明确目标 阶段推进 求真务实

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　　一、工作思路
　　 自从教育部先后在海南、青岛召开高中新课程研讨会，特别是在得到高中新课程实验区的正式批复以后，我们逐步形成了“五四三二一”的工作思路，即“依托五个小组；聚焦四项任务；明确三个阶段；抓住两个端口；突出一个中心”。
　　 依托五个小组：成长记录，学业学分，学校评价，招生考试，实验评估。
　　 聚焦四项任务：学生评价，学校评价，招生考试，实验评估。
　　 明确三个阶段：元旦前，明确进程，提出初步思路；3月份，全面研讨，拿出初步成果；5月份，形成培训成果。
　　 抓住两个端口：以项目研究组为中介，上接国家课题组，下联项目样本校；
　　 突出一个中心：所有工作以高中新课程改革为中心。
　　 二、研究进展
　　 关于高中学生成长记录
　　 基本思路：建立全省统一的高中学生成长记录袋制度，逐步健全高中学生综合素质评价制度。
　　 关于学生成长记录袋
　　 l、与义务教育接轨，普遍建立成长记录袋制度。义务教育阶段已有初步实验，全省中考招生考试改革方案已明确提出要求。高中阶段建立这一制度，有一定基础。
　　 2、该项目研究进展。(1)搜集资料：对成长记录袋的内涵特点、意义作用和主要类型、基本要求等方面进行了一定的整理和思考。
　　 (2)提出构想：对这一制度的建立进行现实基础的分析，对实践层面的误区进行剖析，对制度建立提出大致构想。
　　 A、现实基础。有一定认识，行动上主动做的少，被动做的多，相当部分还存在观望心态。比较成熟的经验不多。
　　 B、实践误区。
　　 认识误区：增加工作的负担；
　　 实践误区：思考肤浅，缺乏指导，形式主义倾向；为收集而收集，缺乏评价、反思的过程。
　　 内容误区：涉及范围过宽，内容过于庞杂。
　　 复杂心态：这一制度到底起什么作用?能起多大作用?真有利害关系，诚信怎么保证?
　　 C、基本构想。
　　 明确记录对象，减轻心理和操作负担：谁成长，谁记录，谁保管(解决教师的认识问题I一旦推出某项举措，首先想到要管起来；其次追求大而全；l和实际的负担问题[学生负担和教师负担]；)。
　　 风格提倡张扬个性，内容提倡分段整理，加强个性化指导。(这样做的目的在于彰显学生个性，在于引导学生学会自我反思，学会设计自我，学会人生规划。)具体做法，可以以学期或学年为单位进行反思整理，归类整理目录，筛选特色作品，以逐步形成发展个性。
　　 学生成长记录与综合素质报告制度相结合。
　　 改变现行的学籍卡制度，建立相对统一的高中学生综合素质报告手册。
　　 变单一的学业成绩记载为综合素质报告(以教育部相关文件规定的素质要求为依据)；变学生情况散见于各科教师处阶段性汇总于统一的报告书；变单一的学科教师、班主任的单向评价为自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价以及社区评价相结合的综合评价方式。
　　 充分体现成长记录和综合素质评价在高校招生过程中的作用。
　　 记录和报告作为高中学生报考高等学校的必备材料；高校在招生中同批次考生优先录取符合学校要求的个性特长生。
　　 逐步建立成长记录和综合素质评价的诚信监督机制。
　　 实行自我展示，同伴交流，年级公示，学校抽查，教育行政部门年段或学段抽查，对出现的弄虚作假现象采取追究制。
　　 关于学业成就测试和学分认定管理
　　 基本思路：
　　 建立全省统一的学业成就测试制度，把学分认定权落实到学校。
　　 建立权威性的学生学业成绩评价研究的目标、意义。
　　 高中新课程的评价，尤其是高中学生的学业成绩的评价，是社会各界关注的焦点。高中学生学业成绩的评价应是衡量、检验学生对课程标准的达到程度，鉴定学生是否完成了高中阶段的学习任务。
　　 从教育管理的角度说，按照国家制定的课程标准，验收每一个学生、每一所学校，这既是对教育质量的检查手段，又是教育管理的一种方法，这种检查和管理行为具有某种行政色彩，只能是国家或国家的委派行为。因此，高中学生学业成绩评价实施者是国家或由国家授权的考试机构。因此，研究制定出一套既符合新课程的基本理念、符合我省实际情况，在实践中切实可行，又能与高考有效衔接，并能被社会广泛认可的高中学生学业成绩评价体系，是这次评价研究的主要目标。
　　 我们的设想是，彻底改变传统的以教师评价、量化评价、知识评价、终结性评价、纸笔测验为主的评价体系，建构起新的以既重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又重视其情感、态度和价值观的变化；既重视学生学习水平的甄别，又重视其学习过程中主观能动性的发挥；既重视定量的认，又重视定性的分析；既重视教师对学生的评价，又重视学生的自我评价与相互评价；既发挥评价的甄别功能，又突出评价的激励与发展功能为特征的学生学业成绩评价体系。
　　 我省学生学业成就测试评价设想
　　 1、学业成绩评价的内容：学科知识和技能掌握的程度；应用知识发现问题和解决问题的能力；学科学习方法的掌握程度；学科学习过程中的情感、态度。
　　 2、学业成绩评价的作用：甄别学生个体在学业评价内容方面的水平达标情况，甄别学生个体在特定群体中所处的位置，甄别特定群体在特定标准高低方面的分布情况；为学生个体提供一个自我展示的平台或者机会，让学生在展示自己的努力和成绩时激励起学习的信心；帮助学生个体发现在学习诸方面的优劣趋势，使学生个体更好地弘扬优势，克服劣势，有针对性地学习；评价过程也是学生个体对自我的学习过程进行反思与思考的过程，在反思与总结中，寻找到自己的学习方法，同时养成良好的反思与总结习惯，培养学生个体反思与总结的能力，这对学生个体一生都是有益的；成为学生个体构建自我学习成长的过程。
　　 3、学业评价的思路：学生的学业成绩测试与学分认定管理紧密结合。我们现在的思路是：必修模块[研究性学习另列]采取全省集中统一的测试方式，测试结果由百分制转为等级，向学校和考生作A、B、c、D四等呈现；学分认定，凡C等以上均为合格，由学校认定其获得应有学分，在综合素质报告书中注明等级。这样做的好处是：有利于学校和家长了解学生的学业水平，还可以供高校在录取时参考学生的平时水平。
　　 必修模块中的研究性学习学分认定，采取参看学时记录(每学分须达到18学时)，结合过程和研究结果作客观性描述，由学校决定学分的给定方式。研究性学习的15个学分，采取分割方式进行：第一学期，介绍研究性学习，学习开展研究性学习的方法，1个学分；第五学期，反思高中阶段的研究性学习历程，提交总结报告，2个学分；12个学分为研究性学习的项目过程实践。原则上要求学生在高中阶段作研究性学习不得少于3个项目，即每个项目4个学分；可以有4个乃至六个项目的方式，即每个项目3个学分或2个学分。
　　 选修模块的学业成就测试，采取学校分层联测或学校单独测试的方式进行。
　　 建立优秀学生的高层次测试认定学分，实行相应模块免修的制度。如参加国家统一组织的英语等级考试、计算机等级考试、高等学校自学考试对应的相关科目考试合格，可以认定其以A等级获得学分，免修高中的相应内容。高校招生录取同等对待。在高中学习期间，凡参加省级以上教育行政部门组织的学科竞赛获得二等奖以上者，该学科可免除模块考试，模块成绩记载为A等。
　　 信息技术考试：采用无纸化考试。
　　 英语听力考试：继续采用现行的听力测试方式。
　　 实验操作考查：采用全省统一命题，学校施考，省、市县招生考试部门加强监督检查。
　　 关于学校评价
　　 基本思路：
　　 学校内部评价实行两个结合：(1)学校自我评价与管理制度重建结合；
　　 与校本教研制度建设结合。学校外部评价实现结合互动：(1)学校外部评价与高中示范校创建结合；与内部自我评价实行有效互动。
　　 关于招生考试
　　 基本思路：
　　 考试方案：(1)实行大小省结合，单独命题；(2)实行同规模层次联合，共同提出考试方案要求，由国家考试中心代为命题，省市派员参与。
　　 考试方式：
　　 一试两卷7种组合。即一次考试，每一门学科试题设两卷(改变现行的以主客观题型分卷的方式，实行以内容分类组合的方式)；第一卷为必修内容，第二卷为纯文、纯理、文史、理工、体育、艺术、外语。实行超
　　量给题，考生自主选做。
　　 无论什么方式的考试，命题均按照课程标准，强化能力立意。
　　 考虑实行一试两卷，即专科水平和本科水平，考生自己选做相应题目。
　　 高校招生：改变单一渠道，实行多点进入。加大高校招生自主权，高校招生不只看考试成绩，必须兼顾综合素质报告书、成长记录袋和学业成就测试等级以及相关人士的推荐。
　　 关于实验进程评估
　　 基本思路：
　　 坚持评估的六条原则：1、发展性原则；2、指导性原则；3、激励性原则；4、反馈性原则；5、差异性原则；6、特色性原则。
　　 采取6种评估方式：
　　 1、看先下学校、先下课堂，增强评估的实感性。
　　 2、谈与领导、教师、学生、家长、社会人士进行访谈或座谈。
　　 3、查查学校资料，部门资料，科组资料，教师资料。
　　 4、问问卷调查分析。
　　 5、听听相关汇报o
　　 6、通反馈交流沟通。
　　 设定三个阶段，划分三类标准，引导个性发展。
　　 三个阶段：
　　 启动阶段——发展阶段——提升阶段。
　　 三类标准：
　　 优秀——良好——一般；(启动阶段)
　　 优良——一般——困难；(发展阶段)
　　 示范学校——发展学校——努力学校(提升阶段)
　　 三、问题探究
　　 1、成长记录袋制度和综合素质评价的诚信监督机制如何建立?
　　 2、研究性学习、社会实践、社区服务的学分认定如何体现实效和诚信?
　　 3、建立统一的学业测试制度，在组织和管理方面带来较大的困难，在操作层面上如何做到适应每一所学校，适应每一个学生的需求?
　　 4、选修课的测试方式和学分认定如何既体现特色又具有可信度?
　　 5、高校招生制度如何适应配合并有利于促进高中课程新的推进?
　　 6、如何保证实验进程评估中对领导认识与政策保障、经费支持的不到位?可否实行一票否决?