道的写作特点。活动的有效开展能够帮助学生形成对国家、对世界的责任感，培养学生搜集处理信息、构思表达及合作探究的能力。 
　　这样的活动在历史教学中应当经常开展，以激发学生学习历史的热情与动力。当然，在活动过程中，教师不能忽略评价的重要作用。要从学习态度、研究方法、创作水平等几方面对各学习小组进行综合性评价。对于学生小组中的表现，则可以让小组内学生相互评价。通过评价学生不仅可以认识到自己的优势与不足，而且能看到同伴的优点与长处，学会赏识他人、接纳他人，提高合作能力。 
　　参考文献： 
　　[1]李倩.学生自主学习能力的培养[J].2011（09）. 
　　[2]王明翠.中学历史教学在素质教育中的作用探讨[J].学科教学论（历史），2001.