借势与趁虚

——一记一次难忘而有效的教育尝试

杭州市中策职业学校 吴华兴

〖教师小传〗

吴华兴，男，中策职校语文老师。1988年进入教师队伍，曾两度离开教育岗位，从事过新闻媒体和教育行政工作。求学时经历了学习成绩“优—劣—优”的大起大落，教学中尝试过初高中文史及社会的多样课种，日常中接触过着大量优异与一时玩劣的学生。

〖教育案例〗

一、背景分析：2001年，本人接受了01电子电器（1）班班主任职务。清一色的47名直升生中仅有3位女生。入校后第一次期中考试所有课程平均分都落后于平行班，即使刚开设的电工基础课，也落后于倒数第二的班级5分以上。一位同学对苦口婆心劝他听课的老年数学教师甚至说：“老师，你不要管我了。小学三年级以后我就没有听过课了。”因无心向学而无所事事的学生为数不少，因而跟风起哄的情况较为多见。

二、案例实录：某日，我班英语课代表急匆匆跑到我办公室，说老师被同学说哭，课上不下去了。我问：主要是哪位同学在恶搞？回答是：“严**”。我随即到了教室，“严**，出来。”在我的断喝声下，严**同学虎着脸昂首走出教室。我转身下楼回到办公室，他也随后进入，站在了我附近。此时，办公室内还有其他教师，我一言不发，也没有再看他一眼，埋头继续着我先前的工作。上课结束后，我只身返回教室，了解了详情，包括班干部的表现等也了然于心。到了办公室后，我说：“有没有要对我说的？”“没有”，严**很干脆地说。“好。那就坐着好好想，有话了再对我说”我又继续干着我的活。相互沉默了约莫一小时，他站起身走到我跟前，“吴老师，我错了”他开口道。“好，错在哪里？”顺着我的话题，他把自己的认识都说了出来。“为什么刚开始不说？”我又问。他的脸有点变红了，同时也向我袒露了当时的心态。“怎么办？”我还问。他又说了自己的改进措施。“如果班级今后还发生类似的情况，怎么解决比较好？”我进一步问到。他吃惊地看着我，思考了一阵后，他说出了自己的想法。“那对你该怎么处理？”我最后问。“怎么处理都可以。”

三、分析与反思：从一开始的强硬到最后“怎么处理都可以”的转变。教育的过程中更多的是启发学生做静心自省。沉默是在我在蓄势，也是在找寻攻关的突破口。应该说，更多的处理方式也许是以刚克刚，现场制服。但是，老师被气哭的现实使学生已经认识到即将到来的会是狂风暴雨，在课代表来找我时，他的内心也许已经有了足够的准备，甚至还有逞“英豪”对抗到底的意志。我的断喝是我有必要向全班表明我的态度；迅速将首要叫出是釜底抽薪，脱离战场后才能清理战场；带到办公室是请君入瓮，在好几位老师都在的场所，学生其实已经成了“弱势”；沉默是避其锋芒，促其气衰；追问是乘虚反击，促其转化。事后，我在严肃处理他的同时，也将他的思考建议提供全班讨论，并最后形成了制度。进而我也让学生明白了：问题并不可怕，问题出现的地方就包涵了解决问题的因素；只要抓住时机，办法总是有的。

〖案例评述〗

对个别一时玩劣的学生，必须讲究方法与策略。教育学生，说到底也就是“借势”与“趁虚”四个字。教师用心营造好了解决问题的态势，自然可以居高临下，理直而气壮！你不是只身与个别一时玩劣的学生肉搏，你是为了全体或者最广大部分的学生利益在为他们做努力。认识到这点，你就可以不时给自己借势，也可以同时消解对方的气势。彼竭我盈的态势下，及时抓住战机，趁虚而入，进攻也就鲜有不克了。