《普通高中课程标准实验教科书思想政治1（必修）经济生活》总体介绍

一、《经济生活》教材的编写依据

2004年3月2日，教育部印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），按照教育部基础教育课程改革的部署，思想政治课程标准实验教科书于当年9月进入实验区。为此，教育部成立普通高中思想政治课程标准实验教材编写指导委员会，领导并主抓这套教材的编写。

《思想政治1（经济生活）》依据新课标编写，了解这本教科书，有必要了解《课程标准》所规定的课程性质、所强调的基本理念。这是我们把握和使用这本教材的前提。

1.课程的性质

《课程标准》对课程性质的定位是：进行马克思主义基本观点教育，以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合现实生活，经历探究学习和实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。由此可见，思想政治课程──

其核心价值──马克思主义基本观点教育；

其基本内容──参与当代社会生活的能力；

其培养目标──提高学生的思想政治素质；

其课程定位──整个大德育中的主导环节。

2.基本理念和追求

（1）坚持与时俱进的马克思主义──以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导；少而精、实用；反映时代的新思想、新论断。

（2）以学生发展为本──一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；关注学生发展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用。

（3）建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块。强调三贴近，即贴近生活、贴近实际、贴近学生；学科知识为培养学生能力、提高觉悟服务。

（4）转变学习方式──改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究；教材变教本为学本，注重学习的过程和方法，强调学生的体验、感悟和内化。

（5）突出创新精神和实践能力的培养──改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，是课改的追求。要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考；在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。

（6）坚持评价方式的改革──从评价主体、功能、目的、方式等方面进行较大改革。

课标是教材的依据，上述理念教材要体现。从大的方面说，教材坚持两个基本点：一是坚持以马克思主义为指导，坚持正确的政治方向；二是坚持改革的方向，贯彻课标新理念。

二、《经济生活》教材结构的特点

1.教材结构的设计思路

总的来说，教材的逻辑结构按课程标准的顺序来构建。全书分为四个单元。

2.结构设计的总特点

（1）这一方案，力求以人为本，以市场经济生活知识为支撑，突出思想政治观点教育。

（2）这一方案，力求贴近生活、贴近实际、贴近学生，遵循由浅入深的逻辑、符合学生的认知规律。

（3）这一方案，力求淡化对相关学科知识的概念化、标准化的识记和理解要求，寻求在活化知识的同时提高学习效率，控制教学总量。

3.需要说明的问题

（1）教材结构对课标顺序作了微调。

教材基本按照《课程标准》规定的内容标准的顺序来编写，只是在局部作了微调。按照《课程标准》“内容标准”的顺序，我国基本经济制度的内容放在第四单元。考虑学生的认知顺序、熟悉经济生活的程度，教材总体思路按“消费──生产──分配──市场”来设计。这种由近及远、由小到大的思路并无不可。但是，因为从微观讲起，容易忽略人们微观经济活动的制度背景，甚至可能造成“我们的经济活动是在私有制条件下进行的”误解。所以，在安排教材结构的时候，为强化对学生进行基本经济制度的教育，强化公有制为主体的观念，强调我国公民经济生活的制度背景，教材把基本经济制度的内容前置到第二单元，即讲生产时作为经济制度背景来安排。这样处理，既强化了政治观点的教育，又使教材总体逻辑更顺当。

（2）教材结构并不完全等同于生活逻辑。

构建以生活为基础的课程模块，是课程的基本理念之一。这有助于贴近生活，引发学生兴趣，调动学生的已有经验，提高学生解决实际问题的能力。但是，应该说生活本身无逻辑，生活是一团麻──剪不断、理还乱。如果机械地按生活内容安排教材结构，容易引发人们对教材理解的争议，出现重复交叉、前后倒挂甚至畸轻畸重的状况。生活的发展不是单向度的、匀速的，而是向上下四方辐射的，有些内容在某一点上会急剧膨胀。而我们的教材，则要考虑教学逻辑、容量均衡、循序渐进、先后衔接。可见，现在的教材结构，应该说是学科教学的体系。这种体系既不同于大学经济学教程的体系，也不同于生活的简单扩展。采取结合生活讲经济知识的办法，设计不同于经济学教程的教材结构，是《经济生活》结构的一个特点。

三、《经济生活》呈现方式的特点

1.关于呈现方式的思考

思想政治课程改革，要针对以前存在的问题。对于存在问题，不同的人可能有不同的概括。但主要的是缺乏对学生的关注，脱离学生的实际，忽视学生的主体作用；缺乏时代感，没有针对性，实效性不强。

为了增强教学的时代感，提高针对性、实效性、主动性，教材的形式设计应该有新突破。也就是说，在教材呈现策略上应该下功夫。

举个例子来说。帮人改正错误，通常的办法是批评。这种批评是必要的，但效果往往不理想。非洲有个部落，那里有个习惯──用赞美去教训。谁犯了错误，就让他成为全族大会的主角，站在全族人面前。族人并不分析他犯错误的原因、谈危害、提希望，而是赞美他为族人做了哪些好事，如何帮助别人，他身上有哪些优点，而且真心诚意地赞扬他。当大家讲完，就高高兴兴地散会。在这件事中，犯错误的人不知道自己的错误吗？不是。不知道自己错误的危害吗，也不是。他还会再犯同类错误吗？可能性更小。采用这种方法，尊重了犯错误者的发展，张扬了人的善性，同时也遏制了他的恶性。如果直接批评、遏制其恶性，反面有压抑其善性的可能，不利于他的进步。从达成教育目标而言，用赞美去教训可谓高明的策略。

这件事对我们思想政治课教学有启发，对于教材的形式设计有启发。如果我们把教材的理论和政治教育观点，一股脑灌输给学生，他们会因成人化、枯燥而不易接受，甚至有逆反心理。这与我们的教育目标南其辕而北其辙。如果我们在形式设计上，先把学生引进真实的情景，提出他们关切的问题，让他们自己思考、研究，调动他们已有的经验，理性地审视这个问题，则可以让学生的学习和思维纳入我们预设的轨道，引领学生朝我们预期的教育教学目标进发。

这里涉及教材观、学生观的问题。现代教材观认为，教材不是陈述真理的圣经，不是主要表达知识的“仓库”，而应成为引导学生进行探究学习的资源、工具和指南，帮助学生学会学习的载体。学生也不是被动接受知识的“容器”，而是知识的主动探索者、知识的建构主体。优秀的教材不仅是知识、信息的载体，更是引导学生主动进行学习、积极开展活动的工具，是激发学生不断进行探究的平台。

有鉴于此，我们的教材设计，从真实情景出发，由此引发学生的兴趣，引领学生入门。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计，引领学生感悟内容目标的意义。在这种开放式的设计中，以求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。

2.教材的呈现模式

（1）单元管涌图：描绘本单元内容的梗概、思维的流向。

（2）单元导语──其内容是：话题引入，承前启后，提示单元主要内容、单元教学达成的主要目标。其功能是：把学生拉入话题，帮助师生高屋建瓴地统摄单元内容，明确教学目标。各单元的导语连排，即整本教材的提要。

（3）各课引言──是单元导语的有机组成部分。其内容是：课题的引入，承前启后，本课内容提示，学习本课的意义。其功能是：把学生拉入本课话题，帮助师生明了本课所要讲述的主题，明确本课教学目标。全书各课引言连排，即全书内容的概述。

（4）框题──这是“课”下面的第一层次。有具体的内容框定，其分量一般讲一课时。

（5）目题──这是“课”下面的第二层次，也是最小的层次，讲更小的话题。每框2~3目。

（6）活动导入──提供案例、情景和问题，是提供给学生的探究平台，也是合作探究的小课题。有的针对本框或者本目的主旨，有的针对某个观点。其作用，有的侧重于导入；有的提供合作学习的背景、课题、路径。

（7）正文──广义上讲，教材活动设计和宋体字都是正文。宋体字主要用于事实的叙述，逻辑的论证，基本的结论，知识的剖析和运用，提出行为要求的预期等。

（8）辅助栏目──主要安排三类：一是名词点击（解释相关学科概念，帮助学生理解正文）；二是相关链接（提供例证性说明，图示性说明，扩展性说明，解释性说明，引申性说明）；三是专家点评（侧重于理论上的剖析、归纳、介绍）。这些内容一般不要求学生掌握，为教材的中心逻辑服务。由于这些设计不是简单的堆积，而是根据教学内容的推衍、思维逻辑的需要而精心安排的，所以它形散而神聚，为教学内容的主旨服务。

（9）单元综合探究──是本单元实质性内容，也是小课题、长作业。它突出实践性、开放性。强调学生动手做、体验、感悟；强调学生合作学习，能力培养。对于单元综合探究，可以早做安排，然后让学生课下做，最后整理总结，把最终成果呈现出来。

此外，新教材的语言力求简明、朴实、活泼、深入浅出；课文配以丰富的数字、图表、图片和漫画烘托主题，将重要的知识点尽可能以直观明了的形式展现出来，便于学生观赏、阅读、理解和把握。如教材第四课说明生产决定消费的漫画、第五课区别有限责任公司和股份有限公司的漫画、第七课表现同富不同路的漫画、第十二课表现生产全球化的图示等，都是作者和美编独具匠心精心设计的结果。

四、《经济生活》教学内容的新特点

1.体现时代感

我们所生活的时代，科技发展、生产飞跃、社会生活急剧变化。思想政治课要增强时代感，加强思想教育的针对性，就不能不反映真实的现实生活，反映党领导人民开创社会主义建设新局面的最新理论成果。因此，教材内容较以前的相比，内容上有较大的新变化。

比如，全面建设小康社会的大背景，科学发展观的新理论，生产要素按贡献参与分配的新原则，走新型工业化道路的新路子，强调兼顾效率与公平的新问题，打造诚信体系的新热点，中国加入WTO的新形势，走出去与引进来相结合的对外开放新思路，以及信用卡广泛使用的新手段、人们消费和就业观念的新变化，等等，都在教材中有所反映。

这一方面突出了国家的意志，紧跟党中央的新精神，另一方面更贴近了社会、贴近了生活，增强了教育教学的时代感。

2.强调思想政治教育

2004年2月26日，中共中央国务院下发《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确提出了加强和改进未成年人思想道德建设的指导思想、基本原则和主要任务。这个文件是指导我们思想政治课程改革、教材建设、提高教学实效性的根本指针。加强367亿未成年人的思想道德建设，是个伟大的工程：是振兴民族的希望工程、广得人心的民心工程、素质教育的基础工程、培养新人的战略工程。

在各种社会思潮相互激荡、学生处处面临不良诱惑的今天，作为高中德育主渠道、主阵地的思想政治课，落实八号文件责无旁贷，教材突出思想政治教育理所当然。

为此，教材在安排具体教学内容的时候，充分考虑以正确的价值观为指导，以当代中国的马克思主义为统领，加强对学生的思想政治、高尚道德品质的教育。

例如：讲商品，强调生产者为用户着想，货真价实，树立为人民服务的思想；讲货币，强调树立正确的金钱观，取之有道、用之有度，爱护人民币、不使用假币；讲消费，强调树立正确的消费观，发扬勤俭节约、艰苦奋斗的优良传统，强调绿色消费，增强环保意识；讲基本经济制度，强调对国家基本制度的认同，爱我们的国家，拥护社会主义；讲生产经营，强调劳动光荣，尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，强调劳动者的权利意识和义务观念；讲分配制度，强调对我国分配政策的认同，增强效率意识和公平意识；讲税收，强调依法自觉诚信纳税；讲财政的作用，强调维护国家大局的利益，感受国家发展对人民生活的影响；讲市场经济，强调对我国经济改革取向的认同，对国家前途充满信心，强调竞争意识、法律规则意识的培养，强调诚信、道德操守为重；讲小康目标，强调爱党爱国的教育、民族自信心的教育；讲对外开放，强调宽阔的视野、包容的心怀，培养学生忧患意识，维护国家利益，承担对民族对国家的责任；等等。

3.突出能力培养

培养创新精神和实践能力，是这次课程改革的一大特点，也是帮助学生更好地参与社会生活的需要。经济生活，是社会生活最重要的方面，帮助学生更好地参与经济生活，需要提高他们的实际能力。

参与经济生活离不开经济知识，但是，死知识对解决实际问题益处不大。因为经济知识不是点金术，参与经济生活需要的是从不同的经济角度进行审视和选择。

比如，大家都知道储蓄存款时，存定期利率高，存期长回报大，可是为什么人们总要存些活期、短期的呢？有人种大棚菜致了富，可有人跟着种却亏了本。有人在狐皮滞销时转产减少了损失，又有人在此时购进良种扩大生产结果发了家。这是为什么？

参与经济生活，实际是进行恰当的选择。人们作出选择要付出成本，经济学上叫机会成本。你选择了这个，就意味着放弃了那些别的选择，被放弃的那些就是你的选择所付出的机会成本。

进行利弊的权衡，需要智慧，需要知识，需要能力。这些能力，在书本上找不到，书本上没有解决你的实际问题的现成答案。难怪有些经济学家自嘲说：“两三个经济学家，得有五六种观点。”“经济学家不会失业，因为原有问题一个也没有解决，新的问题又层出不穷。”“经济学家最有本事把事情弄得混乱不堪”──传说，外科医生、物理学家、经济学家争论谁的职业出现得早。外科医生说：“自从上帝制造夏娃，从亚当身上取肋骨，外科医生的职业就存在了。”物理学家说：“上帝在造人之前，先把天地分开，这只有物理学家才能做到。”经济学家说：“上帝在把天地分开之前，宇宙混沌一片，只有经济学家才能把世界搅得如此混乱不堪。”这虽然是个笑话，却说明懂得道理与解决实际问题不能混为一谈。

学生参与经济生活、提高选择能力，只能在实践中锻炼，即在游泳中学会游泳。教学内容的设计，就要给学生自主探究、辨析、选择提供方便，培养和锻炼学生的实际能力。

例如：教材注重培养学生使用现代信用工具的能力；比较不同的消费心理和行为，提高消费选择的能力；从不同角度认识价格变动的影响，正确把握经济趋势的能力；掌握就业技能，提高选择职业的实际能力；运用法律武器，维护劳动者权益的能力；根据经营企业的不同条件和要求，成就自己事业的能力；具体分析投资种类，善于考虑各种因素巧投资的能力；合理配置自己的有限资源，实现利益最大化的能力；关注国家的财政和税收，监督政府部门的能力；分析分配当中的问题，理解效率与公平关系的能力；参与小康社会建设，为本地出谋划策的能力；了解外贸中的冲突，妥善应对反倾销的能力；等等。

这些能力的培养，实际是通过透过现象看本质、对复杂事物会辩证思维，在多种可能的选择中，引导学生学会权衡利弊、果断作出正确选择。说得高一点，就是教给学生参与经济活动的种种智慧。

五、使用《经济生活》教材需要注意的几个问题

1.不应弱化基础知识的教学

课程改革，强调提高觉悟，强调创新精神和实践能力的培养，这是正确的。但我们对此的理解应该全面而辩证，也就是在强调这一点的同时不能忽视基础知识的教学。课程改革是扬弃，以前的问题要改，以前的成绩要发扬。我国基础教育中基础知识和基本技能的教学是扎实的，这一成绩在国际上得到公认。

强调基础知识的教学，是思想政治课与日常思想教育的不同之处，是课程性质决定的，也是有教育学根据的。知识是能力的基础，知识的迁移和综合运用就能获得能力。觉悟也离不开知识的支撑，对社会科学知识的内化和认同，有助于形成正确的世界观、人生观和价值观，这就是觉悟。如果我们在改革中弱化基础知识的教学，将陷入新的误区。

2.不应削弱教师的主导作用

这次课改强调发挥学生的主体作用，无疑是正确的。但这并不意味可以弱化教师在教学中的主导作用。使用新教材，对老师的要求不是低了，而是更高了。只要是教学活动，教师的主导作用就不能弱化。教师的主导作用表现在多方面。一是先于学生明确教育教学目标；二是为学生提供三贴近的、典型的教学资源；三是组织学生合作探究，开展各种活动；四是驾驭学生的课上课下活动，并在其间适时评价、引导；五是为学生释疑解惑，特别是对学生自主学习后所得的结论，要剖析清楚，指出易混易错的地方，达成教育教学目标。

3.加强实践环节要有度

在活动和实践中学习，有利于学生参与，积极思考，获得体验，并运用自己的已有经验，在活动中发现和解决问题，提升自己的认识和智慧。这是我们使用教材要刻意采用的教学方法。但是，采用活动教学、特别是安排学生社会实践，要从实际出发，要精心设计和组织，要追求效益，要适度，更要注意安全。我们要防止从一端走到另一端，防止为了活动而活动，防止对学生时间的浪费，更要防止对学生造成伤害。

4.要积极探索评价方式的改革

评价、考试，是广大师生关心的一个大问题，也是课程改革应该着力解决的一个问题。对于评价改革，只能从实践中获得经验，产生可行的、好的办法。关于评价改革，教育部有关部门、各地教育主管部门会提出相对具体的要求。教师需要据此在教学实践中探索客观公正、行之有效、可以操作的方法。同样，对于评价改革，既要发扬过去的成绩、采用过去有效的方法，又要依据课改理念大胆实践、大胆创新。说到底，这个问题是实践问题，是创新问题。

5.注意把握内容的深度和教学的进度

新教材共有12课、24框。每一单元有一个“综合探究”，需用1课时展示成果。整本教材的总设计学时数为28课时，剩余的时间为机动课时。用一学期讲完。

乍看教材，似乎教学内容比上一轮教材没减多少，个别地方还有所增加。上一轮经济常识讲一学年，这本经济生活则讲一学期。于是有的老师提出如何把握教学分量的问题。

首先，我们要有依法执教的观念。对于教学内容，把握到什么程度，应该以《课程标准》的要求为根据。有些内容，虽然新教材涉及，但是并不要求像过去讲那么深、那么全。如果老师想把自己所熟悉、所知道的知识，都讲给学生，对教材深挖洞，那么教学时间肯定是不够的。如果老师依据《课程标准》，对教材涉及的知识作少而精的处理，抓住要害和智慧，教学任务在既定的时间内是可以完成的。

其次，从实际出发，弹性处理教材。尽管教材按框安排内容，一般一框讲一课时，但毕竟各框内容深浅不同，有多有少。因此，教师需要灵活处理，从实际出发来安排教学进度，从总量上控制教学内容。

各位老师，实践是检验真理的唯一标准。课程改革的动力、检验教材的标准，只能是广大实验区师生的教学实践。教材的完善，有赖于广大实验区的师生与教材编者共同努力。作为实验教材，肯定有不合理、不完善的地方，希望参与实验的老师关注思想政治教材建设，把实验中发现的问题及修改的具体意见，及时反馈给教材出版单位。谢谢。