《信息化条件下思想政治课教学模式的构建》课题结题报告

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建湖县上冈高级中学

　

一、本课题研究的背景和价值

1、本课题研究的背景

人类在21世纪初进入一个崭新的知识经济时代，知识经济的来临意味着知识、信息将成为最重要的资源，成为社会经济发展的主要依赖因素，知识创新成为民族进步、国家兴旺的根本动力。信息化时代知识创新需要依靠具备探求态度和具有批判、创新与实践能力的人才。仅仅沿用原来“知识性教学”的方式来学习“确定的知识”已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，具有应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力，教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，在教学中寻求新的教学内容、教学方式、学习方式，实施“发展性教学”，已经成为其适应社会发展要求的必由之路。因此，在信息化条件下中学政治教学中运用新的教学方式，重视学生探究精神和能力的培养是十分必要的。而信息化教学手段和新的研究性学习方式的发展，为中学政治课转变教学方式和学习方式，发挥学生在学习中的主体意识，提高学习的积极性，提高教学实效，真正培养学生的创新能力、发展能力、实践能力带来了挈机。因此，构建充分运用信息化教学手段和研究性学习方式，发挥学生主体意识，提高教学实效的教学模式，在教育理论和实践的发展上都是十分必要的。

2、本课题研究的实践意义与理论价值

在信息化条件下研究性学习方式和中学政治教学进行整合，构建信息化条件下中学思想政治课教学模式，在理论和实践上进行探索和研究，有着理论和教育实践发展的积极意义和价值。

（1）有利于基础教育的发展和教学理念的转变。

教育方式手段的发展和教育效果的提高需要理论的指导，教育理论上的发展和教育理念的转变是提高中学政治课教师教学水平和能力，提高教学实效，真正贯彻和实施实施素质教育，提高中学生的创新精神、创新意识和实践能力的基础。因此，构建“中学政治信息化教学模式”，有利于从理论上指导学校教师的教学理念和教学方式的根本转变，也有利于促进学生学习方式的转变。

（2）有利于在信息化时代整合教学资源，提高教学实效。

在信息化条件下中学教育的发展中必须合理利用教学资源，将日益完善教学设备、学校制度、人力资源等各种教学资源合理利用是提高教学实效的有效手段，而实际中存在的问题是教学资源在很多学校中没有得到合理利用。造成这个问题的原因之一是教学理论和实际操作模式的缺乏，以及学校的教学理念和教师的教学方式不能转变，习惯于运用传统的教学手段和方式，弃先进的教学设施于一边而不利用。这不符合信息化时代教育发展和人才评价标准转变对学校发展的要求。而构建中学政治信息化教学模式有利于学校整合教学资源。将信息技术与中学政治学科进行整合，即以信息技术的教学内容为载体，把政治学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力，从而促进了素质教育的实施，提高了教学实效。

（3）有利于信息化时代下高级中学自身的发展。

随着社会的发展，在信息社会已经来临的背景下，知识经济时代人类经济社会生活将发生新的巨大变化，社会对人才评价的标准和对教育的要求不断提高，在教育方面的投入也会越来越大，中学面临着发展的机遇，也面临着时代的挑战。构建信息化条件下中学政治教学模式是信息化、知识经济时代对中学的要求，也是中学抓住机遇迎接挑战，积极实现自身发展的要求。

（4）也是中学政治课真正实施“发展性”教育，提高教学实效的要求。

中学思想政治课因为传统的教学模式，使之失去了本身应该具有的丰富色彩，使学生感觉枯燥和乏味，变成了纯粹的记忆和生搬硬套，而本课题的研究，意图运用现代化的教学设施和教学方式使中学思想政治课还其本来面目，真正使学生感觉到学习的快乐和价值，从而通过发挥学生自身的主体意识而提高教学的效果，可以说，这是中学思想政治课自身发展和教育发展的迫切要求。

二、课题的定义

1、什么是信息化

信息化是培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的过程，信息化涉及国民经济各个领域，它的意义不仅限于技术革命、产业发展。信息化正逐步上升为推动世界经济和社会全面发展的关键因素，并成为人类进步的新标志。

2、什么叫模式

“模式”这个术语是英文Model的汉译名词之一。Model还可译成“模型”、“范例”、“典型”、“样式”或模特儿。按照中国《现代汉语词典》的解释，“模式是某一种事物的标准形式，或可使人照着样子去做的一种标准样式。”

3、什么是政治教学模式

所谓教学模式。是指在一定的教育思想、教学理论与教学原则的指导下，在丰富的教学实践的基础上，为一定的教学目标和教学内容而构建起来的稳定而简明的教学结构理论框架及其可以操作的教学活动程序。教学模式既不是教学理论，也不是教学方法、手段和策略，而是介于教学理论与教学实践的中介（也可称之为“桥梁”）。教学模式的实质就是教学理论与教学实践的中介。各种教育思想、教学理论与教学原则都要通过它去指导教学实践的。因此教学模式既能表明课堂中教师、学生、教材、媒体四个要素的结构关系，又有一定的教学过程的操作流程，教师可以参照它的结构与流程框架进行教学设计，开展教学活动。所以，在每一种教学模式中，可以分为两个组成部分；(一)为“静态的教学结构”。即教师、学生、教材、媒体组成的课堂结构关系，这是静态不变的。(二)为“动态的教学流程”。即在整个教学过程中，依照教学设计的操作流程采取相应的教学方法、手段与策略，一步步地发展变化着，直至完成预定的目标步骤为止。所以它是动态变化的。

4、教学模式构建与信息化

教学模式改革，或者说构建新的教学模式，就是要改变以“教”为主的“三个中心”的传统教学模式，构建起以“学”为主的以“学生为学习主体”、以“教师为教学主导”的新的教学模式。即以建构主义与人本主义学习理论为主要导向、以培养学生创新精神与实践能力为重点的新的教学模式。如果没有信息技术与课程整合。也就是没有现代化的教学环境、教学资源等物质与技术条件为基础，要实现上述要求是非常困难的。正因为信息技术进入教学领域，建构主义与人本主义等现代学习理论才能广泛进行教学实践的向导；也正是因为有了信息技术形成的网络环境，使现代科学技术上的重大成果与社会人文科学上的重大成果这两个方面相互渗透融合，即高新技术与现代学习理论两个方面的支撑，教学模式研究才能提到教学改革的日程上来，并成为热点；特别是有了信息技术构成的网络环境，学生才有条件进行自主学习，才能摆脱传统教学的“三个中心”的束缚，才能摆脱依赖老师的局面。也才能真正做到培养与发展学生的主动学习能力、独立自学与协作学习能力，才能形成以“学”为主的教学模式。所以，可以这样认为：没有信息技术的发展与支撑、建构主义与人本主义等学习理论就难以推广与发展，构建新的教学模式只能是一种难以实现的理想。

三、课题研究的理论依据

1、主体性教育理论。所谓主体性教育，就是教育者根据社会发展的需要和学生发展的需要以及学生身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地培育和弘扬学生的独立自主性、主观能动性和创造性，开发、发展和完善学生主体的实践活动。

注：马克思提出教育的目标是：人的全面发展。苏霍姆林斯基认为教育是为了让人成为幸福的人。素质教育的目标，是充分发掘和培养人的潜在能力。那么，怎样才能实现这些美好的愿望呢？是鞭打么，是灌输么？ 否。正如蝉的生育几个阶段不可加速和逾越一样，教育不是外力强加或者他人可以替代完成的。教育必须尊重每个人的不同个性及其发展规律，提供相应的尽可能完善的个性适应社会实践发展需求的健康生长的条件，让受教育者自主、主动、能动、自由、健康、全面地发展。这种让受教育者自主、主动、能动、自由、健康、全面地发展的教育就是主体性教育探索的方向。

2、建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

3、巴班斯基的教学最优化理论：应把教学看成是一个系统，用系统观点和方法来考察教学；教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析，整体设计，全面评价；教学最优化，就是在现有条件下，用最少的时间和精力，取得最大的效果。

4、研究性学习理论。研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习是一种新型的学习方式,即类似科学研究式地学习，它改变了传统的教育教学观和教学方法.学生不再是被动地接受知识,而是以一种开放的心态,根据自己的兴趣,爱好及能力来选择内容,自立课题,自主设计,通过各种形式来探索,研究,解决问题.它所强调的是对所学知识,技能的实际应用,注重学习过程和学生的实践与亲身体验,关注的是信息收集和处理,相互合作和竞争以及对学生性格,意志,科学态度和创新精神的培养。

5、信息化教学模式理论。信息化教学理论认为，充分运用现代化计算机信息化教育手段，把黑板、教科书的知识信息形声化、电子化、数字化，把教学资料变成数字信息，通过计算机编辑制作，使记载的教育内容图文并茂，情、声、色、意通过信息资料的数字化处理可使传统的教学方式转变为可视形象的电子过程，帮助学生加深理解，学习效率更高。

6、人本主义学习理论。在未来的学习化社会中，学校仍将是每个人获得知识的基础，而以班级为单位的课堂教学仍然是学校教学最基本的形式。由于传统的课件设计不能适应教学多样化的特点，不利于课堂教学中教师学生个性化和创造性的发挥，因而课堂教学效果受到了影响。基于此，人们提出了一个积件的概念，这种积件的设计思想充分注重了人的主体性，为学校课堂教学过程提供了可供师性自主使用与组合的积件素材库，将信息化教学与教育理论相结拿来主动权重新交给教师和学生。

四、课题研究的方法

鉴于本课题实践性、操作性强的特点，课题组将通过实验行动、个案观察等方法来展开对课题目标与内容的研究，设想通过行动计划——实施——反馈——调整——再计划……这一系列的行动研究步骤来探究本题的执行是否正确与准确，内容是否客观与具体；通过个案观察法对模式变化与学生认知领悟的关系进行研究，找出两者之间的最佳吻合；还将通过文献资料的研究，对信息化教育模式的恰当利用进行概括与总结。

五、课题研究的过程

本课题从2003年开始准备，整个研究工作按课题准备阶段、课题研究实施阶段、课题研究成果总结和推广阶段分阶段进行。

（一）、课题准备阶段

2003年12月～2005年9月为课题准备阶段。本阶段主要完成如下工作：

1、成立课题组。由副校长、县教研员及政治组教师20人组成课题组。并进行分工，落实课题研究实施职责。

2、进行材料的搜集整理工作。研究信息化政治课教学模式的可行性，召开座谈会。

3、积极参加全市政治课教学方式的研究，拓宽信息渠道，学习其它地区、其它学校的先进经验。

4、积极开展教学模式的实验。

（二）、课题研究实施阶段：

2005年9月～2005年12月为课题研究实施阶段。本阶段主要完成如下工作：

1、继续研制和完善政治课课程标准，组织教师9人根据课程标准编写政治课教学的几种模式教案，使教案既体现信息化的时代特征，又有利于发挥学生学习政治课的主动性与积极性。

2、安排多媒体制作经验丰富的教师进行多媒体的制作

3、及时总结课题研究取得的阶段性成果，及时推广课题研究的成果，及时收集政治课堂教学模式的反馈意见。

（三）、课题研究成果总结和推广阶段

2006年1月进入课题研究成果总结和推广阶段，本阶段主要完成如下工作：

1、整理课题研究资料，总结课题研究成果。

2、撰写课题研究报告。

3、推广课题研究成果.

六、课堂教学模式的构建

利用学校现有的校园网，多媒体等现代化设施，结合现代教育思想，我们设计以下几种教学模式，并进行了实践。

（一）“讲授+演示”的教学模式

它源于传统的教学模式，适用校园网资源和多媒体信息的呈现方式，教学内容丰富，教师可以真正做到以学生为中心进行情景式教学。

准备CAI课件。教师根据需要先准备好授课材料，包括文本、声音、视频等。

利用多媒体展示CAI课件。教师通过现代媒体、计算机网络，按照一定的时间进程，逐步呈现这些内容。

引导思考问题，协作讨论学习。

形成创新见解，进行意义构建。

在当今的信息时代，CAI　课件的出现有其特殊的意义：　　
（1）运用CAI　进行教学可以更好地发挥教师的主导作用　　
任何教学机器都是通过人来操纵的。和教师相比，计算机仍处于教学中的辅助地位。对思想政治课来讲，教师的主导作用仍是相当重要的。毕竟，思想政治课本身还带有一定的政治色彩和政治目的，再怎么开放教学，教师的引导还是必须有方向性的。作为CAI来讲，其主要目的在于应用多媒体手段创设一定的具有刺激学生学习兴趣的情境，引起学生的思想共鸣，激发学生进行主动的学习活动。教师角色在变化，手段在变化，但教学过程的各个环节仍需教师组织实施。教师的主导作用不仅没有削弱，而且在使用计算机的过程中提出了更新更高的要求。　　
（2）运用CAI　进行教学可以充分地发挥学生的主体作用　　
在CAI中，教师通过多媒体传递教学信息，而学生则通过多媒体接受教学信息。在这个过程中，使学生的眼睛、耳朵、大脑等多个器官都参与到教学活动中来，使学生在单位时间里所获取的知识量大大地增加了，提高了获取知识的效率。同时学生也具有了一定的学习选择权，真正体现了他们的主体地位。　　
（3）运用CAI进行教学，教师就可以更方便地对所选取的资料进行组合、编辑、更新，从而更好地控制教学情节，既机动灵活，又省时高效。

CAI把人们带到了一个崭新的教学环境中。这种图、文、声和动画并茂的方式，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固。它大大地改变了过去那种撘恢Х郾省⒁徽抛鞌的传统模式。

【教例】联系客观性与人的关系：这一难点问题的教学，可采用这样的方法突破

第一步：激情导入，引出问题，以疑激思。一方面，事物的联系是客观的，不以人的意志为转移的，不能创造的；另一方面，人类发射地球通信卫星，建立了人与地球新的联系，人们用上了手机，人与人之间又有了新的联系方式，人们也看上了电视。这两种说法是不是矛盾的呢？

第二步：学生分组探究：分析教材、查阅教辅、收集信息、充分参与、积极思考。

第三步： CAI课件演示:看影像想一想：⑴材料反映的人类建立的新的具体联系有哪些?⑵人为事物的联系的建立有没有违背联系的客观性?

第四步：协作汇报：小组畅所欲言、相互补充。

第五步：自主建构。图例启示 1：我国正在建设的三峡工程，使江水与周围河床地势相互作用具体形式发生改变，但水对河床的压强是不会改变的。图例启示2：人们发射的地球通信卫星，不仅与地球之间形成了新的具体联系，而且还成为人们之间一种新的具体联系“中介”。但是，要把它发射成功，就必须严格按照客观事物固有的力的联系进行计算，如果忽视了事物固有的联系，出现不允许的误差，卫星不可能成功发射，这种新的具体联系是不可能建立起来的。

第六步：自主明理：⑴人们改变事物联系的状态，只是改变事物联系的具体形式，并不是从根本上取消了事物自身所固有的联系。⑵当人们试图建立新的具体联系时，只有根据事物固有的联系内容（包括客观规律和客观条件），才能办得到。即人为的联系只有反映了客观的联系才具有真实性。可见，坚持联系的客观性与承认我们可以建立新的具体联系，二者并不矛盾。

（二）、基于资源利用的主题探索学习模式

教师确定适合学生自己解决的问题，由学生利用网络丰富的资源和交互功能进行探索学习，这种学习模式使学生处于积极主动地位，能有效的激发学生的兴趣和创造性。

教师提出探索的课题，学生根据自己的兴趣、特长和学习实际选择适宜的课题。

教师提供与主题相关的资源目录和网址，供学生查阅或学生自己网上寻找。

学生以相关的资源为基础，作与主题相关的研究报告。

（三）、基于校园网的协作学习模式

利用计算机网络和多媒体技术，由多个学习者针对同一内容彼此交流及合作，以达到对教学内容的比较深刻的理解和掌握。

教师提出合作学习完成的学习目标

组织合作学习小组

建立合作学习的网络环境，提供网上资源共享

组织协作学习活动完成合作学习成果报告成果展示或评比

第二种和第三种教学模式是对传统教学模式的突破。在实践中我们借鉴了国内先进的研究成果，将这两种进行了合并，并形成了相对稳定的模式。现分析如下：

???? 1、教学模式示意图

　

　

　

　

　

　

　

　

　

2、教学策略：

（1）以现代信息技术为依托

以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术集声音、图像、文本、动画等多种功能于一体，为教学的发展提供了比过去丰富得多的方法、手段和工具，有利于促进学科教学效率的提高，帮助促进学习主体的发展。在实践中，我们坚持以现代信息技术为依托,发挥了它在思想政治学科教学中的重要作用。

（2）以教学设计为核心

教学设计是一种应用现代教学媒体的组合设计，根据不同的教学对象和教材，按照预期的教学目标，运用系统的方法对学科教学活动包括过程、结构等作出预期的、全方位策划的一门教学技术。 它必须综合考虑教学和学习的各个环节，以发现、分析和解决教学问题为主要外在活动形式，以帮助每个学习者的学习为目的，重视对学习的分析，重视激发、促进、辅助学习者内部学习过程的发生和进行，注重发展学习者的能力，帮助学习者学会学习。实践中，我们抓住四个关键要素：教学目标、学习者、教学策略（方式、工具等）、教学评价来优化教学设计，以利于学习主体自身的发展。

（3）以信息技术整合学科教学为根本

信息技术与政治学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据教育教学规律而进行的一场旨在深化政治学科教学改革的研究与实践。其目的之一是通过教师的教学设计，以符合政治学科特点和学生发展需求的方式，在政治学科教学中有效地使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习层次和效率。它是新形势下思想政治学科更新教育观念，抢占教育制高点，创造新的教与学的模式，解决当前政治课教学面临困境的有效途径。

（4）以师生互动发展为目标

教育哲学认为“一个人不可能在各个方面都获得均衡的发展，但是主体性发展却是人的发展的基本要求与内容，是人的发展的实质。主体性发展得越好，人的发展就越主动积极，发展的效果就越好……促进人的主体性发展，并以人的主体性发展带动人的身心各个方面发展，已是现代教育所要解决的根本问题”。另外，认知心理学的发展否定了“刺激——反映”的直观反映论，建立了“自在客体——主体——观察客体”的三维结构反映模式，它充分体现了反映过程中的主体作用，人的意识世界不再被视作灌满了环境因素的香肠，不是被动，消极地接受外部影响的客体，而是真正作为主体而存在。”还有，从教学论看，“现代教学论是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识。”只有充分发挥受教育者的主体性，才能做到学生全面的发展。强调主体性，是现代教育的基本特征，是新发展观的核心内容。

3、该教学模式引发了教师角色和学生学习方式的变革

教师的角色：

（1）、教师成了组织者

注重让学生明确学习的目标，在尊重学生个性差异特别是大班级教学情况下，组织学生采用恰当的形式（比如集体教学、小组合作学习、自主学习）进行学习。运用集体的力量带动每一个学生，而不是放任不管。

（2）、教师成了引导者

教师注重与学生积极互动，引导学生质疑。调查、探究，在实践中学习，主动地、富有个性地学习。

（3）、教师成了促进者

注重发挥评价的激励功能，不断调动学生的学习积极性。强化积极的学习动机和行为。

学生学习方式：

（1）自主性学习

在明确学习目标的情况下，由学生自定步骤、自定方法、自我测验。

（2）合作学习

采用四人小组合作学习，帮助认知能力较差的学生达到教学的基本要求，同时在合作过程中，增进小组成员间的相互交流。

（3）探究性学习

创设问题情景，引导学生开展探究活动，展现知识的发生发展过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从中培养学生积极的情感、强烈的求知欲以及科学精神。

（4）研究性学习

学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，最后写出研究性学习报告。

【教例】主观能动性发挥受主客观因素的制约是本节课的教学重点，也是难点。教师创设视听情境，学生观看影像：“大跃进”、“人民公社化”运动加剧了农民的饥饿与贫困；“家庭联产承包责任制”解决了中国农民的吃饭问题；袁隆平研制推广杂交水稻推动了粮食产量的增长。

学生通过观察与思考发现：在不同的时期，人们都发挥主观能动性，为什么效果大不一样呢？

于是开展相互讨论，寻找资料，通过网络与教师、同学进行对话，协作学习，探究影响主观能动性发挥的因素，自主明理。

通过教师导航进入创设的“文本阅读情境”，提供研究问题：面对“三系法”品种单间杂种对水稻增产的制约，袁隆平坚信研究“一系法”利用远缘杂种优势，培育“超级杂家水稻”，说明主观因素是怎样影响主观能动性的发挥的？创设了深化认知的研究情境。学生浏览网络课件可供帮助的信息 ,合作研究，自主完成知识的意义构建。

通过应用测评的反馈，师生可以实现再次对话。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，同时又离不开教师事先所作的精心教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师话说的不多，但对学生建构意义帮助却很大，整个教学过程围绕建构主义的情景、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，充分体现了教师主导作用与学生主体作用的统一性。

七、课题的研究成果

（一）激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效果

运用计算机媒体手段，把抽象的理论具体化、形象化、直观化，这对于激发学生的学习兴趣，增添课堂气氛，并且可以以较少的时间获取大量的知识信息，都具有积极的意义。一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段，使学生的能力得到提高，学习成绩明显进步，经过两年的跟踪实验，高中实验班的政治平均成绩高出非实验班2.43%，初中实验班政治平均成绩高出非实验班3.46%。另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。从中培养学生积极的情感、强烈的求知欲以及科学精神。

（二）构建了新的课堂教学模式，带来了教师角色和学生学习方式的重大变革

新的课堂教学模式的构建，使教师真正成了教学的组织者、引导者、促进者。创设问题情景，引导学生开展探究活动，展现知识的发生发展过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生自主性学习、合作学习、探究性学习、研究性学习的能力有所提高。几年来，课题组多次对市、县、施教区开展课堂教学观摩活动及家长开放日活动，听课的专家、领导、家长对这样的课堂教学给予较高的评价。

（三）丰富和延伸了课程教学资源

多媒体、网络资源纷繁丰富，能够不断为教学提供最新的知识材料，促使学生开阔眼界，扩大知识面，把握和综合多种信息并渗透到各种知识原理中，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而能开阔思路，看到百家思想，从而提高分析和解决实际问题的能力。

（四）教师转变了观念，积累了经验，教学水平不断提高

课题组老师通过学习教育理论，开展专题沙龙研讨活动，举行听课、评课等“磨课”活动，全面提高了教学水平和科研能力，今年5月，孙洪盛老师在县初中政治新课程教学展评活动中，荣获一等奖，苏静老师在市高中政治新课程《政治生活》优质课比赛中荣获一等奖。近3年来，课题组教师在市级以上报刊发表论文30多篇，在各级优质课竞赛中及论文评比中有50多人次获奖。与此同时，我校政治课教学质量也大为提高，三年来，我校高考、中考每年都获县“考试质量奖”，深受学校领导及社会各界人士的一致好评。

 

　

　

　

附：研究成果

 

研究成果
名 称	成果形式	刊物名称或出版社、时间	姓名	获奖情况
《将研究性学习方式引入高中思想政治课教学初探》	论 文	《考试报》05.12	李步霄	一等奖
全国优秀教师	表 彰	国家教育部	李步霄
信息化条件下思想政治课探究式教学模式尝试	论 文	《考试报》05.12	杨义宏	一等奖
《坚持科学理论 因势因人施教》	论 文	盐城市教育局04.10	周文良 李步霄	三等奖
运用多媒体依托互联网，提高政治课教学效果	论 文	《考试报》05.12	顾建超	一等奖
金牌教师	表 彰	上冈高级中学	李步霄	03-06年共三次
“名教师”	表 彰	上冈高级中学05.5	李 荣	03-06年共三次
《信息化条件下思想政治课教学的新模式》	论 文	《考试报》04.12	丁兴芹	二等奖
《政治课教学中多媒辅助教学的利与弊》	论 文	《考试报》05.12	李 荣	二等奖
《政治课教学中如何运用多媒体教学》	论 文	《考试报》	沈玲玲	二等奖
《用多媒体打开新课改的新视窗》	论 文	中国教育学会研究会	乔之恒	三等奖
《谈谈多媒介辅助教学的利与弊》	论 文	北京师范大学杂志社	苏 静	一等奖
《关于多媒体辅助教学的认识和思考》	论 文	北京师范大学杂志社05.12	戴汉明	一等奖
《浅谈信息技术在政治教学中的运用》	论 文	北京师范大学杂志社04.12	孙洪盛	二等奖
《政治课教学中如何运用多媒体教学》	论 文	中国教育学会05.12	沈玲玲	二等奖
学科质量奖	表 彰	建湖教育局06.9	周文良	05至06学年度
学科质量奖	表 彰	建湖教育局04.9	丁兴芹	03至04学年度
“优秀教师”	表 彰	上冈高级中学	王月红	05-06年度
《发展教育与科学》	课 件	江苏省教育学会和谐专业委员会04.10	戴汉明	一等奖
课堂教学比赛	课堂教学	建湖教育局	王 鹏	县二等奖
课堂教学比赛	课堂教学	建湖教育局	王月红	县一等奖
课堂教学比赛	课堂教学	建湖教育局	陈光勇	县二等奖
学科质量奖	表 彰	建湖教育局	王月红	04至05年度
课堂教学比赛	表 彰	盐城市教科院06.5	苏 静	市一等奖
课堂教学比赛	表 彰	建湖教育局06.5	孙洪盛	县一等奖
优秀教师	表 彰	上冈高级中学	陈光勇	04-05年度

八、结论与思考

1、结论

现代信息技术在学校教学中的运用，呈现出新的变化，主要表现为教学内容的呈现方式实现了静态与动态、感性与理性、具体与形象的有机统一，教师的教学方式体现了接受性与探究性、分层教学和统一教学、注重过程和注重结果有机统一。网络教学使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、学生与学生的交互三位立体的交互模式，人机、师生、学生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动，因而既充分体现了师生共同参与，又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。可以说，在同一网络环境，许多同学都在以自己的思维方式构想着独特的观点，并同时展现在其它人眼前，所有人的观点又可能被别人赞成或反对，这种强劲的交互功能，在师生之间、学生之间连接起无数的纽带，既有热烈甚至激烈的讨论气氛，又可能呈现出互相支持、互相补充、互相协作的动人情景，构成了网络课一道美丽的风景线。

教学成为为了学生创设合适的学习环境和学习机会的过程，学习是学生在已有知识技能的基础上互动建构新知识，形成新技能，获得体验的过程， 使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。学生的能力在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的能力

信息化教学模式在思想政治课中的生根、开花、结果，这当然离不开技术的作用，然而教师是应用技术的主体，（1）教师仍然是基础知识的传授者。网络教学是以一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或者引导学生把握教材的基本观点。（2）教师是网络教学的设计者。无论是教学网页，还是搜集与教学有关的Internet网站，以及教学所要解决的问题、切入的角度等等，都要进行精心设计。（3）教师是网络教学的组织者。体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上，特别是要参与学生的各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况等等。（4）教师是学习结果的评价者。教师对学生的学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学生享受到网络学习的乐趣。全新的教学模式的变化对教师提出了更高更新的要求，教师必须一方面努力学习信息技术，转化为学科教学技能，同时也必须不断更新教育观念，因为只有先进的教育理念指导下的信息技术功能的发挥才能真正成为现代意义上的教学，才是真正的现代教育技术。

信息化条件下的政治课教学体现了现代教育技术理论和新课程理念的有机统一，信息技术是功率强大的引擎，新课程倡导的学习方式则是整合的航标和方向。

信息化条件下的政治课教学改变了过去教学和评价分离，教师是唯一的评价主体，注重对事实性知识的机械记忆和对具体技能的掌握、注重考试评价的甄别、选拔功能的状况，使得评价成为教学不可或缺的组成部分，注重对学习过程及行为表现的有效评价，注重评价的诊断功能及对教学和学习的促进作用。

基于网络环境下的政治课教学充分发挥了学生学习的主动性，学生利用网络交互性的特点开展合作学习，丰富的网络学习资源为学生拓展知识提供了开放的广阔的空间，课堂可以成为了无围墙的课堂，学习可以成为了远程的学习，教学可以成为异地相融的行为。

2、存在问题

任何一种教学模式都存在着一定的缺陷，在三年的实践中，我们亲身体会到要最大限度地发挥技术的功能，实现技术与思想政治课教学自然顺畅、有机的整合，还存在许多困难和问题，突出的表现在：

对信息技术作为工具的作用来说，存在着仅用技术呈现课本内容、复制和播放教师课题教学、变“人灌”为“机灌”等问题，没有真正懂得技术到底干什么用，怎么用；

运用了信息技术而去追求技术应用的完美，为应用技术而应用，迷失或部分地迷失学科教学目标；

运用信息技术实施题海战术，使技术成为“应试教育”的助推器；

受资料的时效性、教师不同的教学风格、学生不同的接受能力等因素的影响，开发的课件极大的受到灵活应用的限制；

在网络环境下开展学科教学时，自制力较差的学生会在网络中迷失自己，生生交互的协作学习可能演变为相互攻击，网络的虚拟性也会使师生之间的情感交流失去真实性，这些偏差行为都不同程度的存在。

3、思考

实践总结之余，我们在思考教育的本质到底是什么？基础教育的改革为何多次举步维艰，我们的受教育者在学校教育之后何去何从，他们终身的学习能力和可持续发展能力到底有多强……所有这些的这些，都促使我们领会到作为一个教育者，应多想想为未来一代真正的负责。我们真正的希望，教师切实转变教育观念，用现代先进的教育思想支配我们的教育行为，抢占教育制高点，承担起振兴中华奠基工程的大业。我们在将来的继续研究中，要构建起比较全面的，系统的在信息技术环境下的新的学科教学目标体系，尤其是对信息素养方面的教学目标的具体化和学科化，进一步去探究研究信息技术与思想政治课整合的结合点。

主要参考文献：

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》

教育部基础教育司编《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》 中央民族大学出版社

李冬梅《信息技术教育课堂教学模式改革》

北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉《基于Internet的学习模式》

裴娣娜《合作学习的教学策略》

金海航教育研究院特邀研究员万明钢《建构网络条件下的学习共同体》

张义兵《论网络时代教师权威的转型》

北京师范大学现代教育技术研究所《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》

北京师范大学《思想政治课教学》

陕西师范大学《中学的政治教学参考》