攀枝花市第十一中小学校构建有效课堂教学模式

构建有效课堂教学模式（“333”课堂教学模式），即教学内容要实现三个加强：加强学科核心知识的梳理，加强学生学科情感教育，加强学生学习条件训练；教学方式要有利于实现学生三动：乐于动口，勤于动手，善于动脑；课堂结构在时间分配和板块划分上要切合学科的知识结构，并与学生三动有机融合：自学及达标检测，牵引及加深理解，拓展及问题解决。

1．教师该如何教。

⑴编制课堂脚本。先由教师各自承担所任学科所任年级的课程的教学案的撰写，在实践的基础上，各教研组组织讨论交流，提出各自的观点与方法，汲取其他教师的精华，修改，定型为最终的教学案（即课堂脚本）。课前将教学案转化为学案，印发给学生，使学生做好课前准备，即明白本堂课的学习目标、学习步骤、学习内容及方法，为课堂教学的顺利开展打下扎实的基础。

⑵课堂脚本体现的观念。教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用；课堂是学生的课堂，是学生取得最优发展的课堂，是学生展示自己学习过程和学习成果的课堂，因此，教学应一切以学生的学为出发点，以发展学生主体性为出发点。一堂好课的标准只能以学生是否得到最优发展为评价标准，即学生是否积累了足够的知识，发展了思维和能力；以及学生为此所付出的成本（耗费的时间，兴趣的生长与发展，身心健康、和谐发展等）。课堂教学，我们还必须认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。

⑶有效教学的首要元素是组织教学。所谓组织教学，就是要通过教师的牵引和调动把学生的目光、注意力、思维集中到课堂上来，把激情激发出来为学科学习“欲罢不能”。第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、教育性。第二对教学过程要严密组织，做到思考周密、张弛有序、系统展开。第三，教师对教育对象要严格管理，同时必须促进学生课堂上思想的自由开放，思维的激越生长。第四，要强化教师对课堂的把控，辐射半径要要超过教室的长度，实现对每个学生学习过程的准确把握，杜绝任何一个学生课堂边缘化。

⑷核心知识的梳理。围绕目标精心组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性，避免只是教教材而忽视教学目的的做法。明确本堂课教学内容在整个学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系，既包括本学科的纵向联系，也包括不同学科之间的横向联系；以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，既有一定的知识的深度和广度，也涉及对学生情感、态度以及价值观的培育。努力将教学内容情境化、生活化、结构化，注重教学的趣味性、可接受性、实践性以及科学性。研究学生知识背景、认知结构，根据至少80％学生都能掌握为标准，实事求是确立教学起点，同时选择有一定挑战性的问题，引导学生积极参与问题解决，最大限度地满足学生的认知需求；给学生讲话的机会，发现问题，解决问题；课外利用个别辅导或利用复习课等实现对20%的学生的查漏补缺，及其他学生知识的深化拓展。

⑸对教学各个环节的优化设计。提倡对讲述法、演示法、练习法、讨论法、角色扮演法、问题教学法、自学指导法、自主学习、合作学习、探究学习等教学方法，合理选择，扬长避短，优化组合。反对固定模式、千课一法的做法；提倡对教学媒体要合理使用，充分考虑教学任务的实际需要、教学内容的性质和特点、学生的接受水平，如创设情境、出示问题、提供背景、出示练习等，通过使用课件为教学目标服务。反对过度使用、不合理使用教学媒体的做法；提倡对教学提问精心设计，教师要明确提问目的，提问要有启发性、趣味性、开放性、发展性，合理性，如设计重点问题，设计问题串，设计开放型问题，设计学生提问环节等，让学生学会独立思考，学会质疑探究。反对“满堂问”、随意问、无提问。提倡教学环节要有整体性、层次性、连贯性，先讲什么，后讲什么，中间如何活动，课前要周密安排。如讲授式有激发动机、导入新课、讲授新课、巩固练习、反馈调控等主要环节。反对无程序、无环节、无层次的做法。提倡板书要体现艺术性。结构简练，布局合理，反映教学的精华；工整规范，图文并茂，让学生一目了然，更便于学生理解，便于学生对核心知识的掌握与记忆，便于学生快速复习。

⑹课堂师生互动。尽可能给学生提供实践、实验、操作、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会。鼓励学生亲历活动，参与实践，对话交流，形成体验，探究运用，加深理解。对教学过程中偶发的事件作出判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会，让学生在学习过程中形成个性化的学习方式。

⑺精讲多练,合理分配教学时间。课堂语言要严谨简约。表述要准确、科学、清楚，尽量减少口误；要抓住重点，精讲多练；要根据学生的年龄特点，讲述他们容易接受、领会、理解的话。对于讲解，要强调精讲，讲点必须定在学生难理解或不能有效实现知识的链接处；要强调通过问题和问题串实现师生的有效互动，尤其是思维的互动；课堂语言要声情并茂，要注意语调的变化，根据内容的特点，时而严肃，时而轻松，时而高亢，时而舒慢；要讲究节奏感，把握好语速；要融入教师的真情实感，使自己的思想感情与教材内容融为一体。课堂语言要生动幽默，既有生动活泼的语言，又有优美形象的描述,创设生动和谐、积极思维的课堂氛围。

要整体上分配好各个教学环节的时间。前25分钟突出重点内容，压缩教师讲授时间，控制讲评时间在5分钟内，尽可能增加学生活动和练习反馈时间。通过采取一定的策略增加学生专注学习时间。如对学生的课堂学习进行阶段性的督查，对指定的学习任务作出明确的指示，对学生的反应给予及时的鼓励和反馈，适时安排课堂提问，适时环绕课堂走动，适时改变教学节奏等。提倡一节课留几分钟给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查。提倡教师及时批改学生作业和阶段测验，然后根据批改情况和存在的问题调整教学内容和方法，不使问题积累起来。提倡教师掌握学生的学习信息反馈，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。

2．课堂上学生如何学。

⑴提倡新的学习方式。强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。创设民主和谐的课堂氛围。课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境。课堂要努力激发学生思考，强调学生的“三动”，即动脑、动口、动手，动脑的同时，强调学生的思维、知识要在手上、口头上落实。强调学生口头表达和朗读的训练，要强调通过这样的训练促进学生思维的发展和自信心的培养。研究学生有效的学习方式，在学科教学过程中对学生进行阅读、听讲、探究、思考、解题、概括、记笔记等方法指导，满足学生掌握学习策略的需求。课堂要强调教师引导学生进行自我评价，主动发展。

⑵全面关心学生的成长，深入了解学生的生活习性、心理特征、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求；不随意超纲，不随意拔高教学难度，使教学更有针对性和实效性，最大限度地满足学生自身素质发展的要求以及升学需要求。

⑶明晰目标。学生了解课堂教学目标，了解自己的学习的结果，反对有内容无效果的做法，提倡教师对学生学习结果的评价应着眼于对学生学习过程的激励和帮助，主动考虑具有不同知识和能力结构学生的实际情况，反对统一标准、统一要求的做法。

3．课后教师要反思

在教学过程中以及教学阶段完成后，教师应当不断追问自己：这节课是如何展开的？我怎样知道的？我怎样能证明这节课达到标准？我认为这节课的哪些部分是有效的（教学策略、教学材料、活动等）？我是否有效使用教学时间？我是否已经让学生喜欢我所教的这门学科？ 我是否让学生有成就感？我是否有效地激励了学生而使学生对所学的知识充满热情？我是否让学生养成了良好的学习和生活习惯？我的课是否让学生有积极的情感体验？一堂课完成下来，教师要对这些问题进行反思、总结。