论MCAI与中学政治教学

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社会变革、经济发展、迫切要求政治教学进行改革。现代政治教学不仅要使学生掌握必要的政治、经济、哲学知识，了解他们周围日新月异的社会环境，更重要的是让学生掌握政治学科所特有的思维方法，培养学生政治思维能力，借此发展智力，使学生成为既关心政治，又能积极参与社会、适应社会的有用人才。而高中政治教学与MCAI的结合则显示了它的独特优势。
　　所谓现代多媒体计算机辅助教学（简称MCAI）就是指运用幻灯、投影、录像、录音、多媒体等现代传播媒介,集声、文、图像于一体，使教学内容充实形象，为学生提供多样化刺激的教学方法，多媒体技术因它具备综合处理文字、图形、图像和声音的能力，可以拥有极强的表现力、重现力、感染性和较强的受控性、交互性。它在教学中的应用，使传统教学方法和手段发生重大变化，现代技术进步为教学方法、教学手段的现代化提供可靠有效硬件保证，现代教学媒体进入课堂与传统教学媒体有机组合，形成广义的多媒体系统，影响整个教学过程及内部各要素、各环节，使之积极地促进课堂教学改革，通过多媒体组合，进行政治教学不仅使知识、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次的教学目标能够顺利实现，更大程度上有利于学生思维素质的培养，是实施素质教育的有效途径。它在教学中的应用，笔者认为必须注意以下三个方面：
　　一、 变“主体”为“主导”
　　传统教学一直以学生是否掌握知识作为考查上课的效果，无形之中形成了以教师为主体、以课堂为中心的传统教学模式。而MCAI教学则是改变教师为主体的教学观念的最佳途径，在此不能简单地认为MCAI是教师传授知识的辅助手段，因为从心理学的角度来看，学生的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。如果掌握了学习个体（学生）的内部心理，使之与教师提供的外部教学活动相吻合，那么就能吸引学生求学求知的欲望。MCAI的运用，一方面可以有地利用它自身的集成性，为学生创造良好的学习氛围，学生在教室里上课，并不等于说他们进入主动学习的状态，所谓“身在曹营心在汉”的学生在上课后十分钟内大有存在，而MCAI可以其鲜艳生动的图形、声像一体，动静结合的画面、图像文字的闪烁和色调的改变为学生提供了提供了全方位，立体式的接受信息的便利，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起了学生学习的“内驱力”。另一方面，MCAI的运用可以在很大程度上实施因材施教，传统教学要求把教学的对象设定为中等程度的学生，结果是成绩优秀的学生、领会能力强的学生就会感到不足，能力便得不安定因素到充分发展，而接受能力差的学生会感到很吃力，久而久之便会产生自卑感、畏难心理甚至产生厌学情绪。
　　二、 变“学会”为“会学”
　　在知识爆炸和素质教育的时代，要让学生掌握更多的信息，只有掌握良好的方法才能驾驭飞速增长的政治、经济、哲学知识。会学的途径是创新，创新要求学生运用概念、判断、推理、归纳与分析等科学思维方法，通过学生独立思考去认识事物的本质和规律，使学生既知其然，也知其所以然。MCAI一方面利用其独特的图象处理能力，培养学生的分析材料数据的能力。另一方面，可巧用动画，发展学生思维能力，因为MCAI所拥有的独特的动画效果是其它教学媒体的无法替代的，在教学过程中巧用动画将对发展学生思维能力大有裨益。精心设计教学过程，合理选择，组合及利用多种政治教学媒体进行教学，用图形、色彩及声音等多种媒体展示教材的时空颁和演变，创设政治课堂教学情境，扩大教学空间，使学生身临其境，充分激发学生探求知识的欲望。帮助学生形成良好的思维氛围，使学生从形象思维开始向抽象思维过渡，经过教学设计合理运用的多种教学媒体，从多方面提供相关教学信息，使学生扩大思路、开拓思维范围、活跃思维，有助于培养学生对事物和现象的观察力、判断能力、综合思维能力、多媒体组合教学的运用，增加了信息传播的密度，学生可以通过对事物和现象的全面分析、比较，使思维得到能动、适时的启迪，形成思维的条件，从而提高认识问题和分析问题的能力。
　　三、变“认知”为“构知”
　　传统教学中以教师为中心，教学只是把知识从教师的头脑中再现到笔记本上的重现型教学压抑了学生主体作用的发挥，不利于发展学生的独创性和对知识的综合运用。以学生为主体的思想可帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律、以及该事物与其它事物之间的内在联系达到深刻的理解，用MCAI可帮助学生建立新旧知识的联系。一堂成功的政治课，应在教学的开始就能吸引学生，运用新颖的导课艺术，创设出与教材相适应的情境气氛，使学生在特定的情境中，激发起求知的欲望。而多媒体教学则为此创造了条件，因为多媒体教学辅助手段与学生有着良好的缘分，一方面可以扩大单位课的信息量，教学内容和设计都提前准备好，节约了课堂时间，使课堂教学紧凑且容量增大，另一方面，可快速展示上一课内容的重点、难点，帮助学生进行回忆上一课甚至以前学过与此相关的知识点，既节省课堂教学时间、又架起了新旧知识的桥梁。多媒体辅助教学还能变抽象静态为形象动态，解决本课教学的重点、难点，使学生在轻松愉快的心理中度过并掌握基础知识。例如，在讲“集体主义是新时期我国人民正确的价值取向”时，为了突出“集体主义为什么是新时期我国人民正确的价值取向”这一教学难点，有的教师在教授时利用Power Point以幻灯片的形式，展示了不同历史时期自觉遵循集体主义价值取向的人物图片，如刘胡兰、雷锋、焦裕禄、孔繁森、李向群等，在图片展示的同时配以音乐或领袖题词及生平事迹，使学生融于集体主义这一教材。在政治课堂教学中，多媒体能够以其特有的表现事物特征的功能，形象直观、全方位地展示事物的全貌及发展过程，能直观地提示事物的本质和内在联系，引导学生获得大量直观形象的感性知识，学生边看边听，边说边想，最后直接动手，多种感官同时运用，进行观察、讨论、争辨、分析综合、概括总结、质疑同难、判断推理、促进学生主动地去探究新知识，把注意力和思维纳入到发现问题、分析问题和解决问题的轨道，促进学生思维能力的培养，使学生改善和发展了智慧品质，使学生的素质得到极大的提高。MCAI的合理运用，能够使课堂教学在有限的时空里，让学生的学习兴趣得以激发，并在生动活泼、主动学习的气氛中，使有关的知识、技能得以应用，智力得以开发。MCAI中展示的教学情境能唤起学生无限的思想情感。
　　现代教学媒体的运用不仅仅是考虑现代化的效果，而是着重从整体优化课堂教学的目标出发，借助现代化的媒体技术构筑现代政治课堂的教学模式，因此MCAI的运用要注意避免以下两个误区：
　　一、媒体运用越多越好
　　笔者曾听过有位教师在讲授“价值规律的作用”时，首先用多媒体展现个别劳动时间与社会必要劳动时间的差别，说明生产资料和劳动力会向个别劳动时间低的企业流动。又用投影打出养鸡老汉闯市场的三幅漫画，说明生产过程必须加强管理才能提高生产效率。再用录像放映我国第一家破产企业的经历，说明竞争导致优胜汰劣，尽管用多媒体、投影、录像说明了价值规律的作用，但形式多样让教师在不同的媒体转换之间忙得满头大汗，而学生注意力的持久性就可想而知了。因此课堂媒体的运用要精勿滥，最终要达到化抽象为具体教学目标。
　　二、以机代讲
　　政治课堂教学不仅是传授知识的过程，更是进行思想品德教育的主阵地，大多数政治教师在上课过程中，把教学目标、板书、练习等所讲内容都录制成CAI课件，上课只是熟练地操作计算机，学生随教室前的屏幕演示过程而学习，整堂课学生看不到教师写一个字、听不到老师讲几句话，这样的教学是难以引起学生感情上的共鸣。要实现政治教学的情感目标也就成为一句空话。
　　实践证明，多媒体的组合运用，虽然符合学生的认知规律，但是作为教师必须根据教学目标的需要，为实现教学目标服务，绝不能为了形式上的多样化而滥用媒体，否则将适得其反。教学方法总是服务于教学目标的。在教学过程中，无论采取何种教学方法，其最终目的是为了更好地实现既定的教学目标。MCAI作为时代发展的产物，只要运用适当，相信在中学政治教学中是能够发挥巨大作用的！