提高政治课堂教学有效性的策略研究

常熟市谢桥中学 叶静

一、课题提出的背景

提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题，有效性的核心问题是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

目前政治课堂教学还存在着一些亟待解决的现实问题在传统教学观念指导下，政治教师讲课习惯于从概念到概念、从观点到观点、学生学习也是习惯于死记硬背。这导致政治教学脱离社会，苍白无力，学生的分析问题、解决问题的能力不强。过去我们过于关注学习内容的思想性和方向性，而忽视学习内容的适应性和阶段性的需要，缺乏对青少年心灵的震撼，缺乏对实际生活的穿透力，过于关注基本观点和现成结论的讲授，忽视学生对马克思主义立场、观点和方法的掌握。因而在课堂上，教师的理论教学往往显得苍白无力，也就不可能真正提高学生的分析问题和解决问题的能力。对学生的民意调查表明，学生不是不喜欢上思想政治课，而是不喜欢不接触他们思想实际和现实生活说教，而且随着现代科学技术日新月异，媒体网络日益普及，学生的信息渠道、知识领域、生活领域不断拓宽，他们早已不满足课堂课堂教学围绕书本转的学习方法了。凡此种种，迫切需要我们开发利用教师、学生、教材等各种资源，推进改革和实践，变应试教育为能力的培养，对学生的主体作用主动发挥，作出真正实质的开拓，探索出一条切实可行的方法，切实提高课堂教学的有效性。

如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。本课题正是基于对政治课堂教学现状的考察与反思提出来的。需要解决的问题：如何通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学“致命因子”，探求有效教学的理念和实施办法；如何在实践层面推进有效教学的策略，用以指导学生进行有效学习，终级目标达到政治课堂教学效果的最优化。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？其中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？

据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题的界定

课堂即教师授课学生学习的主要途径。教学即教师引起、维持、或促进学生学习的所有行为。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径，它也是本课题研究的主要对象。

“有效”是通过教师在一定时间的教学之后，学生获得的具体的进步和发展。学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“有效课堂教学”必须具备以下特点：（1）教学活动能吸引学生的积极参与，并使其从中获得发展的；（2）教学内容是与学生的生活和经验密切相关的，适应现代生活和科技发展要求的，为终身学习所必备的基础知识和技能；（3）教学方式是符合认知规律、易于学生理解，能促进学生潜能充分发挥的；（4）教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面发展。

有效课堂教学的实践研究，就是以课堂教学为研究对象，在实践中对影响课堂教学效益的各种因素进行分析研究，努力避免副作用，减少无用功，力争用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展，实现有效教学，从而全面提高学校的教学质量

三、研究的理论依据

1、建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单传授和记忆获得，而是学生借助已有的知识对新来的知识进行建构而获得的。

2、动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。所以教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

3、认知结构理论认为，学生的知识结构是学生学习新知识的前提。所以，有效教学必须从学生已有的知识以验为基础。

四、课题研究的目标：

1、分析影响课堂教学有效性的因素

2、探索提高政治教师整体设计有效课堂教学的策略

A有效的课堂教学准备策略（备课阶段）

B有效的课堂教学实施策略（课堂教学）

C有效的课堂教学评价策略（课堂评价）

3、探索提高学生有效参与学习的策略

（1）提高学生有效参与课堂教学的积极性（基本兴趣）的策略

（2）提高学生有效掌握基本知识的策略

（3）养成良好的学习习惯的策略

五、课题研究的内容及措施

（1）在教学过程中，把教师主导的“目标——策略——评价”过程与学生的经历的”活动——体验——表现“结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中确认观点，在探究活动中识别观点

（2）学习相关的理论和进行教学实践，提高自身的理论素养和教科研能力，主要学习《中学教育心理学》、《心理学》、《中学政治教学参考》等有关书籍。同时通过开课、评课活动和研讨活动，不断寻找解决问题的方法。

（3）运用现代教育手段 政治教材的文字、材料、插图等静止、单调，学生理解吃力，不感兴趣。如果把这些创造性的制成投影、录象、光盘，由静态变动态，动静结合，声象合一，为学生掌握概念、原理、拓宽思路，强化理解。

（4）开拓实践活动 “没有行动的思想会自生自灭”这句话对创新思想实际尤为重要。学生在教室的指导下，从社会生活中选定专题，并在研究过程中获取知识。运用知识，帮助学生形成一种主动探究知识，并重视解决实际问题的积极学习方式，学生由间接知识的接受者转变成了自主学习，主动探索，获取直接经念的学习主体。

（5）开展学习讨论 小组讨论，开展切磋活动，或者用“论坛”方式，鼓励学生各抒己见，专题辩论，要求人人尝试阐述主张，表明见解，使学生养成独立思考的习惯。

（6）学时事评论 进行政治小论文的创造，要求学生走出教室，走进社会大课堂，把抽象的书本具体化

（7） 制订常规，严格制度。

建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。

五、研究方法

1、调查研究法 对政治教学现状进行调查研究，分析现状，提出对策。

2、行动研究法

组织全体术科教师参与课题研究，促进课堂教学效益的提高。实现在工作中研究，在研究中工作。

3、经验总结法

运用科学方法提炼总结成功经验，并在不断的验证与完善中，形成一定的理性认识。

六、课题研究的步骤(2007年.3月—2008.12年)

本课题总体分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段（2007年3月—2007年4月）

这个阶段主要任务是接受课题任务，论证选题、设计课题实施方案、组织与培训课题研究人员和落实任务与研究计划、办理申报立项手续等。

第二阶段：实施阶段（2007年4月—2008年7月）

（1）进行提高政治课堂教学有效性研究。

主要任务：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，部分课完成课堂教学录像。B完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。

（2）问题研讨阶段。

主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。

第三阶段：总结阶段（2008年9月—2008年12月）

撰写课题研究报告、收集、整理课题研究成果。

七、预期研究成果

研究方案、实验报告、优秀论文集、典型教学案例集、制作课堂教学片段录像。

八、保证措施：

1、学习保证　学校定期对科研工作进行指导

2、人员保证　课题组人员分工合作