河北省邢台市第二十九中学的四环节模式

　近日，河北省邢台市高效课堂“途径与方法”专题报告会在该市第二十九中学召开。会上，邢台市二十九中向来自全市各学校的700余名教师代表展示了该校一年多来打造高效课堂的成果。位置偏僻、规模不大的二十九中，缘何能走在邢台市课改的前列？由矿区学校合并、“整编”而来的薄弱学校，如何依托课堂变革脱颖而出？在学习杜郎口模式的路上，他们又摸索出哪些可资借鉴的经验？

　　●四环节模式

　　在临帖杜郎口中学高效课堂模式的基础上，邢台市二十九中逐步形成了“自主学习、合作交流、探究展示、达标检测”的高效课堂四环节模式，构成一个课堂的循环。

　　该校的自主学习以“案”为纲。学校校长康风瑞介绍说，“案”指自学导案。教师依据自学导案点拨指导，学生依照自学导案静思自学，或推敲，或演算，或熟记，自学导案真正成了师生共用的学习“脚本”。

　　他们的合作交流以“活”为要求。合作学习，首先由学科教师或学科组长将任务分配给合作组长，合作组长进行再分配。他们提出合作学习的“五有”，即有对合作技能的训练和培养、有强烈的合作渴望、有适于合作的探讨内容、有充裕的合作时间、有对合作状况的评价。

　　四环节模式的探究展示，重在生成。康风瑞说，学校在引导学生展示的过程中，非常注重展示的效果性问题。为此，学校出台了《小组探究展示基本要求》，从展示前准备、展示内容的安排到展示形式的选择、展示要求等方面进行规范，学生用最适合的方式展示出自己感悟的、自豪的、生成的、规律性的、方法性的、提升性的成果。

　　康风瑞介绍，学生的分工解答、点评归纳、探究拓展、迁移生成，应有尽有；图示解读、列表说明、情景表演、观点辩论，无所不包。在课堂上，教师或组织，或引导，或点评，或追问，或提升，或总结，很好地引发了学生思考，引领了学生成长。

　　四环节模式的达标检测则重在运用。学校高度重视发挥组长的榜样、组织、引领等作用。他们通过运用各种方式，检查本组成员的学习情况：口头检测、上黑板检测和试卷检测，组内学习小对子对测、组组互测、教师抽测，随机检测和学科统测，等等。为了保障学生学习效果，他们要求学生检测后及时进行反馈整理。合作组长、学科组长、任课教师、班主任、年级主任等还要从不同层面对小组、班级、年级的学生反馈效果进行监测。以学校层面的监测为例，学校就提出了达标检测的“五要”：要关注学生学习能力、要照顾不同层面学生、要深入研究学科规律、要灵活进行穿插巩固、要及时进行检查验收。

　　康风瑞说，通过达标检测，在教与学的过程中能发现问题点，总结规律点，找到突破点，研究提升点，大大提高教与学的效率。

　　●“3H核心”与“二三四”文化

　　康风瑞说，在课堂教学改革中，文化的引领和润泽作用是无声的，但其产生的效果却十分显著。因此，学校注重紧抓学校文化。他向记者介绍，该校的文化内核概括为三个字——“活”、“和”、“合”，简称“3H核心”。

　　“活”寓意活跃、活泼、活力，课堂活起来、学生动起来、效果好起来。“和”，寓意平和、和善、和谐。做人温和平静、交往与人和善、校园温馨和谐。“合”，寓意合度、合作、合力。行为制度合乎尺度，课堂内外合作竞争，全体师生凝心聚力、团结一心。

　　围绕“3H核心”，邢台市二十九中重点从课堂、点评、自觉、国学和环境等五个方面进行文化建设。课堂上注重学习氛围的营造，课堂环节注重激励性措施的感染，形成良好的学习风气。同时，他们引入国学经典课程，提升文化底蕴；他们还从校园环境着手，构建“积极促高效”的气息。

　　为了更好地推进高效课堂改革，学校还提出了“二三四”目标文化。他们将之概括为两个出发点、三个方向点和四个衡量点。具体来说，两个出发点是指从有利于学生的终身发展、遵循教育教学规律出发；三个方向点是指以蓬勃的生命活力、强大的团队合力、长远的发展潜力为方向；四个衡量点指从社会的认可度、家长的满意度、学生的快乐度和教师的幸福度来衡量。

　　康风瑞介绍说，在目标文化的引领下，学校老师们逐渐坚定了课改的方向，理清了课改的思路，开始愉快地致力于高效课堂的建设。

　　●课改要“回头看”

　　走进邢台市二十九中的课堂，展现在眼前的是一幅幅师生互动、生生互动、生动活泼的教学画面：学生的集体展示，不拘一格，个人展示，独具特色，即兴表演尽情发挥，说学逗唱，竞相辉映。学校教务主任任力老师告诉记者，如果要倒退到大半年前，这可是难以想象的情景。

　　他说，刚改革时，老师们的压力很大，突然不让多讲了，学生能学成啥样子？怎么可能学会？可是在不断的摸索中，老师们都渐渐发现，学生们学习变得主动多了。原本要叮嘱好几遍的知识，甚至不用说了，因为大家都会；原本要点名让某个同学发言的问题，现在大家争着抢着站出来。

　　在课改的过程中，学校发明了一项新举措——“回头看”。

　　康风瑞说，很多学校在做教师思想工作的时候都让教师们向前看，要看到改革的前景和未来，二十九中在课改的过程中却反其道而行之，让教师们“回头看”，事实证明，“回头看”往往比向前看的目标激励效果更好。

　　学校一位执教初一年级的老师告诉记者，原来老师们对改革都很有情绪，不理解，一段时间后回过头看，大家才明白了，过去学生为什么不愿听课？改革后，学生由被动学习变成自主学习，教师引导着学生挖掘自身的创造力，让学生在探究展示中幸福地成长着，也促进了教师自己的成长。

　　采访中，马子寒同学告诉记者：“实行这样的改革，我们都积极多了，思维活跃了，自学能力也提高了。”

　　●四级点评

　　为保障和推进高效课堂改革的顺利推行，学校把发现的问题当作增长点，充分发挥点评的力量，并在此过程中探索创设出“四级点评”的有效形式。

　　该校教务主任任力告诉记者，学校考评组每日都要抽查课堂并录制下来，他们的课堂规范点评、学科组在“学科日”（类似学科论坛的学科交流活动）后的提升点评、学生课间操后的自主管理点评和课堂内生生、师生间的随机点评有机融合，现已促使学校形成“班子点评思路——年级点评课堂——课间操点评管理——课内点评效率”四级的高效点评网络。

　　任力介绍，对于每一级点评，学校也同时做出了详细的规范要求。如在课堂及学科点评中，学校提出了“五个关注”，即关注学生的参与状态、情绪状态、思维状态、合作状态以及生成状态。

　　学校还专门设立“学科日”，并成立“课改研究室”，建立起《教师课改档案》。利用这些平台沟通交流、讨论展示，在提升点评中促进教师进行自我反思和团队反思。任力说，一段时间以来，学校的课改氛围日趋浓厚，教师教学水平也不断提升。

　　在邢台市第二十九中学，我们可以看到，该校进行的高效课堂改革犹如种子撒进泥土，正立足于合力，着眼于潜力，关注着活力，通过高效课堂四环节模式，实现着孩子的终身学习、幸福成长。而他们创造的“回头看”的课改思路，则为学校管理者们提供了一种新的思路和尝试，其借鉴意义，同样值得我们思索。 （李炳亭 洪湖）