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《中学政治开放式课堂教学研究》课题研究方案

作者：不详来源：不详发布时间：2014年10月11日点击数： 网站简介 站长简介

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金坛市教育研训中心政治课题组　　

执笔李晓芳　　

一、课题研究的背景　　

历史进入20世纪70年代以后，由于人类用自己的智慧开拓了许多新的领域，创造了许多新的奇迹，因此，也对教育的适应能力提出了新的要求。在这种情况下，我国传统课堂教学实践中的封闭式课堂教学方式就面临着严重的挑战。时代的开放呼唤开放式教育，而课堂教学又是育人的主渠道，因此，开放式课堂教学的研究，是培养创新型人才的较佳途径，是可操作性很强的切入点。
我国对开放式学习的研究，是以1993年进行数学开放题的数学实验为起点，1997年，全国教育科学规划办批准"开放题--数学教学的新模式"立项为"九五"重点课题，1998年10月，在上海举行了"数学开放题及其教学学术研讨会"，到此，数学开放题就成为我国数学教育的一个新起点；此后，在北京、浙江、江苏等地纷纷从"开放型的数学教学方法，构建开放型课程体系，促进学生全面、主动发展"、"开放型题还需开放型教学"、"数学开放性教学的实践与探索"、"精心设计开放性问题，培养学生创造性思维"、"开放性办学、合作式研究"等方面进行了探讨，99年4月在浙江杭州召开了"开放式教学研讨会"。　　

这些研究，主要是从改革教学内容（开放题研究）和改革教学手段（开放式教学的课、内外途径，应注意的问题）等方面进行研究，并探索出一些实施开放式教学的具体做法。而对于开放式课堂教学的理论及其课堂教学模式，到目前为止，尚未有过。
从上述现状出发，我们认为国内对"开放式课堂教学"的研究，还仅处于教学内容及具体教学手段的研究上，而并没有从理论上及课堂教学模式上去深入研究。所以，我们准备在上述研究成果基础上，进一步在理论及课堂教学模式上加以实践和研究。　　

二、课题研究的意义 　　

开放相对于封闭而言。近年来随着新课程的推广，封闭式课堂教学状况有所好转，但学生参与面仍显得太窄，学生的主体位置还不够突出。现代社会是开放的社会，开放的社会需要开放型人才，而课堂教学又是育人的主渠道。因此，教育界的许多有识之士都非常注重课堂教学的开放。开放式教学模式是吸收传统教学之精华，为克服传统教学之不足而提出来的，它是以建构主义等理论为依据，把开放教育的理念形式与特征贯穿于传统课堂教学，将教学过程中促进学生素质发展的各种因素进行优化组合而形成的新型教学结构。因此研究这一课题，能促使教师在课堂教学上充分落实新课程标准的基本理念，强调以学生发展为本，、培养学生创新精神和实践能力为核心，重视学生自主探索与合作交流能力的培养。所以，开放式课堂教学的研究，是培养创新型人才的较佳途径，是可操作性很强的切入点。是实现教师发展和学生提高“双赢”目标的有效手段和有力标杆。　　

（三）课题研究的指导思想 　　

坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，针对在中小学学科教学中实施素质教育的有关理论和实践问题，开展全方位的改革实验和理论研究，有效指导广大中小学教师在学科教学中深入教学改革，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，从而推进我省基础教育事业向前发展，为把广东建成教育强省作出贡献 "。　　

（四）课题研究的目标、内容、方法
研究目标： 中学政治开放式教学研究中要坚持以课改新理念为指引，充分体现以学生为本的思想，挖掘开放式教学的功能，形成系统化的做法及其教学经验，促进学生适应现代社会发展的综合素质和能力的提高。　　

1、通过课题研究，促进广大教师加强开放式教学理论学习,促进学者型教师的培养，同时掀起政治教学改革的热潮。　　

2、通过研究，使课题成员结合自身的教学实践，摸索开放式教学的做法，走出适合当今学生特点的开放式教学路子，总结出具有一定的具有共性的经验。　　

3、通过研究，形成政治教学中开放式教学的操作性经验。　　

研究内容：结合课堂教学开展开放式课堂教学内容的研究；开放式课堂教学过程的研究；开放式课堂教学教与学地位的研究；开放式课堂教学方法的研究；开放式课堂教学评价体系的研究。

（1）开放式课堂教学内容的研究　　

开放的教学内容源于现代课程意识，课程应当是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的生态系统。我们可以从以下几方面来探究开放的教学内容。①、教科书内容：学好所有教科书上的内容，完成《课程标准》所规定的基本要求。②、课外书内容：古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外”。真正的学问上有所造就的无一不是阅读了大量的自己感兴趣的课外读物，这是非常重要的内容。③、生活内容：有人说生活就是一所无门的大学。开放式教学要贴近鲜活的生活。尤其是政治教学,教学的背景材料要大量的取自学生生活和社会生活。④、实践内容：培养学生的实践能力是当前教学当务之急，让学生动脑、动手、动口、动脚是现代教学特点。⑤、时代内容。信息时代、高科技知识、因特网等富有时代气息的内容要及时纳入，让学生紧紧跟上时代的步伐，保持一颗创造、好奇、新颖的童心。　　

（2）开放式课堂教学过程研究　　

①、课堂向课前和课后开放。我们要改变上课才向学生公布教学内容的旧习,课前先向学生公布教学内容，学生课前可通过查找资料，搜集信息，预习新课，对教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程中时时处在主动探索之中。开放式课堂教学尤其要加强预习的指导和课后的拓展与延伸,加强研究性学习的指导。　　

②、课堂向家庭开放。学校教育和家庭教育本来是互相联系，互相渗透，互相影响的。可传统式教育却人为的互为封闭，互为割裂，家长了解孩子的学习情况只能通过教师之口间接了解，而不能走进课堂直接观察孩子的学习状况。显然，这些临时和片面的做法并未能配合目前教育环境的要求。我们要树立课堂向家庭开放的新观念：1、学校教育是一项服务，课堂只是学生生命的一个很小的组成部分，家庭教育同样重要。2、家庭是学校的伙伴，因为家长更多地了解子女乐于接受的学习方式，对孩子的影响力较大。3、学校与家庭的联系包括多个层次的参与，绝不仅仅是学习成绩的通报，家长甚至可以共同参加课堂教学的决策。　　

③、课堂向社会开放。“学校向社会开放就是把课堂延伸到社会。社会是一所无门的大学”。在这所大学里，有流动的课堂、有出类拔萃的教师、有活生生的课程。参加社会实践活动，及早让学生接触社会，接触生活。提高他们动手能力和实践意识。《语文课程标准》实施建议中明确了课程资源的开发与利用，为我们提供了学校向社会开放的有利途径。　　

（3）开放式课堂教学教与学地位的研究　　

新课程改革要求，教师在课堂教学中要发挥主导作用，学生才是课堂教学的主体。目前值得我们深思的问题：我们的课堂为什么不激发学生“问”的兴趣？教给学生“问”的方法？因此，可以这样说，开放式课堂教学的关键的是开放学生的思维空间，教会学生从敢问、善问。鉴于此，课堂组织教学应以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法，培养学生问的意识，开掘学生问的潜能为主线，不能再在师问生答的轨迹上滑行了。要开创学生满堂问，师生满堂议、满堂辩的开放模式。　　

新的课程标准强调，教师和学生是课程的使用者，更是课程的创造者。那么新课程标准下的课堂教学应当是长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。在这块天地里，开放是其充满生机与活力的源泉。　　

（4）开放式课堂教学方法的研究　　

新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此课堂上教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。 1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。 2、运用探究式教学，使学生主动参与。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。 3、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情。变式教学是对命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。　　

（5）开放式课堂教学评价体系的研究　　　　

传统教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。开放式教学评价着重于以下方面评价：学生会不会提问？会不会思考？会不会表达？敢不敢当众表达不同见解？会不会搜集、处理信息？会不会合作讨论？会不会动手实验、操作？　以上评价彻底走出传统评价模式，真正从培养创新精神和实践能力的角度来改革评价体系。　　

研究方法： 1、行动研究法：在班级教学的动态环境中，研究如何采用开放式教学手段，以促进学生发展，教师依据研究目标，采用“课堂教学实践—小结—反思—修正—再实践—总结”的循环方式，展开过程研究。　　

2、案例研究法：案例研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。案例研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。
3、经验总结法：所谓经验总结，就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。　　

（五）课题研究的步骤　　

1、课题准备阶段（2007年9月—10月）李晓芳老师负责起草申报表和开题报告，负责召集第一次组员会议,成员整理个人资料。初步明确各自现职责。　　

2、课题实施阶段（2007年10月---2010年4月）课题组各成员，针对自己的研究任务，收集资料，撰写阶段性工作的计划与总结等；定期开会交流。　　

3、课题总结阶段（2010年4月---2010年9月）各成员写好个人总结，撰写研究报告。季长冰撰写课题研究报告并汇集研究成果　　

（六）课题研究的组织机构和人员分工
研训中心成立课题组，其组成及分工如下：　　

组长：李晓芳（总负责）　　

副组长：周双平（高中筹划与协调）　　

季长冰（初中网页制作、撰写研究报告）　　

组员：钱小平、史国良、南淑梅、高志明、刘兰、陈荣仙、刘志英、周锁平、钱卫锋　　

（七）课题研究的成果形式
本课题研究的最终成果形式包括报告、论文、课件、教案等多种形式。　　

　2007年10月18日　　