网络环境下的PBL模式在思想政治课教学中的实践与反思

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（本文获得教育部指导，光明日报社、科技日报社主办、发现杂志社承办的首届中国教育创新论坛优秀论文壹等奖，并且该文同时被录用为第七届全球华人计算机教育应用大会大会论文，后由南京师范大学出版社出版发表ISBN 7-81047-997-0/TP9)
摘要：以问题为基础的学习(PBL)是一种崭新的教学方法。笔者在高一年思想政治课教学中，开展了PBL教学尝试，采取四个步骤组织教学全过程。试行结果表明，PBL对提高思想政治教学质量确有实效，受到学生的欢迎。另外，针对在实践中暴露出来的不足之处，提出四项改进措施，以期探索出适合政治课的PBL教学模式，更好地培养与提高学生各方面的能力。
关键词：网络 PBL模式 思想政治课 实践 反思

基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛关注的一种教学方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。网络环境下的PBL模式是应用网络的强大功能（资源丰富、查找快捷、交互性强等）为学习者提供更为优越的学习环境，共同合作有效地解决问题的一种学习模式。此法在教师指导下，以问题为引导，学生自学讨论为主体，突破了传统的教学模式和陈旧的教育思想。为探索这一引人注目的全新教学法，笔者在思想政治课教学中进行了PBL模式的有效尝试。
一、指导思想
以建构主义为理论基础，运用PBL模式，改变传统的思想政治课教学方式，调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，从而培养和提高学生的各种学习能力包括学会解决问题技能；发展高层次的思维能力；团队合作能力；组织利用时间的技能；获取和评价信息的能力；传播信息的技能；计算机运用能力；建构灵活的知识基础的能力；自主学习能力以及创新等各种各样的学习能力，真正在思想政治课教学中实施素质教育。
二、实践过程
实践的基本过程分为准备阶段、自主探究阶段、提交成果阶段和总结评价阶段四个步骤。笔者结合高一年思想政治课经济学常识中的“农业是国民经济的基础”的课例，简单介绍一下这四个步骤的实施过程。
（一）准备阶段
1、教师精心准备教案和学案。
教师写好“学案”是实施PBL模式的重要环节。教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使学生明确——学习的目标，要学的内容；教师的授课意图；教师要提的问题；自己不懂的地方，以及听课的重点和难点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在讲授“农业是国民经济的的基础”这一框题内容时，笔者发给每个学生一份简单的学案，主要是介绍要学习的重点及难点，并提出了一些简单问题和拓展了一些课外知识（主要是三农问题）供学生阅读和思考，使全体学生共同体验和理解既定课题，作为大家的共同基础。最终的目的是为了使学生脑中形成总体上的印象，初步发挥学生学习的主体作用。
2、教师制作网络课件，创设网络教学环境。
教师依照大纲教学目标以及备好的教案和学案，利用Dreamweaver 、Flash 、Firework、Photoshop等软件制作出供学生学习的网络课件，使之成为学生有效的认知工具。网络课件的内容必须有足够的学习资源，要体现出须探究的问题，供学生交流的网络平台（BBS、聊天室、留言板和E-mail等）以及可让学生搜索查找信息的网上搜索引擎（www.google.com或www.baidu.com等）。在此基础上，学校提供网络多媒体教室和网络技术，为师生创设出优良的网络教学环境。笔者按照教案和学案设计了“关注三农”的主题资源网站（网址：http://gzsn.xiloo.com），网站的资源既有文字资料、也有视频资料和图片资料。
3、教师设计科学合理的学习评价方案。
通过一套科学合理的评价方案，表扬学习者取得的成绩，鼓励学习者，使他们体会到成功的快乐，增强自我成就感，并且可以激励学生的探究精神。笔者根据网络环境下的PBL模式的特点，自行设计了一套适合思想政治课教学的评价方案供读者参考。（略）

4、教师精心设置问题
在网络化的学习环境中，给学生提供真实的问题，让学生自己去解决，基于问题的学习不同于个案调研，学生必须依靠自己解决问题，而不仅仅是研究别人的解决方法，这样他们就好象在真实世界中解决问题一样。针对思想政治课问题的设置应该注意：要与思想政治课教学内容联系；能够涉及多学科的复杂情景；与学生的生活实际相关；要形成逐步深入的认知阶梯；要能够引起学生的兴趣；对学生有新异性；与学生过去的生活经验联系；与时政热点紧密联系。结合“农业是国民经济的基础”以及“三农问题”这个课例，笔者提出了以下几个问题：
① 你认为今后我国应该如何大力发展农业?
② 三大产业中农业的地位是怎样的，为什么？
③ 你最关心三农问题中的哪个问题（粮食问题、教育问题、税费改革问题等）为什么？
④ 你认为我国城乡差别的现象在我国严重吗？请说出你的理由。
⑤ 如果你是村领导，面对本村的一些落后面貌，你该如何做？
⑥ 乡镇企业在农村异军突起，许多农村青年都到企业中去，田地无人耕种，面对越来越多的荒田，你觉得应该如何解决？
（二）学生自主探究阶段
1、选择问题并分组
学生通过选择问题来进行分组，其中选择相同问题的学生为同组。分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节。通过实践可知，一般小组由5-7人组成最合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。通过对以上六个问题的选择，我们分成了六个小组。分组后，每个小组订出小组规范，选出该问题的负责组长，按照小组员的兴趣和能力分配各自的任务，尽可能给他们提供扩展知识和能的机会。在这一阶段，教师要作好协调工作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。
2、自主探究
组员角色和任务分好后，小组就开始进行最初的协作问题解决学习，这一阶段是整个过程的核心阶段。小组通过教师制作的网络课件和学校搭建的网络平台，以及良好的网络教学环境，按照各自的任务查找信息、传递信息、加工信息、讨论问题并且定时地进行小组集合，汇报各自的完成情况，交流自己的体会与心得。这样就极大地培养了各个学生的主体性、创造性和协作性精神，发展了他们独立的思考能力，调动了他们学习的积极性。“三农问题”是我国党和国家所关注的重大问题，有许多的专业知识以及丰富的信息资源，因此在这个阶段还需要发挥政治教师的引导作用。需要强调的一点是，教师在给予学生帮助的时候要把握适度的原则，不能代替学生的思考，不能直接给出学生的答案。最好的办法是采取萨奇曼（J.R.Suchman）的科学探究教学方法，即教师回答学生提出的问题时，只能以“是”或“否”来回答。对于学生的提问不能用“是”或“否”来回答时，教师应要求他们进一步深入思考或探索并重新提问。这种教学方法的目的是最大限度地发挥学生的积极主动性，促使学习者自主的探索知识，发现知识，进而培养学习者的科学探究能力。
（三）学生提交成果阶段
通过一系列反复的协作后各小组将形成他们最终的问题解决方案或产品。解决方案或产品可以是幻灯片报告、政治小论文、网页等形式。学生提交成果时必须填写相关的情况介绍，包括小组规范、小组成员、讨论的问题、讨论的过程介绍以及递交的成果简介，方便教师评价。在“农业是国民经济的基础”这一课例中，六个小组中有三个小组撰写小论文，两个小组采用幻灯片报告，一个小组采用网页形式。
（四）师生总结评价阶段
教师应当组织一次成果汇报会，不但要让学生发表他们对问题的看法及解决方案，而且要让他们阐述解决问题的过程，与各小组一起分享他们奋斗的过程和成功的喜悦。成果汇报会后，教师必须进行归纳讲评，这是PBL模式最后的阶段。在该阶段，一方面可以通过学生之间按照评价方案进行互相评价合作伙伴在解决问题过程中的表现；另一方面，教师也要对小组协作、学习者独立自主学习分别做出总结和评价。需要注意的是，PBL中的教学评价不同于传统教学中的教学评价。前者更多地关注学习的过程、个性特征以及小组之间的动力学关系，而不是学习者获取的知识；而后者关注的只是学习的结果，目的是为学习者打分。笔者通过上面的评价方案以及他们的成果汇报，给每个小组以及每一个组员都作了评价和总结，其中有一小组的评价是这样的：
组长：施婷婷
成员：颜小三 林彩华 吴伟鹏 郭双全 许景娜
探讨的问题：你最关心三农问题中的哪个问题（粮食问题、教育问题、税费改革问题等）为什么？
成果形式：政治小论文
教师评价：该小组在参与问题探究的过程中，组员分工明确，能够积极探索问题，信息的处理和加工能力较高，具有很好的协作和团队精神，且能在规定的时间内高质量、高效率的完成任务。撰写的论文能针对最关心的农村教育问题进行了探究。文章结构合理，能够理论联系实际，论证充分，有自己的思想和主张，但是必须注意论文的语言的规范用语。希望再接再厉，在下一次的活动中有更出色的表现。
总等级：A
评价者：蔡赐福
评价日期：2002年11月23日


三、思想政治课中运用PBL模式的反思
传统的思想政治课教学存在教材滞后、教学方法和教学手段落后的弊端。原本知识量丰富、富有启迪思想作用的思想政治课如今在学生看来是一门死记硬背的枯燥无味的学科。因此传统的思想政治课压抑了学生的个性发展，限制了学生的主体作用，必须马上进行改革。笔者发现在网络环境下把PBL模式运用到思想政治课，可以培养学生以下几种意识：
主体意识 在PBL模式中，学生自我选择问题，自我分工，自我探究，自己分析和解决问题，充分发挥了学生的主体作用，培养了自我解决问题的独立意识。
创新意识 在小组的合作过程中，各小组成员可以发表自己的新观点、新看法。开展PBL模式可以鼓励学生不迷信课本教材，敢于挑战权威，培养他们的创新精神。
合作意识 现代社会，强调合作，强调团队精神。在PBL模式中，学生分组进行查找信息、加工信息以及互相讨论和交流心得的过程必须发扬组员间协作的精神，共同面对解决问题中遇到的困难，才能最终解决问题，获得成功。
竞争意识 在PBL模式中，教师可以通过科学合理的评价方案对每个小组进行有效评价，这样做一方面有利于激励他们，另一方面可以在他们之间形成一种比较，提高他们的竞争意识。
全局意识 每个小组成员的个性以及能力存在着差异性，这种差异性处理不协调，就会产生矛盾，不利于小组完成任务、解决问题。因此，在PBL模式中，要求学习者必须要有全局意识，顾全大局，切不能因为个人影响到整个小组。
效率意识 做事既要讲质量，又要求效率。网络环境下的PBL模式就须讲究效率。在学生自主探究的阶段过程中，如果有一环节出现怠慢现象，将会影响到下一步环节的进行，最终影响到解决问题的进程。因此，学生在PBL模式下，应该注重效率问题。
规范意识 为了保证高质量的解决问题，规范是必不可少的。网络的优势之一就是资源丰富、信息量大。但是也有许多不道德的信息，一些自控能力较差的学生有不自觉地去浏览这些信息。因此我们要求每个小组必须要有自己的小组规范，通过规范要求自己。
初步的实践表明，采用PBL教学法进思想政治课教学尝试是有效的，收到了预期的效果。但也存在一些问题，主要有：少部分学生不适应PBL模式，更习惯于传统授课形式；查阅文献的知识欠缺；因人施教问题；教学效果主要靠学生反映和教师观察，缺乏更有效的评估手段。因此，初步的尝试使我们进一步明确了以下几个问题。
（1）在教改中不应机械地套用PBL教学法，而应根据思想政治课学科的目标和内容，遵循由感性思维上升到理性思维这样一条认识途径，通过实践与理论结合达到最佳的教育效果。
（2）建议在思想政治课教学中增设活动与探究课程，以使广大学生掌握探究的基本方法，以扩大知识面，提高获得解决问题的能力。
（3）在实践中我们观察到，基础差、知识面狭窄的学生对PBL教学的适应性不如基础好、知识面广的学生，但是通过教师在相当时间的精讲式授课的基础上给予方法上的指导，施行PBL是可能的。
（4）尽管PBL教学法在国内外教育领域中广泛应用，并取得了可靠的教学效果，特别在提高学生对知识的理解、记忆和应用等方面均有明显优势，但是科学的评估体系尚未健全。因此要不断加强PBL教学的研究，逐步建立定量和定性相结合的科学评估体系，由此探索出一套具有思想政治课学科特色的PBL教学模式。

参考文献：
1、 刘儒德，问题式学习一条集中体现建构主义思想的教学改革思路，教育理论与实践，第２１卷（２００１年）第５期
2、 马红亮，网络环境下PBL的模式研究，GCCCE国际学术会议，2002年6月
3、 粱瑞仪.，基于问题的学习模式的研究.，中国电化教育, 2001，173(6):15-17