初悟思想政治课网络教学与教师的主导作用

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论文摘要：思想政治学科的教学是教师有目的、有计划地向学生传授理论知识，引导学生运用所学知识去分析问题、解决问题，培养学生的认识能力，帮助学生逐步树立正确的世界观，人生观和价值观的过程，这是一个师生互动的过程。网络在思想政治课教学中的应用为更好地实现师生互动，培养和发展学生主体性和创造力提供了强大的技术支持，例如它的主体性、互动性、开发性和时效性都是传统教学所难以提供的。当然，思想政治课的网络教学中的这一系列特性并非排除或削弱教师在教学中的作用，网络教学手段不管如何先进，它仍然离不开教师的主导作用。只不过教师发挥主导作用的形态发生了根本变化，教师由场上的"主演"改变成场外的"指导"，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强。本文侧重分析了教师在网络教学中主导作用的四个方面的表现，即：基础知识的传授者，网络课件的设计者，网络教学的组织者和学习结果的评价者。
　　正文：
　　计算机辅助教学的探索方兴未艾，一场网络教学的实验又在悄然兴起。如何体现网络氛围中的教学的优越性？教师又如何迎接这一教学的革新浪潮？这是摆在所有教师面前的新课题。的确，网络教学作为一种新生事物，会受到技术水平、思想观念、教师素质等因素的局限，一时难以普及，但是，一些勇于探索的教师所作的种种实验，已经把网络教学的巨大的潜在价值及其无可取代的先进性一点点地展现在人们的眼前。在初二思想政治《依法保护青少年健康成长》专题的网络教学实验中，我真切地感受到网络教学的先进性和美好的前景，并且对教师应如何发挥主导作用进行了有益的探讨。
　　那么，网络教学与传统教学、计算机辅助教学比较具有那些无可比拟的优越性呢？根据我的体会，我认为网络教学主要有以下几点优越性：
　　1、有利于充分体现学生自主学习的主体地位，极大限度地激发学生的创造力、想象力
　　在网络氛围下，学生通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字，图象和音像资料，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识，并运用所学知识和网站有关资源，大胆探索问题，努力解决问题。
　　具体而言，学生学习主体性在网络教学中主要表现为四个方面：一是教与学时间的分配上，改变以教师讲授为主的格局，把大部分时间还于学生，在《依法保护青少年健康成长》一课的网络学习中，老师只是在开始4分钟，引入新课，向学生简单介绍本网页的基本结构，提出本节课学习的目标任务。结束语4分钟总结这节课学习情况，其余30分钟均由学生自主学习；二是从网页设计构思上，要使学生的眼、耳、口、手、脑都自然而然地调动起来，本课中小调查、练习、BBS和聊天室以及丰富的图文并茂的资料及链接的网站，就完全实现了这种自主性学习。三是学生参与度要大，必须让学生有更广阔的思考、讨论、操作、创作的空间。例如，本节课，我只是布置了两个硬性任务，大部分学生做完后可以根据个人的兴趣，关注点等做喜欢做的事；另外，法律思考中提供了几十个生动、鲜活的案例，只是要求学生选出一个感触最深的到BBS发表意见；而讨论区亦提出了四个热点话题，学生可以去到聊天室，各取所需，各抒己见，这些都给学生创设了广阔的空间，这反映了学生的自主选择，独立思考的主动参与学习过程。四是从学习实际结果来看，网络学习是个别化学习的好形式，虽然老师布置了明确的任务、要求，但每个学生可以根据个人的兴趣爱好、能力、水平，选择其中内容，发表与众不同的观点。一节课下来，50多学生就会有50多个各具特色的上留言，提出形形色色的咨询，充分反映出学生在学习活动中的独特性、创造性，达到了"殊途同归"的效果。
　　2、网络教学可以实现更强的交互功能
　　网络教学使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、学生与学生的交互三位立体的交互模式，人机、师生、学生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动，因而既充分体现了师生共同参与，又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。
　　例如在本课学习中，我们的网站为小调查、练习和"考智慧"等内容设计反馈统计功能，使其具有智能性，学生只要在小调查选择点提交，马上就可以了解到当前调查的结果，老师也能迅速了解到学生的想法，并对有争议问题进行分析、引导。学生做练习，马上可知道自己选择的正误、得分；"考智慧"也可以马上反馈出同学们的想法。在网站上我们设计了BBS和聊天室，每人都可以围绕着有关主题和有关报道在BBS和聊天室发表个人见解，同时又可以了解别人是如何想的。进入聊天室，学生间的交流更是"短兵相接"，畅所欲言，思想碰撞十分激烈。为了使自己的观点站得住脚或驳倒对方观点，他们会充分调动起每一根脑神经，激发想象力和创造力。这时，他们的思维是最活跃的，想法也是最新颖、最有建设性的。老师作为主持人角色，可以通过网络监控即时了解全班每一个学生的想法，又可以迅速了解每一个学生的学习进程，甚至可以参与到学生的活动中去，如到BBS处，引导、点拨、鼓励学生朝既定目标发展，又可以到咨询处回复学生的咨询，还可以到聊天室了解学生讨论情况，进行必要的引导。可以说，在同一网络环境，许多同学都在以自己的思维方式构想着独特的观点，并同时展现在其它人眼前，所有人的观点又可能被别人赞成或反对，这种强劲的交互功能，在师生之间、学生之间连接起无数的纽带，既有热烈甚至激烈的讨论气氛，又可能呈现出互相支持、互相补充、互相协作的动人情景，构成了网络课一道美丽的风景线。
　　3、有利于开放教育模式的实现
　　网络课充分利用了Intranet与Internet，内容丰富，信息量大的特点，在教学上实施横向与纵向的延伸，使教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制，既帮助学生提高自己的综合素质与技能，又有利于开放教育模式的实现。虽然，我所上的这节课只有40分钟，其实，课前学生已可以通过互联网浏览本网站，从某种意义上说，学习活动已经提早了。课堂活动结束后，同学们仍然可以通过本网站继续查阅相关内容，参加有关讨论、咨询、做习题或看看老师的回复，这无疑使学习的时空极大地延伸、扩展了。
　　4、有利于突出时效性，使思想政治课教学的理论联系实际原则得以更充分体现
　　理论联系实际是思想政治课的生命线，而一个个生动、鲜活的事例往往会使人产生强大的感染力、说服力。网络教学中，我们设计的所有资料性的东西，是教师精心选择后在不同的网络中下载的，同时结合课文内容，采取链接方式，为学生提供了相关网站，从而使学生可以看到更多、更新、更贴近生活的报道和文章。由于打破了传统文本单一的线性顺序结构，并且从抽象化的文字扩展为图象、声音、视频等多种媒体，而学生可以有选择地在这个知识网上的任何一结点进入学习，通过方便的超级链接，又可以随时到达其它的站点，网络的畅通无阻为这种学习方式提供了可能。
　　思想政治学科的教学是教师有目的、有计划地向学生传授理论知识，引导学生运用所学知识去分析问题、解决问题，培养学生的认识能力，帮助学生逐步树立正确的世界观，人生观和价值观的过程，这是一个师生互动的过程。网络课具备强大的师生互动性能，恰好能解决这一问题。网络氛围下的政治教学，从其特点来看，学生的主体地位是无容置疑的。然而，教师的主导地位如何体现呢？应该体现在如下四个方面：
　　1. 基础知识的传授者
　　体现在对课文基本概念、原理、观点的讲解分析。网络课的形式类型是多种多样的，如以框节为单位的新课学习，专题学习，复习课或对某个问题的探讨，然而不论是什么形式，网络教学始终是一种手段。遵循教学大纲，课程标准，掌握基本内容，始终是开展网上教学的必备前提。例如，《依法保护青少年健康成长》一课的网络学习就属于专题网络课，重点是让学生运用课文知识，主动参与学习，大胆探索问题，努力解决问题，提高依法保护自己，维护自身合法权益的意识和能力。为了充分发挥网络学习的优势，就要有必备的基础知识，因此，网络学习前，我就用了2节课先完成《依法保护青少年健康发展》整课的学习。并布置学生思考与未成年人有关的法律问题。事实证明，这是十分重要的一个环节。
　　2. 网络课件的设计者
　　一般来说网络课件的设计有两种情况：一是建立专门课题的小型网站，二是搜集与学习有关的Internet网站。教师是教学活动的设计者和组织者，课件的设计当然由教师来控制，课件创作使用的创作平台，原始资料的收集，创作思路与控制等等，取决于教师的教学思想以及个人的风格。此外，教学方法和教学理论也可以在课件中表现出来。网络课件应该体现出如下的优点：一是完善的双向交流模式，学生可以通过BBS将学习和操作中遇到的问题向教师及时提出，教师也可以及时的作出解答，学生之间可以互相帮助和了解同学的学习情况，例如在参与BBS或聊天室讨论时可以浏览其他同学的看法，以启发自己的思路。二是容易操作和学习，防止学生在网上迷路或者不明白学习目标，在网上漫无边际的浏览。三是生动的教学模式，吸引学生的学习兴趣。四是良好的交互性能(如网上联系或作业，及时批改并信息反馈)。所有这些，都取决于教师的教学思想及个人的风格，是教师主导作用隐性表现。将来随着互联网的进一步完善，教师只要提供相关网站，设立目标，也可以达到网络教学应有的效果。
　　3. 网络教学的组织者
　　体现在教学过程的组织和控制上。教师在网络课过程中首先要提出明确的任务、要求，引导学生按照自己的教学设计思路，向预定的目标迈进，并及时进行信息的反馈：包括学生学习情况的反馈(可以把一个学生的学习情况向全班同学反馈)，学习效果的检测等。例如对自动反馈结果的小调查、练习或考智慧等内容，通过教师机进行自动或手动监控，了解全班或某些学生学习情况，对结果中有较大偏差的进行分析，并给予引导。其次，参与学生的各项活动，引导学生的讨论方向。例如，到聊天室参与有关主题讨论，对一些偏离主题的观点、看法要有针对地给予正确引导，避免进一步偏离方向；或者对某些正确的、新颖的想法进行及时评价，以激发更多的"新想法"。又例如到"法律思考"的BBS向学生明确目标、要求，鼓励学生在符合要求下大胆思考，有建设性地谈想法。还可以协助个别学生进行具体学习，答复学生有关法律疑难问题的咨询。再者，教师在课中的主导作用还体现在小结学习情况这一重要环节，这一环节做好了，会起到画龙点睛的效用。在《依法保护青少年健康成长》一课中，我重点总结了同学们在聊天室(讨论区)、咨询区以及"法律思考"之中的BBS的活动情况。当同学们分别在这三个区域学习了一节课后，通过教师的总结，既可以体味一下自己和其他同学的丰硕成果，又可以在教师的指引下学习优秀作品，如果得到老师的表扬，成就感会油然而起。另外，教师还可以给学生留下课后学习的目标。
　　总而言之，教师是整个群体学习过程中的设计师、主持人和积极的参与者。如果以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑；学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构将会事倍功半，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。
　　4. 学习结果的评价者
　　课后对学习效果的评价以及对咨询的答复，是教师在网络教学中发挥主导作用不可或缺的一个重要组成部分。网络教学本身就要求任务明确，而学生的学习积极性的调动就是要依赖这种明确的任务和事后的评价。如何做好评价工作呢？我认为应从两方面做：一是堂上对全班同学整体评价与个别表扬相结合；二是课后依照原定标准给每个参与者评分(百分制)或等级制。除了做一个及时公正的评价者外，教师还可以做什么呢？我认为应做好两件事：一是解答学生课堂提出的疑难问题，以灵活多样的形式进行进一步的互相学习交流，例如请同学们继续访问本网站，参与有关问题的讨论，或者举办网络学习成果展，还可以以作报告的形式开展更深入的交流，等等。
　　网络教学是信息技术发展的必然产物，表面上，学生在网络条件下的学习更大程度上依赖于电脑及网络环境，它使学生学习的主体地位更为突出，而教师的主导地位似乎被削弱了。然而，当我亲身尝试网络教学后，我却真切地感受到，网络教学手段不管如何先进，它仍然离不开教师的主导作用。只不过教师发挥主导作用的形态发生了根本变化，教师由场上的"主演"改变成场外的"指导"，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在整个学生意义建构过程中的作用不是削弱了，反而更重要，教师的主导作用不容有丝毫的忽视。