河北皇庄小学的“主题统整教学”与“321”策略

　已经进入学期末的河北省三河市皇庄小学的课堂上，虽然少了学习新内容的激情碰撞，但“小老师”们依然轮番走到黑板前展示自己的学习成果，引领大家巩固已有的知识。每个学生装订齐整的学案，教室四周布满的大小黑板，还有实施评价的“荣誉舞台”……所有呈现在记者眼前的景象，都在暗示着这所乡村小学不平庸背后的精彩。

　　河北省三河市曾经是名噪一时的素质教育强市，如今又成为廊坊市课堂改革的排头兵。其中，该市皇庄镇的皇庄小学实施的“主题统整教学”——学案式课堂教学模式，逐渐形成了自己的特色。深入其中，就会发现，这样一所相对偏远的农村小学之所以能走在当地课改的前列，确实有其特殊的精神特质。

　　●“教育叙事”背后的反思成长

　　皇庄小学里最引人注目的，就包括那一本本装订整齐的《教育叙事集》——该校从2005年开始每月精选的教师反思“文集”。

　　几年来，教师的所思所想清楚地记录了学校教育教学发展前进的轨迹。

　　在“叙事集”中，皇庄小学副校长米涛记录下自己随当地教育局组织的“教育考察团”赴杜郎口中学考察的所见所思，他借鉴杜郎口的形式，在学校的课改实践中，也让小黑板发挥了大作用；教导主任宗丽光发现“小组学习是提高课堂效率的关键”，于是在班中分组组建“学习共同体”，收到了良好的效果；教师张凤红在借鉴名校经验过程中总结道：应根据实际情况，“取其精华、去其糟粕，找到一套适合我们自己学情的教学模式”……

　　无论是娓娓道来的教学故事，还是言简意赅的教学反思，皇庄小学的教师们就这样坚持“叙事”，坚持反思，而其个人成长显而易见，作为主编之一的米涛看到这样的成果，“心里油然而生一种成就感”。

　　或许正是得益于这样的反思习惯，皇庄小学自2009年3月开始探索，在学习借鉴中不断总结，并很快推出了符合自己学校特色的课改模式。

　　●四大层面的“主题统整教学”

　　传统课堂“高耗时、低效能”，使建立“高效”课堂成为教育的“燃眉之急”。于是，皇庄小学校长段昱宏在借鉴经验的同时，为学校制定了“几步走”战略：“一年级搀着走、二年级扶着走、三年级领着走、四年级跟着走、五六年级自己走。”此“战略”使打造高效课堂凝聚成为全校发展的“一盘棋”。

　　为了“整体设置九年一贯的义务教育课程”， 皇庄小学的管理者站在全局的高度，在课改中实施“主题统整教学”。“主题统整”包括四个层面：经验的统整，强调知识与经验作有意义的统整，将学习落实于情境中，让文化、背景后设认知与个人经验密切结合；社会的统整，强调课程以个人或社会争论为核心，学校和社区生活结合；知识的统整，强调知识的脉络化，视知识为真实生活中统整的整体，使学习更有意义；课程的统整，强调掌握统整课程的特征来设计课程，顾及学习者个人经验、社会的关注与知识的应用。

　　在“主题统整教学”的框架下，该校语文学科创立了“单元整组主题教学”形式：执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。米涛强调：“单元整组教学”既包含“主题式教学”，又大于“主题式教学”。其层进式的流程包括：整体感知──部分体验──整体感悟，课型可分为：单元导读课、理解内容课、回顾总结课、习作训练课、课外阅读指导课和学习成果展示课六种，此教学方式有效地推动了该校语文教学以及“大阅读”的实施。

　　●“321”策略下的学案式教学模式

　　记者在该校课堂上看到，学生所持的各科学案设置均不相同。英语学案包括“课前预习目标、课前检测、巩固提升”等，语文学科分为“预习目标、（课上）预习提纲、资料链接、预习展示”等，数学则又变成了“忆一忆、学一学、用一用、易错点”等板块，充分彰显着学案的课程特色。

　　据米涛介绍，学校正试行探究性学案式教学模式。学案编写基本格式可总结为“321”，即三个环节：预习环节、展示环节、反馈环节；两个层面：知识层面、操做层面；一项基本要求：实用。编写过程可分为“三段六步”，“三段”即“预习、展示、反馈”，“六步”即“自学——讨论——展示——点拨——检测——提升”。

　　以学案为基础，皇庄小学还制定了“高效课堂321”的实施策略。首先，“321”以倒计时方式呈现，表达了建立高效课堂的时间紧迫，使教师有紧迫感；其次，“321”即该校高效课堂模式按照三个环节、两个层面、一项基本要求高效推进；最后，课堂时间按照“321”比例分配：自主探究20分钟，合作交流、互补提升15分钟，反馈生成5分钟。

　　在此模式下，学校建立了名为“荣誉勋章”的荣誉竞争机制，形成了以班级荣誉竞争台为阵地的，荣誉星、荣誉卡、荣誉勋章，逐级晋升的评价机制。班级设置“星光大道”，包括学习星、进步星、孝心星等评价模块。执行中做到：堂堂清、周周评、月月奖。个人、小组、班级整体联动，极大调动了学生的参与热情，为课改的推进营造了积极的学习氛围。同时还制定了教师教学评价制度，即通过“一审、二录、三评”，形成对教师课前、课中、课后全方位、立体式评价……

　　课改实施一年来，教导主任宗丽光发现，班里一位叫李云龙的男孩，以前总不完成作业，开展小组合作学习不久之后就变了，时时为小组的荣誉考虑，学习主动性也强了。四年级数学教师周福利发现，曾经“不会说话，不善管理”的韩爽，如今做起卫生委员来，得心应手，课堂上也争抢着展示发言了。同时，学生们在课堂上表现出来的创新意识，丰富的想象力常常令老师惊叹，六年级英语教师刘伟看了学生们表演的惟妙惟肖的英语短剧后，至今津津乐道……

　　课改，让课堂焕发了生机，让学生自信地成长，学校更是走上了一条自然“高效”的发展之路！ （李炳亭 韩世文）