四步互动教学模式

[摘  要]四步互动教学模式是在新课程教学理念下创设的，它包括四个相互衔接的步骤，这一模式是课堂教学实践基础上的创新，是课堂教学领域的大胆探索，它的创设为广大教师落实新课程教学理念提供了参照模式，具有一定的现实意义。
[关键词]    课堂教学；四步互动
新的世纪，知识经济将主导全球，知识爆炸正冲击教育，社会各界十分关注人才培养，一场全国性的教育改革正全面推进。人们的教育教学理念正悄悄地发生变化，新的教育教学理念现已初步形成，如“未来的教育是从摇篮到坟墓的教育”、“教师主导”、“学生主体”、“教学应从教学生学转移到教学生自己学”、“教学评价应由终结评价向过程评价转变”、“以人为本，促进学生全面发展”以及“教学过程是师生互动的过程”等等。然而，在现实教学工作中，依然存在着新旧教育目标、知识结构、教学手段、教学方法等方面的诸多矛盾和问题。而当代教师在教学中究竟应该“怎么教、教什么”等问题不容回避，必须面对、思考、选择！为此，笔者根据新的课堂教学理念创设了四步互动教学模式。
                                    一
什么是四步互动教学模式？笔者给其下了这样一个定义：是一种将课堂教学分为四个相互衔接的步骤，各个步骤中都以师生互动为基本特征，坚持教师主导与学生主体相结合的教学指导思想，重视教学中的情感因素，突出学生自主学习能力的培养，充分发挥课堂练习和矫正评析作用的课堂教学组织模式。
四步互动教学模式是课堂教学领域的大胆探索，它的创设为广大教师落实新课程教学理念提供了参照模式，具有一定的现实意义。
                                       二
四步互动教学模式有其独特的教学程序，具体如下：
第一步，教师巧妙导入，学生急切参与。
上课有导语，这就象戏曲中有“引子”，影剧中有“序幕”。具体地说，教师走进课堂便巧妙地运用充满激情，富有情趣，引起悬念，充斥矛盾，前后联系的语言导入新课，从而起到酝酿情绪，激发兴趣，引发冲动，集中注意，明确目标，提示内容，教授方法，激起学生急切参与教学活动的热情等作用。
第二步，学生自学探讨，教师督学查疑。
让学生看书学习，动手操作，分组讨论，将课堂变为自学、操作、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。教师则不断进行督促指导，行间巡视，询问答疑，或布置习题，引导学生练习或演板，调查学生学习讨论情况，收集学生自学疑点。
第三步，教师归纳点拨，学生明理拓维。
教师简要归纳学生自学探讨情况以及教学的主要内容，对教学内容中的重点、难点以及收集到的疑点进行点拨（科学类课可包括必要的课堂演示）。学生则积极发言、主动提问、消除困惑，明晰道理，拓展思维。
第四步，学生课堂练习，教师矫正评析。
让学生课堂练习，完成作业，将知识转化为能力。同时，可请学生上讲台当“小老师”讲解习题，培养口头表达能力，发展学生个性。在学生练习或讲解后，教师要对学生练习或讲解中暴露出来的问题进行矫正，再在此基础上进行激励性评析。注意评析应使学生受到关怀，得到肯定，获得鼓励，感受成功，保持兴趣。
                                          三
四步互动教学模式是新课程教学理念下创设的，是对课堂教学实践的总结与创新。笔者认为四步互动教学模式是一种理想的教学模式。
第一，课堂教学过程应该是师生互动过程。现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间互动。不少教育家曾有过这方面的阐述，如陶行知提出了“教学合一 ”的主张；布鲁纳则认为：现代教学方法是“教师与学生合作”的方法；布卢姆也有类似的观点，他指出：“学习的每一个阶段都存着学习者、教材（或问题）和教师的相互作用，这种相互作用正是教学过程的核心。”
第二，课堂教学过程应该是分步进行的过程。这是因为学生掌握知识的过程是分步的，一般由动机的激发、知识的摄取、知识的领会、知识的巩固、知识的运用等步骤（或环节）构成，因此，教学过程也应是分步的。正如布卢姆所说：“教学的艺术在于：把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分”以及教学中“一面要记住所要达到的最终模型，一面要集中力量走好每一步”。
第三，教学过程分成模式中的四步体现了时代教改要求。一是重视了情感因素。如课堂导入和矫正评析中充分考虑了学生情感，坚持了以人为本的思想。二是注意能力培养。如自主学习能力、动手操作能力、口头表达能力、运用知识能力等。三是尊重了认知规律。如模式中“自学探究”、“巩固练习”等。四是体现了师生互动。如“分组讨论”、“学生提问”、“教师点拨”等。五是坚持了学生主体。教学活动中一切活动的开展都是为了学生的学，如“导入”、“自学”、“点拨”、“练习”、“矫正”、“评析”等。六是注重了个性培养。如“学生质疑”、“学生讲解”、“学生演板”等教学 活动。
第四，教学过程分为模式中的四个步骤有其依据。“第一步，教师巧妙导入、学生急切参与。”是有必要的。因为学生在学习新知识前的学习动机、情绪、意志、愿望等非常重要，必须使学生各种感受器朝着一个方向，并在大脑中建立兴奋中心才能集中学生注意力，使学生积极参与教学活动。布卢姆的实验研究表明：“在影响教学成绩的三个变量中，学习者的情感前提占25%，学习者的认知前提能力占50%，教师的教学质量占25%。”可见，在教学中情感激励是必要的。“第二步，学生自学探讨，教师督学查疑。”这步非常重要。布鲁纳曾强调指出：教学不能是讲解式的，不应该使学生处于被动接受的状态，而应当让“学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”他还认为：“发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这其中的“发现”我们可以理解为在教师指导下学生的“自学探讨”。还有美国教育家奥尔康等曾对学生记忆情况作过一个简略的统计：一般学生对某一内容阅读后能记住10%，听到后能记住20%，看见后能记住30%，听到且看到后能记住50%，而说过后能记住70%。这说明教学过程中学生“看、听、说”各有其作用。在学生学习的过程中教师的督学作用应充分发挥，这有利于营造良好的学习氛围，掌握学生学习、交流等方面的情况，及时指导、答疑和收集信息。“第三步，教师归纳点拨，学生明理拓维。”是发挥教师导学作用的关键步骤。因为教学中，学生的学习不能停留在机械记忆或了解一般知识上，重要的是要突破重点、难点、疑点，深刻地理解知识的本质和新旧知识的内在联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去 ，在更高层次上实现知识的系统化和概括化，从而在头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，因此，在教学过程中教师有不可替代的作用。正如布鲁纳所说：“如果教学富有成效的话，那么在教学人员帮助下的学习一定比个人独自进行的学习所遇到的危险、风险或苦恼来得少。”只有通过教师的必要点拨，学生对教学内容的理解才能更明晰，才能更好地拓展思维，培养学生的创新精神与能力。“第四步，学生课堂练习，教师矫正评析。”是教学过程中重要环节。有关心理学、生理学、生物化学的研究表明，构成神经系统的某些细胞和纤维之间可以不断地产生某种变化，特别是把信息从一个神经细胞传达到另一个神经细胞的联结点上时，这种变化就会留下或多或少的模式或通路（或叫暂时联系）就会建立，经过多次反复就能巩固起来，因此，教学中必要的练习不可少。同时，教学中，学生练习或讲解常会出现一些偏差，作为教师应及时进行反馈矫正，并在此基础上对学生练习或讲解进行评析。评析要注意体现激励性，要让学生得到肯定，获得鼓励，感受成功与乐趣。布卢姆认为：“正确使用形成性评价，在确保最大部分学生教学成果这一点上能起到很重要的作用。”
总之，在新的课程理念下，课堂教学过程应该是互动的、分步的，将课堂教学过程分为模式中的四个步骤体现了时代的要求，并有其理论和实践依据。笔者希望四步互动教学模式成为21世纪课堂教学重要的模式之一。
主要参考资料：
①贾献文，孔令明编著，教育艺术论，北京：  航空工业出版社出版，  1998。
②李旷、潘源琛、堵惠娟、王坚主编，教育社会心理学，南昌：江西高校出版社出版，1998。
③李栋材、李淑华主编，教育理论教程，南昌：  江西高校出版社出版，1998。
④孟繁华主编，中外基础教育改革与发展，北京：中央广播电视大学出版社出版，2003。
⑤钟启泉、崔永郭、张华主编，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，上海：华东师范大学出版社出版，2001。
⑥袁振国主编，教育新理念，北京：教育科学出版社出版，2003。