内蒙古赤峰市平庄中学的课堂教学改革:自主合作

　　平庄中学位于距离内蒙古赤峰市区几十公里的元宝山区，是在学校布局调整中由三所学校组合而成的一所中等规模的初级中学。由于历史和现实的种种原因，近年来平庄中学和其他很多学校一样面临着严峻的挑战：尽管大多数教师已经接受了新课程的理念，但在具体实践操作的方式方法上还缺乏经验，很多教师仍旧以满堂灌为主要教学方法，学生厌学和辍学现象越来越严重。

　　面对这种情况，校长聂洪波决心进行课堂教学改革。2009年9月，平庄中学在中央教科所韩立福博士和当地教育部门的指导下，进行了一场名为“自主合作、阳光课堂”的教学改革。在不到一年的时间里，学校的课堂教学发生了巨大变化。日前，在平庄中学举行的一场观摩研讨会上，平庄中学的课堂教学得到了与会专家和来访教师的肯定。

　　教师既要勇敢地“退”出去，还要适时地走“进”来

　　记者看到，平庄中学的教室在形式上和传统教室不同，而与很多走在课改前沿的学校类似：教室的三面墙上都是黑板，学生座位也不再是“秧田式”排列，而是每6至8人组成一个学习小组围坐在一起。小组的划分依据学生的性别、个性、学习情况等因素而定。

　　“质检员检测工人师傅加工的一个凹四边形工件ABCD（∠A等于90°，∠B等于32°，∠C等于21°度）是否合格。质检员只用仪器测得∠BDC等于148°，就给出产品不合格的结论。那位工人师傅一脸茫然。同学们，大家想一想怎样帮助这位工人师傅解开其中的谜团呢？”

　　这是数学老师殷晓丽在复习拓展课“创设情境，明确任务”教学环节对学生提出的问题。这个问题一下子把学生的兴趣调动起来了，各小组纷纷开始行动，有的查找笔记资料，有的交头接耳小声讨论。经过合作、探讨、交流，班里的学生形成了一个共识：只要完成“三角形拓展复习课”的学习任务，就能帮助工人师傅解开谜团。

　　在平庄中学，像这样的课堂导入很常见。教师从学生熟悉的生活导入，让学生体验学习知识、思考问题的价值，以引发、唤起学生对学习新知的需求，点燃学生求知的欲望。为规范学习小组的行为，学校还制定了各项规章制度，鼓励学习小组间的竞争，设立五星学习小组评比项目，对各小组进行定期考评，激发了学生的合作精神和团队意识。

　　“平庄中学的课堂采用小组合作式学习，选择参与式、体验式教学方法，凸显学生主体性，让学生个性得到张扬，能力得到培养，智慧得到启迪。”元宝山区师训教研中心副主任邵吉友说，这种模式既重视学生潜能开发，又关注学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成，在生成中増智。

　　“‘自主合作，阳光课堂’追求的就是，教师要学会从学生的视角来创新和选择以生为本的教学方法，尤其是在指导学生在学习方法上下功夫，使学生由懒惰型走向勤奋型，使教师由经验型走向智慧型。”聂洪波说。

　　元宝山区教育局副局长张文军认为，以人为本，关注个体差异，满足不同学生学习的需要，这主要体现在教与学方式的转变。他说：“教师要勇敢地从‘神圣的讲台’上解脱、解放出来，从一线退到二线，让学生由被动的接受变为主动的新知构建，促进学生想学—能学—会学—坚持学。”

　　以问题为导向的课堂

　　“上课时间怎么缩短了呢？有同学这样问我。其实我心里也有这种感觉，度日如年的日子一去不复返了。”教初二年级政治的张国联老师说。

　　张老师执教的一节思想品德课——《肖像和姓名中的权利》就带给了学生这样的感受。课前学生已有20分钟的预习，课堂上张老师先让学生用10分钟左右的时间浏览教材。学生边看教材边做备注。然后课堂进入小组合作互助环节，安静的课堂一下子热闹起来。学生或坐或立，或争论或翻书，或听或写……学生纷纷发表自己的见解，表达自己的困惑：“我认为……你们认为我这样讲有道理吗？”“我这个问题弄不懂，谁帮我讲一讲……”还有学生在问题得不到解决时向教师寻求帮助。

　　然后是各组派代表到黑板上板书，并对自己所展示的问题进行讲解。这时很多学生发出了“我有疑问，请问……”“我要补充……”“我认为你这是错误的……”等声音。“这时学生是主角，他们张扬着自己的个性，发挥着自己的才能，锻炼着自己的胆量，展现着自己的学识……此时的我只是一个法官——对学生的表现进行评价。我在课堂上，只是一个参与者和引导者，放手让学生演绎自己精彩的一面，让他们体验成功的喜悦，最重要的是品尝学习的快乐……”张老师说。

　　平庄中学这种教学模式的一般流程为：课前让学生在“问题导学单”的引导下，阅读教材文本，感知教材，对要学习的知识形成初步认识，为解决学习中的重点和难点问题奠定知识基础。然后在课堂上，在“问题生成单”的指导下，对教材进一步学习，通过小组内“互助合作”学习，解决学习中遇到或新生成的问题，实现绩优生帮助后进生的目的。然后在“问题训练单”的指导下解决前面环节还未解决的问题，并进行当堂训练，巩固所学知识。“问题导学单”、“问题生成单”和“问题训练单”，这些工具单的设计，是以学生的实际学习情况为出发点，注重引发学生的学习兴趣，调动学生思考的积极性，抛砖引玉，激发学生读教材文本，研究教材文本的欲望。

　　在“问题生成单”上，张老师就以中央电视台二套节目著名主持人朱轶的事例为例，设计了这样的问题：朱轶原名朱逸群，在初二时，因为同学们叫他“猪一群”而要改名，他有权利更改自己的名字吗？他的父母有权干涉吗？

　　张老师让学生通过阅读课本的相关内容，来解决这个问题。由于这个问题在设计上考虑了学生对名人的兴趣，激发了学生研究教材的欲望。同时由于选取的这个事例非常有针对性和典型性，能让学生更好地理解与公民姓名权有关的知识。

　　质疑环节是“自主合作，阳光课堂”教学模式中一个不可缺少的流程。在这个流程中，学生会提出各种各样的问题，这是传统课堂上教师无法预设出来的。

　　“‘自主合作，阳光课堂’提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。学生是提出问题的主人，更是解决问题的主人，教师只是一个帮助者。”张国联说。

　　“课堂上教师悦纳和包容学生在问题解决过程中的错误，分析错误原因，并进行科学而理性的指导，使其以有效学习的方法与策略加以解决。在启发性、激励性、赏识性、反思性的交流与评价中，让学生树立自信，体验生命成长。”邵吉友说。

　　阳光课堂带来阳光学生

　　课堂改革给学生带来了巨大变化。很多学生说他们喜欢现在的课堂，这样的课堂不仅有趣，而且让他们有更多表达自己的机会。

　　“‘阳光课堂’实施以来，我们展示的空间有了，从结构化预习到上课自主学习，从合作交流到习题展示，老师做了细心的指导后，把时间充分交给了我们。我们是课堂的主人，课堂一下子活跃了起来，这道题你上去讲，下道题我一定抢到，让老师和同学们看看，你行，我也行！”初二年级的一位学生说，她一改过去的贪玩，把时间都用在了学习上。“以前上课时，老师讲，学生听，溜号、睡觉现象时有发生，现在我们的座位是‘团坐’，组长、学科长还有‘一帮一’对象盯着你，你还得答题、讲题，找同学的错误，找不同的见解。这样，你的精神必须集中，没时间把心思用在别的事情上，更何况睡觉。”

　　韩立福博士认为，平庄中学“自主合作，阳光课堂”体现了素质教育思想，能面向全体，让所有学生主动学习，合作学习；同时又体现了先学后导、以生为本、全面发展的和谐理念。“教学方式实现了由以教为中心向以学为中心的转变，真正为学生搭建了人文、民主、自由、开放、生态、阳光的有效课堂。学生在这样的课堂中，能够自然、愉快、舒心、快乐地有效学习，体验成功，分享幸福，快乐成长。”

　　平庄中学班会的形式丰富多彩，并注意将德育主题融汇在富有时代感的问题之中。每周四的班会课，老师把班会题目交给学生，让他们自己搜集材料。记者观摩了一个班的班会，班会完全由学生主持，各个小组分别通过不同的形式表达了对班会主题的理解，有演讲、朗诵、小品、相声等，各个小组的成员配合很默契。听着他们那充满青春热情的朗诵，让人心灵受到触动，道德教育在潜移默化中得到实现。“在这些活动中，我们知道了应该珍惜生命，拒绝诱惑，改变了许多不良习惯，知道了如何去关心别人。”一位学生说。

　　一位家长在给学校的感谢信中写道：“实行‘有效教学、阳光课堂’以来，孩子各方面不知不觉发生了惊人的变化，变得自信活泼开朗了，敢于发表自己的见解和看法，口语表达能力提高了，爱思考问题了，成绩也有了很大提高。我发现孩子变得阳光了，学习更有效了，更自信执着了，各方面的能力得到了明显提高。”(翟晋玉)