选择性学习在高中历史课堂教学中的应用研究 （1）

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课题组长、执笔  曹心意

 

第一章  导论 #浙江省义乌中学

工业革命，给人类社会带来了巨大影响。教育，也深深打上了工业文明的烙印。“制度化”教育就是工业文明的产物，它强调专业化、标准化、统一化甚至批 量化生产。于是，以“统一的教育目标、统一的教学内容、统一的教学方法方式、统一的教学要求和作业、统一的评价标准”等为特征的“统一性教育”逐渐盛行。 在我国，由于长期受到“应试教育”的影响，“统一性教育”在我国的中小学教育中占据了主导地位。学校管理的“准军事化”是许多重点中学办学的理念和模式。 在长期的教学实践中，统一性教育的局限日益显露，它在一定程度上扼杀了学生的个性和创新能力；统一性教育只让大多数学生获得了一定的发展，而没能做到使每 一位学生都获得可能的最大限度的发展。

 

2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《改革纲要》）的通知，我国开始了新中国成立后的第八次课程改革。《改革纲要》 明确指出：基础课程改革的目标之一，是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课 程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”；“普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层 次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。”[1]《普通高中课程方案》（实验）在课程内容上强调普通高中课程内容的选择应遵循时代性、基础性和选择性的原则。[2]由 此可见，本次新课程改革强调选择，选择性学习是当前新课程改革的突出特点之一。《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程的基本理念”上还明确指出：“普 通高中历史课程的设置，体现多样性，能够多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”为此，新课标 在“课程结构”的设计上，采用了必修与选修模块；在“实施建议”中，指出要采用“历史习作”、“历史制作”、“考试”等多元的评价方法；同时在“教科书编 写建议”中，还提出历史教科书呈现方式应多样化。这一切都为高中历史新课程实施选择性学习提供了可能。

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然而，2001年新课程改革实施以来，选择性学习的实施状况不容乐观。2006年9月，我对刚进入我校的高一新生进行了学习情况抽样调查[3]，结果如表1-1所示。 #浙江省义乌中学

表1-1高一新生学习情况抽样调查统计表 #浙江省义乌中学

项目 #浙江省义乌中学	情况（百分比%） #浙江省义乌中学
	A．有 #浙江省义乌中学	B．没有 #浙江省义乌中学
1、你在初中上过历史选修课吗？ #浙江省义乌中学	21．4 #浙江省义乌中学	78.6 #浙江省义乌中学
2、你在初中做过研究性学习小课题或其他社会调查吗？ #浙江省义乌中学	53.1 #浙江省义乌中学	46.9 #浙江省义乌中学
3、你在初中写过历史小论文吗？ #浙江省义乌中学	12.5 #浙江省义乌中学	87.5 #浙江省义乌中学
4、初中老师曾让你们自己选择所学的历史课内容吗？ #浙江省义乌中学	2.1 #浙江省义乌中学	97.9 #浙江省义乌中学
5、你所在的初中学校曾让你们自己选择任课教师吗？ #浙江省义乌中学		100 #浙江省义乌中学
6、你所在的初中学校曾让你们自己选择所做的作业吗？ #浙江省义乌中学	2.1 #浙江省义乌中学	97.9 #浙江省义乌中学
7、你所在的学校曾让你们自己评价自己的学业成绩吗？ #浙江省义乌中学	25.5 #浙江省义乌中学	74.5 #浙江省义乌中学
8、在初中你能自主选择适合自己的学习方法吗？ #浙江省义乌中学	19.2 #浙江省义乌中学	70.8 #浙江省义乌中学

在初中阶段，学生的自主选择学习内容、作业基本上被剥夺，自主评价学业成绩和选择适合自己的学习方法也不容乐观。

 

2003年以来，高中新课程课改实验区对于选择性学习普遍存在三种观点：第一种认为，学生选课制或走班制在新课程中仅仅是一种策略或手段，可以这样 做也可以不这样做；第二种观点认为，选择性仅仅是选修模块的特性，必修模块与之无关，我们只要在选修模块再来做一点选择就行了；第三种观点认为，必修和选 修模块全部一起上，什么学分制，学生选课，教师选课指导，全部不管，以地区为单位组织统考，以地区为单位展开升学率竞争。[4] #浙江省义乌中学

作为新课程背景下的高中历史课堂教学中选择性学习的状况更是令人担忧。2006年4月28-29日浙江省举行了高中历史课堂教学优质课评比。在各地 市推出的优质课中，尽管教师们竭尽全力，试图体现新课程的新理念，但是在课堂行为中体现出来的只是旧瓶装新酒，他们的课堂教学理念就其本质而言并没有发生 质变。现就被评为浙江省优质课一等奖的2堂课，对执教教师设计问题的方式进行行动分析[5]，如表1-2所示。 #浙江省义乌中学

表1-2  2006年浙江省一等奖优质课教师课堂教学行为分析表 #浙江省义乌中学

课题 #浙江省义乌中学	统一学习伙伴、内容、问题和答案 #浙江省义乌中学	统一学习伙伴，自选学习内容、自选问题 #浙江省义乌中学	自主理解、自主表达 #浙江省义乌中学
第三次科技革命 #浙江省义乌中学	1、第三次科技革命兴起原因。 #浙江省义乌中学   2、第三次科技革命的特点。 #浙江省义乌中学   3、第三次科技革命的影响。 #浙江省义乌中学		1、思考我的家乡经济发展的出路。 #浙江省义乌中学 2、请给右边的公益广告加一个恰当的标题，并说明理由。 #浙江省义乌中学   3、我的科技之梦。 #浙江省义乌中学
“工农武装割据”的形成 #浙江省义乌中学	1、请讨论： #浙江省义乌中学 第一小组：“酒香也怕巷子深”,围绕本课主题,请你为南昌、汉口、文家市、三湾等景点设计一两句宣传词,为红色经济发展添砖加瓦。 #浙江省义乌中学 第二小组：了解一代伟人毛泽东在井冈山是如何点燃工农武装割据的星星之火的。 #浙江省义乌中学 第三组：如果时光倒流，你在1931年的某一天进入了中央革命根据地的瑞金，和当地军民一起生活战斗了几个月,由此你可能会有哪些令人难以忘怀的经历？ #浙江省义乌中学 2、你对“秋收起义成了功”是如何理解的？请简要说明理由。 #浙江省义乌中学   3、你认为井冈山精神应该包括我党的哪些革命精神？ #浙江省义乌中学   4、列举有关史实，说明井冈山精神“坚定信念”、“敢闯新路”、“依靠群众”是如何体现的？ #浙江省义乌中学
合   计 #浙江省义乌中学	7 #浙江省义乌中学	0 #浙江省义乌中学	3 #浙江省义乌中学

由上述统计可知，统一性学习在当前课堂教学中居主导地位，选择性学习基本被忽视。对于普通的中学历史教师而言，宏观政策，局势我们无法改变，但是微 观的课堂教学我们有权控制，有能力改变。新课程观认为，教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。在某种程度上，课程改革的成败，教师的课堂教学理念、 行为、改革的精神、创新的能力起着重要作用。简而言之，虽然我们无法改变世界，但是我们可以改变我们的课堂。为此，我们应当在课堂教学中积极地开展选择性 学习，努力改变学生的学习方式，力争将新课程的理念落在实处。

 

为此，本研究运用文献法对前人的研究进行综述，并在理论上分析实施选择性学习的必要性和可能性，明确选择性学习的内涵及实施的基本原则，并在高中历史课堂教学中进行初步的实践，取得了一定的成效。

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第一节  前人研究综述

 

在西方，杜威的以儿童为中心的教育思想里，暗含着选择性学习的思想，但他没有展开专门研究。现代对选择性学习作出专门研究并进行了实践的是前苏联的合作教育学派和以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学。 #浙江省义乌中学

前苏联合作教育学派的学者们于1986年提出了选择性学习的思想。主要代表人物有阿莫纳什维利、沙塔洛夫等。他们认为，在传统的教育观念和教育实践 中，教师凌驾于学生之上，以教育者自居，以“严格要求”为借口，以训斥、羞辱，特别是打坏分数、向家长告状等强制的手段，来强迫学生服从教师的意志。这些 行为，很容易伤害学生的自信心，引起学生对教师的反感甚至恐惧。这样的师生关系很容易扼杀学生的学习兴趣，致使他们不喜欢学习，不肯勤奋努力。在师生之 间、学生和学生之间、学生和家长之间、家长和教师之间形成许多冲突和矛盾。 #浙江省义乌中学

因此，他们主张，一定要使学生“确立新的学习动机，从学习的内部获得学习的推动力”。要做到这一点，就必须使每一个学生“感到成功、进步和发展的欢 乐”；哪怕是能力最差的学生，也不能让他意识到“自己的落伍”和体验“自己什么也不行的情感”。“宁可花整整一年的时间认认真真地帮助一个学习有困难的学 生使他真正地学会学习，也比帮助一阵子就丢掉，结果一事无成的好。”“教师们通常以自己的能力强的学生而自豪，而我们引以自豪的是使能力差的学生变成能力 强的学生。”[6]

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他们认为，在教学过程中为了让学生体会他们跟教师是志同道合的合作者，所以在一切可行的场合，教师都给学生提供自由选择的机会。例如：阿莫纳什维利 提出在教学中使儿童始终伴有自由选择感的原则。所谓自由选择感，就是教师要根据儿童的个性特点，从他们的立场、已有的生活经验和可能达到的能力出发，运用 巧妙的教育艺术，使必需的学习任务变为儿童内在的自觉要求，把教学大纲规定的教学要求，变为他们自由选择的对象，使他们在主观上觉得，这是在他们自己要求 的基础上接受的，而不是教师强加给他们的。沙塔洛夫主张把爱护学生的问题作为教育学中的重要问题提出来。他认为，每一个教师都应真诚地爱护学生，主动维护 其不容轻易伤害的小小的尊严。为了做到这一点，教师必须认识到：坐到教室里的不是程序控制的记忆装置，而是活人，是感情丰富、反应迅速的学生。[7]

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反对在教学过程中采用强制的方法是沙塔洛夫教学法的基本原则，在要求学生完成作业的时候也必须遵循这一原则。怎样才能使学生积极而自觉地完成作业 呢？最好的办法莫过于因材施教。采取“推荐”作业方式的目的，在于体现因材施教的原则，使好的继续得到发展，使差的也至少能够完成或超额完成课标所规定的 作业量，并在此基础上缩短全班学生在学习方式上存在的差距。“推荐”作业的结果，几乎每个学生都能完成必做的基本练习，而对该科有特殊兴趣的学生还可以从 另一些习题集中选做更多的习题。沙塔洛夫十分肯定学生的这种积极性，他说：求知欲和力求实现自己理想的愿望是每个人所固有的，战胜困难，力争前进的精神， 是每个人的天性。“推荐”作业的做法能使儿童体验一种受尊重、受信任的情感。他们感到自己是学习的主人，又由于儿童有好胜心、竞争意识，所以，他们往往会 主动地选择难题，做更多的习题，从而把学习从“要我做”变成“我要做”。 #浙江省义乌中学

他们还认为“自由选择是发展创造性思维的捷径。”有不少儿童不能进行创造和构想新事物，但是，即使最缺乏创造能力的儿童也都会选择。这些学生有了自由选择的权力，他们就会逐渐独立活动并且与别人合作，得到自我发展，使创造性的因素逐渐成长。[8]

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阿莫纳什维利、沙塔洛夫的给学生提供自由选择机会的做法和思想，在完成学习和作业时让学生自愿合作的做法和思想，为选择性学习的实践提供了依据。

 

以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学主张教育要关注人，弘扬人的个性和尊严，培养整体的人、自我实现的人和创造性的人。人本主义心理学认为：首 先，教育要以人为中心，以促进学生发展为教育的出发点，根据学生选择教育内容和方法，关注、关怀学生，尊重学生，给学生提供自我选择的机会，给予发展的自 由。罗杰斯认为，教学要以学生为中心，把人视为可信赖的有机体，对人的能力充满信心。他强调教学的出发点是促进学生的发展；教师为学生创设积极的班级气 氛，使学生处于被关心、理解、信任的情境中，帮助学生发展学生的“主动性、独创性和责任感”。[9]因 此教师要倡导学生自主学习，让学生承担学习责任；其次，教育要培养完善的人性，促进人性的发展。教育要关注和弘扬人性，反对贬低、压抑人性。完美的人性主 要指人的友爱、合作、求知、审美、创造等潜能的和谐。罗杰斯认为，教育的目的在于完善个性的人，尤其是具有创造性的人。再次，教育要促进人的潜能发展。人 本主义思想家认为人具有多种潜能，并追求自我实现。自我实现是指自己的各种潜能都得到充分展示和发展。教育既要正视并充分相信学生的潜能，又要肩负起使学 生的潜能得到充分展示和发展的责任，创造条件帮助学生自我实现。[10]第 四，建立感情型师生关系。马斯洛认为教师应该是学生学习的促进者、鼓励者、辅导者、合作者，而不是学习的选择者、计划者、决定者、评价者。他反对无视学生 的心理特点而谈论知识和能力，提倡师生间真诚的情感交流。为此，教师应该真诚、接受、移情性地理解，这样才能促使学生发挥自己的潜能，提高学习效率。[11] #浙江省义乌中学

人本主义心理学是以人为中心，在教学中关心、关怀和尊重学生，建立情感型师生关系，通过教育充分发掘人的潜能的发展，培养完善的个性的思想。这就为选择性学习提供了理论依据。

 

在中国，古代的思想家和教育家对学习者的心理个别差异非常重视。认为个别差异一方面与人的本性有关(性相近)，另一方面又与后天的习染有关(习相 远)。人的任何一种心理特征，都反映着他所经历的生活道路，都是后天习染的结果。孔子是中国古代第一位注意学习者个别差异的教育家，他通过对门生的性格， 才能，志趣，爱好，特长等差异的深入探讨，对学习过程的个别差异分为智力差异、能力差异、性格差异三种。在此基础上，他提出了“有教无类”、“因材施教” 等教育思想。孔子把因材施教作为一个教育原则，贯彻于日常的教育工作之中，取得了成效。孔子常常用谈话和个别观察的方法来了解学生、熟悉学生的个性特征并 作评价。然后，根据学生的具体情况，有针对性地进行教育。孔子这种根据学生不同的个性特点及兴趣爱好，有目的、有意识地进行教育活动的思想，为选择性学习 提供了民族文化的基础。

 

当前，国内选择性学习的概念使用比较频繁。 2006年5月30日 ，以“选择性学习”为关键词，使用百度搜索引擎，找到相关网页约689,000篇。但是，我国对选择性学习研究起步较晚，大约开始于20世纪末，无论是基础理论研究还是实践应用研究，都比较薄弱，对于高中历史课堂教学的选择性学习研究更为薄弱， 2006年5月30日 ，以“高中历史选择性学习”为关键词，使用百度搜索引擎，没有能够找到相关文章。现将国内对于选择性学习有代表性的文章的观点作如下综述： #浙江省义乌中学

内蒙古师范大学郝保 文副 教授于1999年发表了《选择性学习——一种面向未来面向学生实际和提高质量的策略》一文，文章针对当前教育中所面临的难题“学校教育并没有给每一个学生 都提供获得最大限度发展的机会与可能”提出了选择性学习的策略。该文的重要创新之处是阐述了选择性学习的涵义、实质、特征、依据、目标、原则等。该文章的 发表引起国内学术界的关注，对21世纪我国选择性学习的理论研究产生了较大影响。

 

2004年郝保文指导的硕士研究生斯琴满都呼撰写了学位论文《选择性学习与学生发展的理论思考》。斯琴满都呼在其导师文章的基础上，系统论述了选择 性学习的内涵、特征、功能等。该文在理论方面的作用是具体阐述了如何客观处理统一性教育与选择性学习的关系。但正如作者所认识的，该文主要通过文献法，在 搜集和分析有关资料的基础上进行理论思考，从而使文章缺少实证的研究。而且，该文章未能具体解释选择性学习的心理机制，也没有阐明选择性学习与新课程改革 的关系，更没有研究选择性学习对教师专业成长的影响。

 

在具体的实践中，上海建平中学率先提出了“选修课”制度。此后，上海晋元中学确定了“学会选择、主动学习、卓越发展”理念，并实施了贯彻这一现代教 育理念的两大举措，即“套餐式课程”设置与“选择走班”教学形式。2000年12月，该校结合实验成果出版了由校长赵风飞主编的专著《选择教育》（上 下）。该校的选择教育在如下方面进行了实践：⑴学会选择，寻找自主发展的最佳通道。根据“套餐式课程”，自主选择学习内容。所谓“套餐式”课程是该校将国 家、地方、学校三级管理的课程组合成四大类校本课程：基础型课程、拓展型课程、研究型课程、生活经验课程。基础型课程中的数学、英语、化学、物理、计算机 等课分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级，学生可以根据自己的兴趣、能力进行选择。除了基础课，每位教师还承担拓展型课程的科研任务。学校的课题库里现有500多门拓 展型课程，譬如文学欣赏、中国名曲欣赏、英语口语训练等。研究型课程是指，在三年的高中学习中，每个学生要确立一个研究课题，并在辅导老师指导帮助下开展 研究。生活经验课程就是将学校生活课程化，培养学生自主、自立、自我管理能力。[13]⑵ 立足网络世界，变“传授”为“引导”。⑶改革“应试模式”，创建“激励创新”评估体系。晋元中学将数学、物理、化学、外语四门科目分为三种形式。数学采用 自选式，即A、B、C层共答部分和任选部分。任选部分C、B、A难度不同，为鼓励向上，三层题目的得分系数不同，难度越大，得分系数越大，A层为 1．4，B层为1，C层为0．6。以10分题为例，若选A，做对可得14分，而选C层题只得6分。理化学科“选层式”考试，学生有选择层次题的权力，不可 甲题选B层，乙题却做A层。外语学科“累加式”考试。试卷主要从学生答题完成时间和准确率来区分评估A、B、C各层的能力与水准，其中C层需完成100分 题量，B层需完成110分题量，A层需完成120分题量。试卷不标明各层答题要求，所有学生都可完成120分题量，以避免心理压力。这样，承认了学生的个 性差异，实现了评估内容的开放化、评估标准的多元化和评估方式的多样化。构建这样的选择性、反思性评估体系，有利于发挥考试的导向作用和激励作用，有利于 为学生提供创新能力发展所必需的宽松和自由的空间。[14]可 以说，晋元中学“套餐式课程”的设置与“选择走班”的教学形式，为学生自主选择课程、教师、学习伙伴、进度、评价等选择性学习提供了空间，为我国中小学实 施选择性学习提供了宝贵的经验。但是，笔者２００６年４月在该校听课学习时，发现该校的选择性学习在历史课堂教学中的实践并不普及，教师的课堂教学行为仍 然深深打上了统一性教育的烙印。 #浙江省义乌中学

浙江桐乡市 吕慧樱 老师撰写的《小学语文选择性学习的运用》，具体介绍了小学语文选择性学习的六种操作方法：①选择学习目标；②选择学习内容；③选择学习方法；④选择学习难度；⑤选择学习伙伴；⑥选择学习角色。这是目前在课堂教学中对选择性学习的应用概括比较全面的一篇文章。[15]

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第二节  实施依据 #浙江省义乌中学

上面的综述表明，选择性学习正日益受到理论工作者、教育管理者和广大教师的关注。可以说，无论从现实的需要上，还是从理论的发展上，实施选择性学习的主客观条件都在日趋成熟。这可从以下几个方面来看： #浙江省义乌中学

（1）信息技术的发展，为选择性学习的开展提供了广阔的空间

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19世纪以来，随着声电光学技术的发展，人类保存历史信息的能力大大加强。20世纪末网络迅速崛起，大有取代传统媒体，成为“第四媒体”之势。21 世纪更是知识爆炸的时代，各种各样的知识如雨后春笋般涌现。有关研究指出：当今世界平均每秒钟就有一篇论文发表，每分钟就有一部图书出版。[16]到了22世纪研究21世纪的历史，信息更会无法想象地丰富。人们面对着共同的知识、共同的信息，研究水平的高下就靠理解和分析能力、创造性来体现!在信息海洋中要学会生存，首先要学会选择。

 

20世纪90年代中期以后，中国互联网络迅速发展。据“中国互联网络信息中心”发布的《2007年7月中国互联网络发展状况统计报告》，截至 2007年6月，中国网民人数已经达到1.62亿，仅次于美国2.11亿的网民规模，位居世界第二。比2006年年末新增了2500万网民，与2006年 同期相比，网民数一年内增加了3900万人。中国网民年增长率达到31.7%，步入新一轮的快速增长阶段。如图1-3[17]所示。

 

图1-3  中国网民规模和年增长率统计图

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《2007年7月中国互联网络发展状况统计报告》还显示：网民年龄结构发展不均衡，表现出极强的年轻化特征，25岁以下网民比例已经超出半数 （51.2%），30岁及以下的网民比例甚至超过了7成（70.6%）。网民中学生比重很大，达1/3强（36.7%），绝对数量接近6000万。因此， 今天的学生不再是生活在单一的世界里，而是同时生活在三个不同的世界里。那就是“理想世界”、“虚拟世界”和“现实世界”。在“虚拟世界”如何正确引导学 生获取有效的历史信息，在“虚拟世界”里如何运用历史知识进行表达、交流、合作……已是摆在 历史 老师面前的难题。

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（2）高考制度的改革，为选择性学习的实施创造了有利的条件

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随着高考改革的深入，命题专家们日益关注到学生对学习内容的选择。2001年，全国高考文综卷第38题的第3问，出现了一道可以供学生自由选做的试 题。2001年高考前夕，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国第八次课程改革开始。此题的出现，从某种角度上吹响了新课程改革突出选择性 学习的号角。此后，这一题型曾一度沉寂，但随着2007年新课程改革地区高考卷的问世，北京卷、广东卷、山东卷、海南卷、宁夏卷中体现选择性学习的试题纷 纷涌现[18]。高考卷中体现选择性学习试题的涌现，是对中学实施选择性学习的极大推动。 #浙江省义乌中学

另外，据悉即将出台的浙江省2009年高考方案也将体现了选择性学习的特点。[19]这种高考考试制度和高考命题方式的改革，为选择性学习的实施创造了极为有利的条件。

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（3）高中学生特殊的身心发展阶段，使选择性学习成为必要和可能

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莫里斯认为，选择是有生命东西的本质特征，没有选择的生活就会使生活停下来。作为高等动物的人也是始终生活于选择之中，人凭借选择而生活。选择是人 类的天性，选择性学习是符合人类天性的学习方式。学生的年龄、性别不同，在历史学习中存在不同的心理特征。原浙江省杭州市教师进修学院历史科的教 师茅蔚然 先生，曾向全国各地印发了近1000份调查表。后来，根据上海、江苏、安徽、吉林、新疆、四川、广西等省(区)的17所中学寄回的794份调查表进行了统 计。单以初中二年级的291名学生(男生161人，女生130人)填写的内容看，提供了下面的情况：关于印象最深的历史事件，在161名男生中，有69人 填写“赤壁之战”，有23人填写“贞观之治”，有13人填写“黄巢大起义”；而在130名女生中，却有62人填写“文成公主入藏”。男女生呈现出鲜明对比 的是：在161名男生中竟无一人对文成公主入藏留下最深的印象，而130名女生中也竟无一人对黄巢大起义留下最深的印象。关于印象最深的历史人物：在 161名男生中，有55人填写“唐太宗”，而在130名女生中却有65人填写“文成公主”，有17人填写“武则天”。而且，十分有趣的是，在填写“文成公 主”的65名女生中，有62人是14周岁的学生；另外的3人都是15周岁，她们当中，竟无1人填写“武则天”。可见，我们的教学对象，虽然都是青少年学 生，但他(她)们的心理，不仅具有年龄特征的不同，还有着男女性别上的差异。[20]心 理学研究表明：“高中生学习主动性增强主要表现为：①高中生的学习目的更明确，学习的动机更强烈，学习的社会责任感增强，观察力，有意识记、有意注意、有 意想象占优势，思维的方向性、目的性更明确；②随着认知能力的发展，他们独立分析和解决问题的能力有很大的提高，依赖性减少；③学习的选择性有所发展，随着高中选修课的开设，高中生对学习内容具有一定的自主选择的权利。面对专业和职业的选择，这就要求他们学会根据社会的需要和自己的特长，主动地选择学习内容；④学习的计划性增强，能较科学地安排自己的学习活动，自主学习的能力明显提高。”[21] #浙江省义乌中学

2006年9月，我对刚进入我校的高一新生进行了学习意愿抽样调查[22]，结果表1-4所示。 #浙江省义乌中学

表1-4  高一新生学习意愿抽样调查统计表 #浙江省义乌中学

项目 #浙江省义乌中学	情况 #浙江省义乌中学
	选项 #浙江省义乌中学	百分比 #浙江省义乌中学	选项 #浙江省义乌中学	百分比 #浙江省义乌中学	选项 #浙江省义乌中学	百分比 #浙江省义乌中学	选项 #浙江省义乌中学	百分比 #浙江省义乌中学
1、你最喜欢下列那种课堂教学方式 #浙江省义乌中学	A老师讲，我们听 #浙江省义乌中学	9.3 #浙江省义乌中学	B老师精讲，自己精练 #浙江省义乌中学	38 #浙江省义乌中学	C老师根据我们的实际情况，提出学习问题，我们自愿组成学习小组共同讨论  #浙江省义乌中学	47.4 #浙江省义乌中学	D老师列出自学提纲，我们自学 #浙江省义乌中学	5.3 #浙江省义乌中学
2、你最讨厌下列那种课堂教学方式 #浙江省义乌中学	A老师讲，我们听 #浙江省义乌中学	43.2 #浙江省义乌中学	B老师精讲，我们精炼 #浙江省义乌中学	13 #浙江省义乌中学	C老师根据我们的实际情况，提出学习问题，我们自愿组成学习小组共同讨论 #浙江省义乌中学	8.9 #浙江省义乌中学	D老师列出自学提纲，我们自学 #浙江省义乌中学	34.9 #浙江省义乌中学
3、如果班级要组建学习小组，你喜欢 #浙江省义乌中学	A自由组合固定的学习小组 #浙江省义乌中学	77 #浙江省义乌中学	B原班级小组为单位 #浙江省义乌中学	7.8 #浙江省义乌中学	C历史老师再分配 #浙江省义乌中学	9.3 #浙江省义乌中学	D临时组合 #浙江省义乌中学	5.9 #浙江省义乌中学
4、你喜欢的作业形式 #浙江省义乌中学	A全班统一 #浙江省义乌中学	26 #浙江省义乌中学	B老师给出各种形式的作业，自己选择 #浙江省义乌中学	54.7 #浙江省义乌中学	C无所谓 #浙江省义乌中学	19.3 #浙江省义乌中学	—— #浙江省义乌中学	—— #浙江省义乌中学
5、你喜欢那种复习方法 #浙江省义乌中学	A多看几遍，不要动笔 #浙江省义乌中学	3.1 #浙江省义乌中学	B看老师的笔记或其他参考书整理的知识点 #浙江省义乌中学	35.9 #浙江省义乌中学	C边看书，边动手整理 #浙江省义乌中学	49.5 #浙江省义乌中学	D听老师、同学讲或提问 #浙江省义乌中学	11.5 #浙江省义乌中学
6、如果要求你整理教材的知识结构，你最喜欢 #浙江省义乌中学	A抄写教材知识要点 #浙江省义乌中学	26 #浙江省义乌中学	B列出知识结构示意图 #浙江省义乌中学	52.7 #浙江省义乌中学	C漫画戏说 #浙江省义乌中学	18.8 #浙江省义乌中学	D改写教材内容 #浙江省义乌中学	2.5 #浙江省义乌中学
7、你对探究课、活动课的态度 #浙江省义乌中学	A喜欢 #浙江省义乌中学	77.1 #浙江省义乌中学	B讨厌 #浙江省义乌中学	3.6 #浙江省义乌中学	C无所谓 #浙江省义乌中学	19.3 #浙江省义乌中学	—— #浙江省义乌中学	—— #浙江省义乌中学
8、如果要上探究课、活动课，你喜欢 #浙江省义乌中学	A老师采用谈话法，共同探讨 #浙江省义乌中学	20.8 #浙江省义乌中学	B进行辩论赛 #浙江省义乌中学	27.6 #浙江省义乌中学	C开交流会 #浙江省义乌中学	14.6 #浙江省义乌中学	D网上自主学习，网上交流 #浙江省义乌中学	37 #浙江省义乌中学

调查研究表明，选择这种人类的天性在高中学生中急剧发展，对这种天性适当引导，不但能提高课堂教学质量，而且也能促进高中学生身心和谐发展。高中学生特殊的身心发展阶段，使选择性学习成为必要和可能。 #浙江省义乌中学

（4）现代心理学的发展，为选择性学习提供了有力的支撑

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1．信息加工 #浙江省义乌中学

信息加工理论认为，学习者是学习的参与者，是学习信息的主动加工者、处理者。学习者面临着巨大的信息量，人脑不可能接受所有的新信息，它总是有选择 地注意某些信息，有选择地加工处理某些信息。学习者是如何进行信息选择的呢?斯滕伯格(R．J．Sternbe，g)对此作出了明确的解释。他指出信息选 择的过程，包括三个方面：(1)选择性编码。选择性编码涉及把有关的信息从无关信息中筛选出来。学习者获取新知的第一步就是“从谷壳中筛出谷子”，即从蕴 含在大量的与目标无关的信息中认识到与目标有关的信息。(2)选择性组合。它是指有选择地把已编码的信息以某种方式组合起来，形成一个具有某种合理性的内 部联系的整体。(3)选择性比较。选择性比较就是使新获得的信息与过去已①有的信息联系起来。新知识的编码和组合总是由旧有信息的恢复所引导的。新旧知识 之间或多或少存在某种关系，而任何新信息如果不与旧信息相联系，形成一个哪怕仅是外部联系的整体，那么它们对构成新知识系统就几乎没有价值。[23] #浙江省义乌中学

信息选择既是一个相对独立的信息加工过程，同时它也伴随着学习信息加工编码的全过程，贯穿于整个信息加工过程始终。加涅等人 (E.Gagne，Yekovich，&Yekovich，1993；Leahey&Harris，1993)提出了一个信息加工模型[24]（如图1-5所示），该模型充分体现了信息加工的选择性特点。 #浙江省义乌中学

图1-5  学习的信息加工模型 #浙江省义乌中学

 

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2．多元智能理论

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美国著名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构：多元智能理论》一书中，首次提出人类有着完整的智能“光谱”，这一论断 突破了传统智力理论的假设。经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成7种，分别是：语 言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。加德纳相信，相对于过去在智力发展中狭隘地强调语言 和数理逻辑智能，他的7种智能更准确地描绘了人类智力的面貌。加德纳的“多元智能”理论，对教育的方法和评价产生了广泛的冲击，在美国、日本等国家及中国 港台地区的教育界都引起了很大的兴趣。美国教育家阿姆斯特朗(Armstrong，T．)根据加德纳的多元智力理论，提出了最优的教与学的方式问题，如表 1-6[25]所示。

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表1-6  多元智能理论与最优学习方式

 

类型 #浙江省义乌中学	思考方式 #浙江省义乌中学	学习需要 #浙江省义乌中学	学习优势 #浙江省义乌中学	学  习  风  格 #浙江省义乌中学
言语/语言智力 #浙江省义乌中学	通过言语 #浙江省义乌中学	书籍，磁带，作品，日记，会话，讨论，争论 #浙江省义乌中学	阅读，写作，说故事，做文字游戏 #浙江省义乌中学	主要通过听说读写的方式学习，谈话能激发他们产生学习的欲望。教师应为他们提供视听材料，尽量创造运用写作能力的机会。 #浙江省义乌中学
逻辑／数理智力 #浙江省义乌中学	通过推理 #浙江省义乌中学	做实验用的材料，科学素材，喜欢到科学馆、天文馆参观 #浙江省义乌中学	做实验，提问题，逻辑推理，复杂计算 #浙江省义乌中学	主要通过概念形成和型式识别等方式学习，善于计算，善于收集资料。教师应为他们的实验和操作提供具体的材料。 #浙江省义乌中学
视觉／空间智力 #浙江省义乌中学	通过想像和画面 #浙江省义乌中学	艺术，电影，想像性的游戏，迷津，插图，喜欢参观艺术博物馆 #浙江省义乌中学	设计，绘画，想像，涂鸦 #浙江省义乌中学	教师应通过想像、图片和色彩教学。教师还应帮助孩子的父母亲对他所幻想的内容进行生动的描述。 #浙江省义乌中学
身体／运动智力 #浙江省义乌中学	通过身体的感觉 #浙江省义乌中学	角色扮演，戏剧，运动，有可用于搭建的材料，体育比赛，要有触觉性的经历，动手操作性的学习 #浙江省义乌中学	跳舞，奔跑，跳跃，触摸觉，做手势 #浙江省义乌中学	主要通过触摸觉等方式学习，角色扮演、戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。教师应安排用手操作的活动来为他们提供最佳的学习机会。 #浙江省义乌中学
人际交 #浙江省义乌中学 往智力 #浙江省义乌中学	通过与他人交换想法 #浙江省义乌中学	要有众多的朋友，喜欢小组游戏，社会参与 #浙江省义乌中学	带头，组织，交往，管理，协调，参与社会活动 #浙江省义乌中学	主要通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，小组教学是适合他们学习最好的方式。教师应为他们提供与同伴交往的机会，安排他们参加各种学校与班级活动。 #浙江省义乌中学
自我反 #浙江省义乌中学   省智力 #浙江省义乌中学	通过其自身的需要、情感和目标 #浙江省义乌中学	需要有单独的时间，需要自定步调学习，有自主的选择 #浙江省义乌中学	自定目标，不断调整，有条不紊，自我反省 #浙江省义乌中学	主要通过自我激发的学习，通过自定计划能学得更好。教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，成为他们的“保护人”，使他们具有心理安全感。 #浙江省义乌中学
自然观察者智力 #浙江省义乌中学	通过自然和自然形 #浙江省义乌中学 态 #浙江省义乌中学	接近自然，需要有与动物交流的机会，需要探索自然的工具(如放大镜、显微镜等) #浙江省义乌中学	喜欢做园艺工作，探究自然的奥秘，与宠物玩耍，饲养动物，关心地球与太空 #浙江省义乌中学	运用科学的仪器观察自然，发起或从事一些食物链、水循环或环境问题的项目。预测与人类定居有关的自然问题，参加环境／野生动物保护组织。发现或报道某个地方或全球环境问题。积累和标示出各种收集来的自然物体。 #浙江省义乌中学

不同学生具有不同的智能结构，他们对学习伙伴、学习内容、知识的建构方式、操作练习的方式都具有不同的需求。为此，我们应坚信每个学生都能成为成功的、有效的学习者，积极采取选择性学习的教学方式，最终促进每位学生个性的发展。 #浙江省义乌中学

3．皮亚杰的认知发展阶段理论

 

对认知能力的研究，瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论。皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单的累积过程， 而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算” 的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的内化了的动作。经过一系列的研究与演变， 他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。大量研究表明，皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的。但承认思 维发展阶段过渡的一般性，并不意味着在具体个体身上，或不同文化背景条件下不存在阶段过渡的特殊性。研究表明，从前运算到具体运算的过渡和从具体运算到形 式运算的过渡，在不同个体身上存在着显著差异。例如，多数6—7岁儿童能进行10以内的整数加减运算，但少数发展快的儿童能进行20以内，甚至100以内 的加减运算，而一些发展较慢的儿童，上小学时还未完全掌握10以内的数概念，更不能进行加减运算。思维越是发展到高级水平，儿童之间的个别差异越大。皮亚 杰的研究表明，11岁以上的儿童有可能达到形式运算水平。但据美国的研究，在美国学校中，只有13.2％的初中生、15％的高中生和60％的大学生达到了 形式运算阶段。皮亚杰也认为，大多数人只能在他们有经验和有兴趣的少数领域运用形式运算。

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同一个人在某一学科领域的思维可能达到形式运算水平，但遇到新的困难问题时，其思维又会退回到具体运算水平。而且，个人在某门经验较丰富的学科中能 进行形式运算思维，并不意味着他在陌生的学科领域也能以同样的方式思维。研究表明，青少年一般先在自然学科领域出现形式运算思维，在社会学科领域的思维发 展较慢。[26]根据皮亚杰的认知发展阶段理论和同一阶段发展不平衡理论，我们可以认识到同一班级的高中学生，对于历史学习的能力是存在巨大差异的。为此，我们必须正视这些差异，让学生根据自己的认知特点有选择地进行学习，只有这样才能真正做到面向全体，从而促进每一个学生的发展。

 

第三节  概念界定

 

（1）什么是选择 #浙江省义乌中学

《辞海》中解释：所谓选择，①挑选。如选择对象。②反应者对被反应者的特征、状况、属性的取舍。任一组织水平或结构水平上的物质系统所普遍具有的特 性。生物有机体在反应上的选择是“自然选择”。人的反应的选择与动物的本能选择有质的区别，具有自觉性、目的性、自主性、能动性和社会性。在必然性基础上 产生的多种可能性，是人的选择的前提和基础。人的选择的类型和形式是多种多样的。[27]

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（2）什么是选择性学习 #浙江省义乌中学

对于选择性学习，目前我国有如下定义： #浙江省义乌中学

郝保文认为：“所谓选择性学习，是指在教师指导下，学生根据自己的才能选择适合自身发展要求的学习内容、方法和进度等的一种自觉自主的学习方式。”[28] #浙江省义乌中学

斯琴满都呼认为：“所谓选择性学习是指学生在教师的指导和协助下，根据自己的兴趣爱好和智能优势来选择适合自身发展要求的学习内容、学习方法、学习伙伴、作业和考试内容等的学习方式。”[29]

 

朱志平认为：“选择性学习是指学生根据自己对生活世界的认识和理解，根据自己的实际情况，恰当地选择课程、选择教师、选择教学方式，从而使自己在原有的基础上得到充分的发展的一种学习方式。”[30] #浙江省义乌中学

上述观点的前提基本一致，都强调选择性学习是学生根据自身的实际情况而主动选去适合自己的学习方式，但在选择性学习具体的内容界定上有一定的差异。综合上述观点，本文对选择性学习做出如下定义： #浙江省义乌中学

选择性学习是指学生在教师的指导和协助下，根据自己的兴趣爱好和智能优势来选择适合自身发展要求的任课教师、学习内容、进度、方法、伙伴、角色、练习和评价等，从而使自己在原有的基础上得到充分的发展的一种学习方式。

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  其内容图1-8所示。

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（3）什么是高中历史课堂教学中的选择性学习 #浙江省义乌中学

课堂有狭义和广义的理解。狭义的课堂是指班级教学的教室，课堂教学即是班级教学。《中国大百科全书》教育中，“课堂教学”这一条目就写明“见班级教学”。广义的课堂是指自然界和社会，这都是人们学习的“大课堂”。本研究的课堂教学是从狭义方面理解的。

 

本课题研究的“高中历史课堂教学中的选择性学习”是指高中历史教师以选择性学习理论为指导，在课堂教学中，采取各种有效的教学策略，从而使学生实现选择性学习的教学形式。 #浙江省义乌中学

受课堂教学的限制，一般选择性学习所包含的学生自主选择任课教师、学习进度、学习评价以及自选学习课程、行政班级等形式不包含在本研究的范围之内。 #浙江省义乌中学