高中一体化教学模式

  青岛二中以教育系统论为指导，以化学备课组为龙头，从2008年开始“高中一体化教学”的探索，形成了课前预习、课堂探究与课后研究相互关联、相互渗透的教学模式。

  一、指导思想——目标、形式与过程的统一

  从教育系统论出发，该教学模式目标是体现学生当前发展与未来可持续发展的统一。形式是把课前预习、课堂探究和课外研究建立实质性关联、进行整体的教学设计。课前预习是课堂探究的前提、基础与准备，课堂探究是对课前预习的检查、反馈和延续，课外研究是对课前预习和课堂探究的补充、拓展和深化。

  教学整个过程都体现师生互动共生。课前预习既要根据教师教学经验，更要依据学生基础、经验进行设计；课堂探究既要有教师的设计，又要根据学生预习和课堂表现有效生成；课外研究问题的设计则由学生学习中的疑惑与兴趣点自然引出和教师的主动引导。整个过程要体现预设与生成的完美结合、教师主导与学生主体的和谐统一。

  二、内容——预习、探究与课外研究的统一

  1.课前预习与课堂探究的一体化设计

  加强预习并不是一种新方法，但很多时候，由于缺乏预习与课堂教学的实质关联，使预习成为可有可无的学习环节。

  为提高预习对课堂教学的贡献率，教师要把课前预习与课堂教学作为一个整体统一备课，先从学情出发，用预习学案的方式以问题引导学生的全面预习。同时，老师们还要充分预测学生预习过程中的问题与困难，精心设计课堂探究问题。

  2.课堂探究与课后研究的有效整合

  学科探究问题可分为两类，一类是在课堂上能较充分完成的探究，另一类适合于课外探究的问题。在课堂教学中完成课堂探究问题的同时，引导学生选择课外探究问题，以课题形式进行指导，并及时进行结题和展示。同时，把部分学生优秀研究成果作为案例或拓展内容融入教学中，成为学生创设的课程资源。

  对于课堂探究的问题，由于预习过程学生已经充分自学，课堂上就可以把节省的时间完全交给学生进行讨论、交流、探究。充分体现教为主导、学为主体的教学理念，也解决了课时紧张与探究费时的矛盾。

  这样，就把课前、课中、课后统一成一个整体，把教师主导作用与学生主体地位协调一致，把学科教学、研究性学习与课程建设结合起来，共同完成三维目标，实现学生当前发展与未来可持续发展的有机统一。