关注学困生成长

　　何为“学困生”？所谓“学困生”，即是指学习方面相对落后、学习感到有困难的学生，他们的成绩直接影响到一个班级的成绩，因此做好学困生的转化工作，对提高教育教学质量和学生的科学文化素质，具有极其重要的意义。如果能深入研究学困生的成因，从根源抓起，就会收到事半功倍的效果。
　　学困生形成的原因是多方面的，但最根本的原因是传统教学不能适应当代学生的心理。因此研究学困生的心理特征，弄清他们学习的心理障碍，培养他们学习的良好品质，对大面积提高教学质量有着特别重要的意义。
　　一、学困生学习的心理特征
　　事实表明：学困生与其他学生相比较除了学习成绩差外，智力的差异最小，心理品质的差异最大，他们在学习上的心理特征主要有以下几个方面。
　　1.缺乏明确的学习动机
　　他们视学习为负担，学习没有目的，认为上学是家长的意图，上课是学校的安排，因而没有成材欲望，志向水平低，抱着混学态度，认为知识难学、深奥，随着内容的加深、时间的推移，听不懂、记不住的内容越来越多，渐渐产生厌学心理。
　　2.没有良好的学习习惯
　　他们认为有无良好的学习习惯无足轻重，学习上马马虎虎，一般不预习、不复习，课堂上不注意听讲，不求甚解，有不做作业的现象。
　　3.情感和意志上有缺陷
　　他们存在自卑感，认为不是学习的料，永远也学不好，有的与老师持对立态度。他们缺乏学好的信心及意志，学习上一旦遇到困难，就产生消极情绪，甚至放弃学习，特别是连续几次的成绩过低，便认为学好无望，彻底失去了学习的积极性。
　　二、学困生的转化对策
　　学生千差万别，差因各不相同，教师应该全面、综合地分析每一位学困生的形成原因，帮助他们树立学习的信心。实践证明把进行教学改革同优化学生的心理品质结合起来，是促使学困生转化的最有效的对策。
　　1.激发学习兴趣，培养思维能力
　　兴趣是最好的老师，教师的每一堂课都应当最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生自始至终都在兴趣盎然的情况下进行。无论是引入新课还是讲解内容，都要注意激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。比如，我在教学拼音时，因为学生学起拼音枯燥无味，新课开始时我这样导入：今天我带同学们去拼音王国游玩，好不好？当同学们认识了拼音字母并读熟以后，要写拼音字母时我又用这样的衔接语：拼音字母玩累了，我们送他回家好不好？老师写的时候让学生观察，学生观察时老师又这样引起学生注意：把四线格看做三层楼，每个字母住在几楼呀？这样一来学生注意力也集中了，学习起来兴趣也浓厚了。
　　2.传授基础知识，启发记忆的积极性
　　教学过程中要始终把传授基础知识、培养基本能力作为根本目的，每引入一个新知识都要精心设计，自然而然地引出新知识，在讲解时要尽量使用直观性教学及形象化的语言，让学生易于接受。比如，在教学生写多少的“多”时，因为以前我在教高年级时大多数学生把“多”写成了左右结构，怎么纠正也纠正不过来，我就想了这个办法：我告诉学生多少的“多”有两个夕阳的“夕”，下面的“夕”一定要把上面的“夕”托住了，可千万不能让他掉下来哟。说着，我随即做了一个手往上托东西的动作，结果在学生写“多”字时全班学生写的都正确，没有写成左右结构的，大多数学生还写得非常漂亮。这说明我们在教学中启发学生记忆的积极性，让他们掌握记忆的方法是很重要的。
　　3.优化课堂结构，发现解决问题
　　心理学研究表明：学生的注意力大约能保持15分钟左右，因此，教学中教师每节新授的内容要及时巩固，并通过课堂提问和纠正作业中的错题关注学困生，对症下药，效果甚好。比如，一年级小朋友写“口”时把最后一笔总是在写第二笔时顺便从右向左连过去，我刚教完“口”字后就叫了一个学习起来比较吃力的学生在黑板上写口字，结果他把笔顺写错了，我问其他学生错在哪里了，学生一下子就找出来了，这时我随机告诉学生：写字时要从上到下，从左到右写。
　　4.优化心理素质，教给学习方法
　　学生只有运用适合学习的科学方法，才能在学习过程中有效地改善自己的心理品质，发展智力。教学中要逐步培养学生下列能力：
　　（1)学会预习：教师要教给学生预习的方法，要求学生在课前预习，或朗读课文，或勾画词句，或做笔记，下一节课首先检查预习情况，持之以恒，从而培养他们良好的学习习惯，有效地减少听课的盲目性。
　　(2)学会听课：要求学生既要注意听已预习弄懂的问题，更要注意不懂的内容，专门听重难点内容的解决办法。对于注意力差、不专心听讲的学生，要多提、多问、多启发，培养他们注意的稳定性。
　　 5.教师倾尽爱心，做好学困生转化工作
　　（1)对学生要有热心。教师只有敬业爱生，才能在课堂教学中以饱满的热情去感染和教育学生。如果教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有爱，就没有教育，爱是教育的源泉。教师要热爱自己的专业，热爱自已的学生，要爱得执著，爱得深切，尤其是对待学困生。
　　(2）管理学生要有诚心。“精诚所至，金石为开。”对待学困生，教师的情感投入要是真正发自内心的真实情感。教师的真实情感最容易引起学生情感上的共鸣，并借以赢得学生对教师的信赖。我从教20多年，每接一个班都会遇到学习上有困难的学生，我多次家访，与家长一起联合做工作，并安排好学生给他补课，和他一起学习，帮他解决学习上的难题。师生情真意切，感化了一个个学生。学困生和优秀学生一样，争分夺秒地学习，经过他们的努力，终于跨进了先进的行列。
　　(3)教育学生要有耐心。学困生的转化工作，学困生的前进，并非一次家访，一次谈话，一次补课就能解决的。因此，教师不可以用“屡教不改”或“难以自救”等词语来判断这些学生， 应耐心地教育他们，帮助他们进步。