随风潜入夜，润物细无声

　　校园心理环境是指在校园内的时空里由师生之间、同学之间、个人与集体之间、教师之间、教师与领导之间的相互作用及与所有物质条件相互作用所形成的一种心理气氛。它是学校中占优势的成员共同表现出来的一致性心理状态或趋势，直接影响着师生的心理健康和教学的质量。积极的校园心理环境具有"心理催化、行为导向、凝集内聚"的功能，能使处于其中的人如坐春风，如沐春雨，精神振奋，活力激增，教者尽责，学者投力，生机盎然，学生的心理健康得到尽可能好的维护，心理潜能得到尽可能好的开发；反之则是校园杂乱，纸屑满地，人际关系紧张，学生举止粗野，纪律涣散，师生视教学为畏途，是一种具有破坏力的心理气氛。它使得学生的各种心理障碍层出不穷，长期肯噬着师生们的健康心灵。前苏联著名的心理学家维果茨基指出："任何一种高级心理机能在儿童中都是两次登台的，第一次是作为集体的活动、社会的活动，亦即作为心理间的机能而登台的；第二次才是作为个人活动，作为儿童的思维的内部方式，作为内部心理机能而登台的。"一定意义上说，学生心理素质是以集体心理为中介而内化发展的。苏霍姆林斯基则说："要使学校的每一面墙说话"。现代诸多人际关系理论、隐性课程理论都证明了优化校园心理环境的重要性。可见开展心理健康教育，必须优化校园心理环境。

　　笔者认为良好的校园心理环境是一种心理气氛，这种心理气氛的产生来源于三个方面：一是绿化美化教育化的物质环境(硬环境)。二是心理相容的人际环境及饱含心育理念的规章制度(软环境)。三是师生行为规范的内部素养(内环境)。下面根据笔者所在学校的实践，谈点个人的看法：

　　一、真抓实干构建硬环境

　　这里的硬环境指的是绿化、美化、硬化、教育化、娱乐化的校园环境和其他心育必须的物质条件。硬环境是构成开展心育活动的必要条件，同时也是一种心育手段。绿化、美化、硬化、教育化、娱乐化的校园环境能使师生产生愉快、满意、舒畅、喜悦的积极情绪，能陶冶人的情操、振奋人的精神、激增人的活力之功效。

　　为此，笔者所在学校在近三年内，通过多方筹集资金，实现了学校整体搬迁，并相继完善好了水沟、硬化好了球场和路道、美化好了校园、竖立了多块文化宣传牌。校园得到了硬化、美化和教育化；学校现有便于师生娱乐、休息、学习的物质条件。如电脑室、多媒体电教室、图书室、艺体室、球场、跑道、花坛、电视机等。学校挨近集镇，有夜宵店、歌厅、舞厅、滑冰场、网吧等。宽敞舒适的活动场所、爽心悦目的花坛草地、多姿多彩的业余生活、富有人文气息的文化设施让全体师生在潜移默化中"健心、养心、护心"

　　二、真情实感营造软环境

　　心育软环境包括心理相容的人际环境及饱含心育理念的规章制度。它是心育的人文环境。这种环境比硬环境具有更大的心育功效。创造一个心情舒畅、和谐一致的人际环境，比硬环境更有利于师生控制情绪、抑制行为、陶冶情操、美化心灵、启迪智慧、激发灵感和提高效率。

　　如果说心育的硬环境也就是经费投入，是硬梆梆实打实的"硬指标"，看得见，摸得着。那么，心育软环境就是一些看不见、摸不着的东西，它植根于学校全体师生的头脑中，很难有具体的尺度和标准来度量，却又无处不在。从这个意义上说，软环境不软。

　　●心理相容的人际环境

　　良好的人际关系是个性形成和发展的影响源，丰富的人际关系是每个学生生活空间的尺度，协调的人际关系是学生领悟生活真谛的源泉，良好的人际关系是孕育完善个性的肥沃土壤。优秀的品格、健康的心理从来都不是某个孤立的青少年的品质。他们在人际关系交往中形成，并在人际关系的一端显示光华，同时借此对他人施加影响。为构建一个人人平等，心理相容，共同成长的人际环境，笔者所在学校的做法是：

　　(一)理顺组织体制，丰富人际交往

　　1、理顺正式组织体制，建立规范的责任依从人际关系。

　　具体而言，就是要组建并领导好班委会、团队组织、学生会、学生代表大会等正式组织，丰富通过公务交往而建立的人际交往。这是一种带有控制性质的人际关系。管理的目标是使其变成规范性组织但不是强制性组织。

　　2、接纳非正式群体，引导情谊人际关系积极健康的发展。

　　学校领导和班主任要积极主动地、有计划地培育群体的中心人员并通过情感疏通、头领角色公务化、价值观更新、职能替代、扩展交往等手段引导好已有的非正式群体的中心人物。非正式群体内的交往是一种情谊人际关系。我们的目标就是要让情谊人际关系积极化，让其成为发挥人际交往调节剂的功效，让集体僻开单调苍白、枯燥乏味的局面。

　　(二)改进教学工作，创设良好气氛

　　教学中的人际交往，是校园人际交往的主要场所，是一种最主要的正式交往。教学中，必须尽可能地积极推行新课程教育理念，构建以学生自主创新性学习为主的课堂教学模式，营造民主、和谐、轻松的课堂气氛，让学生带着教材走向教师，带着疑问面向集体，带着成功离开课堂。这是学校里的中心改革任务。笔者所在学校通过采取随堂听课制度、学生评价教师的制度(作为学校评价教师的主要依据)、"走出"与"请进"相结合的师资培训制度的实施，教学中的人际交往有了较大的改善。

　　(三)民主领导管理，优化人际关系

　　心理学研究表明，集体中的心理气氛，首先由教师的领导方式而造成的施教者与学习主体在心理上的距离远近状况所决定。国内外的诸多研究均证明民主型领导比放任型领导、专制型领导更能使教师与学生、领导与教师的关系和谐、融洽，更易形成民主平等、人人互动、教学相长的心理气氛。因此，笔者所在学校在《教师心育行为规范》、《领导心育行为规范》、《课堂教学心育渗透评价标准》、《班级管理目标测评方案》、《教师目标管理方案》等制度上，均有具体的规定。并采用生评师、教师评价领导的方式予以监督。如：笔者所在学校实行了三年一次的中层领导干部竞聘上岗、校务公开、每学期一次民主测评、一次民主生活会的等制度；学校的各项管理制度、大型的工作决策一律交由教师们讨论后再颁布实施等。

　　●饱含心育理念的制度环境；

　　1、这两年多来，笔者所在学校针对实践中的问题，相继制定了九个便于保护师生心理健康及实验的正常开展的制度和方案：《教师心育行为规范》、《领导心育行为规范》、《课堂教学心育渗透评价标准》、《心育在教案、教学计划中的渗透水平标准》、《班主任德育常规工作要求》、《文明教师标准》、、《关于"六比一评"的几点补充规定》、《关于课外活动小组辅导员、教研员的管理方案》、《教师及教师指导学生发挥个性特长的奖励办法》。这些制度在制定的过程和实施中，不但起到了保护、激励的功效，而且还起到了普及心育知识、增强心育意识和氛围的作用。

　　2、心育理念全面渗透于学校的一切管理制度之中。

　　例：笔者所在学校的《班主任目标管理方案》中明确规定注重发挥班队干部的管理作用，实行民主管理等("班干部威信高，作用发挥好" "能充分发挥班、队的助手作用，管理好班级。""两周召开一次学生干部会")、"严禁体罚和变相体罚学生"(采用自评、生评相结合的评价方法)。"禁止以分数为唯一评价学生的标准(当然更不允许以分数排队)"；又如：《班主任德育常规工作要求》明确规定班主任德育常规工作包含"家访工作"、"班队会议"、"心理健康专题教育"、"个别学生的谈话"等，并有详细的质量和数量的要求。其中还规定"批评学生的次数要少于表扬的次数；严禁偏爱学生"等。

　　三、真心实意治理内环境

　　俗话说，打铁还须自身硬。开展心育工作也是同样的道理，光有良好的外部环境(硬环境、软环境皆是外部环境)是远远不够的，全体教职工还得有端正的教育思想、规范的教育行为以及由此塑造的良好的教育形象，换言之，就是得有良好的内部环境。

　　治理内部环境，关键是如何规范教师行为。笔者所在学校的做法是：

　　1、制定并实施了《教师心育行为规范》、《领导心育行为规范》、《课堂教学心育渗透评价标准》、《心育在教案、教学计划中的渗透水平标准》、《班主任德育常规工作要求》、《文明教师标准》、《关于"六比一评"的几点补充规定》(规定六比一评的程序和原则，杜绝班主任伤害值日干部心灵的现象)。这些制度明确了教师在日常教育活动中和教育教学活动中的心育行为规范。

　　2、一个具有良好的师德情感、深深地热爱着教育事业的人，其心理必然能容纳工作工作中所带来的各种伤害和失落。为此，我们组织了教师学习了《中小学教师职业道德规范》，每人均写有学习心得，随后又举行了"师德论坛的竞赛活动"，让教职工在自己的演讲中寻找热爱教育事业、热爱学生、热爱所教学科的理由、明晰教书育人的快乐与光荣和教师职业的崇高与伟大。师德论文有多篇获镇级一等奖。日常的政治学习、教师会议也经常讨论学习师德及其他心育行为规范。

　　3、采用互评、行政监督两种方式进行心育行为监督和测评。每学期进行一次教师互评、学生评教师等活动，发动全校师生互相监督、互相测评、共同进步。如此也使得对教师们的评价尽可能地看全面，看本质，看主流。

　　行政监督是对那些较严重的心育违规行为进行事对事的评价、监督，乃至奖惩。如体罚学生的行为及《教师心育行为规范》、《课堂教学心育渗透评价标准》、《心育在教案、教学计划中的渗透水平标准》等就纳入了形成性检查和评价。

　　校园心理环境一旦优化了，便形成了一种积极的心理定势，集体中的多数成员就会在耳濡目染、潜移默化中形成一致的态度和共同的行为方式。美国人本主义心理学家罗杰斯深刻地指出："一旦真诚，对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现时，激动人心的事情就发生了。能得到报偿不仅仅在像分数和阅读成绩一类事情方面，而且也在较难捉摸的品质上，诸如更强的自信心，与日俱增的创造力，对他人更强的喜爱。"(王悦/主编《创新教学指导书系--教学环境营造艺术》P142)事实就是这样。