这个“牛鼻子”必须牵

案例一 一天，同学张猛劲的从喉咙里卡出一口痰，准备吐在垃圾桶里，走到卫生角，他看见卫生工具都干干净净，摆放得很整齐，马上忍住冲回座位，拿了一张纸讲痰包起来扔进了垃圾桶，一转身，他发现大家的目光都集中在自己身上。

案例二 某次集体活动，同学陈在老师宣布这项活动大家都要为班级出力时，不屑地大喊：“老师，我不去，白痴啊”。随即，老师顺着他的话接到“可以，你可以不去。”接下来，在大家每天忙碌的排练中，同学陈觉得自己就像是被抛弃的孩子，油然而生一种莫名的孤独感，此后，他再也没有出现过同样的行为。

案例三 半期考前，老师一再强调背背背，好些同学利用晚自习前的时间找背诵组长背书，同学高看到此，独自去了超市，20分钟后，他回来了，看见大家还是那么热火朝天的背着，默默地回到自己的位置上，拿出一本书，低下了头。

看到上述三个同学，让人不得不想起老祖宗的那句话——时势造英雄。如果把这个“时势”带进学校、带入课堂，那应该就是我们的校园文化、班级文化这一大一小两环境的组合了吧！当你走进一间地面整洁，窗明几静、环境优美的教室时，你能乱扔纸屑，随地吐痰、随便吵闹吗？不能。这些不好的现象都会悄悄退避，这就是班级文化的魅力。
如果说校园文化是学校师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围。那么，在我看来，班级文化就是班级内部形成的迎合班级快乐成长的共同价值观，共同思想、作风，行为准则的总和。在学校，所有教育和教学活动都是通过班级进行的，所以说班级是学校最基本的活动单位。那么，班级文化的建设也就被极大的提上了议事日程。而且必然成为校园文化建设的“牛鼻子”，要老师和学生们一起去牵，还要尽可能地把它牵好。怎样才能牵好这个“牛鼻子”呢，可谓仁者见仁，智者见智，但终归脱离不了班级的物质文化、精神文化、班规这三大风向标。

（一）营造班级文化氛围，构建班级物质文化
　　学生在校生活的时空主要是在班里，班级环境直接影响着学生的生活质量。高品位的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。因此，师生要努力构建班级物质文化，让教室的每面墙壁、每个角落都富有特殊意义，用苏霍姆林斯基的话讲就是“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是办墙报，我们都将从审美的角度深入设计，以便挖掘出最大价值的育人功能”。美化班级环境。一是我们可以发动学生一起参与教室的布置，从设计到制作张贴都发动学生广泛参与，这样不但使学生的能力得到锻炼，大家的主人翁团队意识也能在无形中得以加强；二是让环境布置彰显班级特色。班级文化的构建，要渗透出极富班级特色的文化气息，如班级的口号、班规、班训、班级精神等，悬挂适合班级特征的警示语；三是办好黑板报，对黑板报的版面进行精心设计，让学生自主设计版头、版面、插图，黑板报内容要围绕班级特色文化建设，体现学生的个性和班级的特色；四是建立班级光荣榜，打造班级奖赏及荣誉文化。
（二）建立健全规章制度，构建班级制度文化

俗话说，国有国法，家有家规，不以规矩，无以成方圆。如果学生没有严格的行为规范，就不可能有好的班风，学生在思想品德、文化、身体素质等方面的培养和提高就会落空。班级的规矩就是班级的班规，班规是班级文化建设的保证。一个集体，必须要有大家都能认同的公约，只有建章立制，才能使班集体得到更好的发展，为此，我在以下几方面作了一些尝试。让学生自己制定班级公约和考核机制，包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、基本规范、卫生值勤、奖惩等多方面，是班级学生活动的行动指南，班级公约不能“自上而下”由班主任强加给学生，而应该“自下而上”由学生讨论而产生，让他们感到这是他们自己的事情，他们是制定者、执行者和维护者。这样才有助于规章制度的强制作用与激励作用的共同发挥。实践证明，我一直坚持执行的班级常规管理考核，在规范学生的日常行为，公正客观地评价学生的基本素养方面起了积极的作用。

（三）班级精神文化建设是班级文化的灵魂

班级的精神文化是班级文化的核心。在班级精神文化建设中我特别注重开展多彩的活动来丰富学生的精神生活。中学生值青春期，精力旺盛，活动量大，多数学生不满足学校单调的甚至有些枯燥的课堂生活，他们向往和追求一种多维的、多层次的和多色彩的动感生活。正是由于课外活动的丰富多彩满足了他们的这些需求，释放出了他们青春的活力，开发出了他们创造的潜能，才使得他们对课外活动表现出强烈的兴趣和热情。 我设计和组织班级活动主要依据：一是教育性，使活动有助于拓展学生视野，有益于学生身心健康，有助于提高学生的思想觉悟，培养学生的优良品德。例如，集体活动需要友爱、关切和尊重，课堂小辩论需要理智和幽默，演讲要有激情，下棋需要沉静，阅读能使人深刻、博大，体育比赛能使人勇敢、顽强，文艺活动能使人大方、活跃；二是多样性，课外活动的形式要生动活泼，活动的内容要丰富多彩，使学生的生活呈现多样化。通过变化的多样性让学生产生新鲜感，进而激发大家参与和尝试的欲望；三是自主性，发挥学生在课外活动中主体作用，通过动脑，动手，动口，通过体验，通过活动去丰富自己，培养某一方面能力。例如，通过开展“热点新闻视角透视” 的活动，提起了学生关注外界的意识，并能自己把外界与中考挂钩，增强了学生健康的审美透视力；利用校内调休组织“手工艺制作”活动，让学生放飞一天的心情，感受校园的另类生活，这一天同学们在娱乐中以小组为单位交出了大家一起自己亲手完成的满意原创作品，从这一天的作品制作中同学们学会了什么叫细心、耐心与合作；开展“锁定流感，安全点击”活动，使学生学会发现问题，分析问题的能力，尝试走向社会，关注社会、保护自我、保护他人；再如，通过举办《走进诗的世界》班会，让学生从诗歌由来谈到名诗名句欣赏再到古诗趣填，领略了华夏文化的精髓，接受了古典诗词的熏陶。所有这些，都为学生提供了自我教育的有利时机，但是，如果仅仅以为课外活动就是玩玩跳跳，将课外活动降低到游戏的水平，那就会犯认识上的错误，甚至对学生的教育造成无法挽回的损失。

总之，班级是学生生活的重心。班级文化对学生的影响虽然不是立竿见影的，但却是稳定渐进的，其潜在的教育功能将是长远而且全面的。班级文化对每个学生都起着各不相同的潜移默化教育。这种教育功能不同于课堂教育，它虽然是无形的，但又无所不在。班级文化的凝聚力把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使每个同学都能与班级“同甘共苦”。班集体中，班级文化建设水平愈高，它的向心力、凝聚力和群体意识就越容易得到体现。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。这也就是文章一开始案例中郑、陈、高三名同学为什么能在无形中改变自己行为的关键所在。班级文化这个牛鼻子一定要牵，而且要尽可能的牵好，就因为它最终将有效地激发、调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使同学们以上进的态度投入到日常学习和生活中去。在班级管理中，我们班主任尽可能利用班级文化的这些特有魅力，努力给同学们上好这门隐性课程，那么，健全的班级文化也将会结出学生的成熟之果。