《在政治教学中开展自主、合作、探究的学习方式》课题研究报告

一、课题研究的目的和意义
　　基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。有关专家指出中国基础教育为适应知识经济和信息化社会对人才培养的要求，必须进行深刻的变革，必须在教育教学中广泛应用现代教育技术，有效地促进“两个变革”，即学生的学习方式和教师的教学方式的变革。信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关。基于网络环境下的自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力倡导的培养创新精神和实践能力的最有效的学习方式。本课题正是在基础教育课程改革开始实施的背景下提出来的, 其目的是更加科学地研究学生的学习方式。因为学习方式的变革，关系到我们教育的质量，因此我们要以热情的态度，转变观念，实施课改，转变角色，关注学生发展。
　　多年来我们学校十分重视教育科研，我们有一批教师参加了市级骨干教师培训。教师按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。教育教学活动实现了由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。
　　另外，我们学校的办学条件从总体上看基本能适应本课题的软硬件研究要求，现代教育技术在我校也能得到广泛应用。
　　以上这些因素客观上要求我们进行学生的学习方式研究实验，因此以本课题研究为着眼点，研究“在政治教学中开展自主、合作、探究的学习方式”，进一步推动课程改革。

二课题研究的指导思想

建构主义理论的知识观、学习观、课程观、教学观对我们研究学生的学习方式极具启发。学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式研究，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式学习以及学习共同体中成员的互动、交流，凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程。学生自主学习、合作学习、开展探究性学习，真正成为学习的主人。

三、研究目标：
　　1、学生实现了真正意义上的“自主学习”、“合作学习”和“研究学习”,学生根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息。
　　2、学生在老师的启发引导下发现、讨论和解决问题，学习主体作用得到了充分的发挥．学习兴趣浓厚、热情高涨，积极主动地参与到学习中来，课堂学习效率大大提高。

四研究方法

文献研究法（二）实地调查法（三）行动研究法

五实施过程

1．起始阶段（2007年4月——2007年6月）
发现问题、提出问题。在此阶段，进行教学现状和学习方式的调查，找出问题与成绩。确立课题、组建队伍、明确研究目标，并进行实验前的培训和准备：（1）、教师学习有关课改理论和研究专著。（2）、教师信息技术和网络技术培训，包括软件、硬件设备的建设。
2．分析阶段
收集资料、分析问题。搜集资料、探索研究、制定研究方案。在调查基础上，提出学习方式的新发展新趋势；把理想目标与现实情况进行比较，提出学科的实验思路、具体实施计划。
3．实验阶段

用实验与提出的假设比较。我们将选3至4个实验班进行区域性实验；以新课程为控制变量，研究其与学生的学习方式（自主、合作、研究）的互动，以学生的学习过程和学习效果为因变量。我们将以质的研究补充量的研究，在此过程中进行一定的个体访谈、观察、收集实例等实验工作。通过预测、论证，开发与建设网络化学习的服务平台；建立并不断完善相应的管理配套措施；整理试点经验，阶段总结、大型研讨、反思、调整、完善。

六研究成果

理论成果

1、初步达到自主学习的方式
　 ①参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
②发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
　 ③有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
2、初步达到合作学习的方式
　①相互支持、配合，面对面的促进性互动。
　②承担完成共同任务中的个人责任。
　③相互尊重，有效沟通，求同存异。
　④对个人完成的任务进行小组评价，相互补充，拓展思维。
　⑤在互动中理解个人与集体的智慧价值，对共同活动成效进行评估，寻求提高的有效叙径。
3、初步达到探究学习的方式
　①从学科领域或社会生活领域中提出问题，猜想结果，制定计划，观察、实验、制作、搜 集证据，解释论证，表达交流等探究活动。
　②探究学习具有问题性、实践性、参与性、过程性、开放性、创造性。
　③要有充足的时空，从挑战性问题出发，关注过程和体验。
4、初步促进整合
①自主学习是基础和责任，合作学习是互动和促进，探究学习是实践和创新，只有这几者 科学、合理地整合，才能有效地促进学生跨越式发展。
②。我校以现代教育理论——建构主义思想为理论指导，创设有利于学生自主学习、合作学习和研究性学习的学习环境，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，学生真正成为学习的主体。

实践成果

在区教科室课题组、学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，大力进行“如何在思想政治课课堂中落实自主、合作、探究性学习”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面作简要的总结。

一、学习有指导性的教育教学理论。 为使课题研究中学生主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学知识和学做人有机结合起来。我们主要进行了以下理论的学习：

1、自主学习的理论。《思想政治课程课标》强调学习是学生的个性化行为。思想政治课的价值是在学生探讨争论的过程中产生，而学生是学习的主体，思想政治课的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

2、合作学习的理论。前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在思想政治教学中，同一理论，同一个观点，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

3、探究学习的理论。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样思想政治的探究性学习，要把理论以及社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

二、研究有特色的课堂教学模式 为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。

1、导入激趣 借助信息技术创设情景，在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个课堂教学的互动新空间，我们利用网络下载了大量的新闻图片让学生真的有如进入真实情景中。比如买方市场和卖方市场我们就运用了很多的新闻图片使抽象的语言文字为形象的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时还可以培养提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。 2、自主创造 电子阅览室、网络教室给予学生上网，根据自己的喜好结合老师的要求进行独立网上学习。加强自主独立性的培养，增添学习的成功感。如根据学生的消费习惯利用学校网络发出号召“如何在建设节约型社会中发挥自身的带头作用”，结合社会热点发起校园讨论“节能从小事做起”其效果很好。

3、合作互动 合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。如当前人们对金钱的认识问题让学生展开积极的讨论。

4、引探释疑 引探释疑的过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。如在教《影响价格因素》时，要求学生自学，感悟探究：价格为什么是变动的？是人们手中的钱多了吗？它与厂家的生产是否有关系？老师都不急于让学生回答，而是给足学生思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师可以给以适当的启发，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。

5、迁移实践 书上的知识只是一个例子，能学得更多的知识才是我们思想政治教学的目的。因此，语文课上我们尤其重视学生的迁移阅读能力与实践能力。像有的学生善于文字处理，有的学生善于绘画，有的学生擅长网页制作。如根据实验班的实际，已经循序渐进式地开展了以下的“多个一活动比赛”：设计一张“励志格言”电子书签比赛；设计一次自由命题的电子手抄报比赛；创作一个电子新闻信箱；以成为新时代劳动者为题设计一则广告词；……通过这些学习活动，不仅调动了学生的学习积极性，发挥了学生的聪明才智，更重要的是，在学习比赛的过程中，让学习的思想政治知识得到了灵活的运用，培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。我们构建这样一个模式，并不是说课堂上一定要先讲什么后讲什么和怎么讲。模式中提到的各个环节粮是相辅相成的，并非一个独立的个体。只有在教学实际中灵活把握，才能使教学有声有色。

三、研究反思 通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

3、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。

3、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

4、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。

5、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。 回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。

七结论

新世纪由于知识的爆炸性增长，知识的更新换代越来越快，要求人们进行终身学习。未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。未来社会需要会生存、会学习、会创新的人，未来的人才需要具备较强的自主学习和自我发展的能力。新课程正是在这样的背景下开展的。

根据新课程的理念，在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识,丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

八讨论与分析

(1)能创设有效的问题情境和探究情境,以引发学生积极的思维探究。问题要有价值,能给学生留有较充分的思维空间,引导学生探究，能密切联系学生的生活和学习经验,能把学生的思维引到最近发展区。

(2)讲授要有针对性,针对学生难点、疑点,能帮助学生概括、提炼、升华,讲结构性、规律性和伸展性知识,讲授实际效果好。

(3)师生对话在师生平等的基础上进行,创造民主、和谐的对话氛围,使学生获得心理安全感。注意倾听和接纳学生的思想,并进行有针对性的应答和评判。鼓励学生质疑和想像,能有效地培养学生的问题意识和提问习惯。

(4)组织学生开展合作学习，能产生互动效应,有明确的学习主题、恰当的要求，并说明注意事项,必要时能创设学生思维的情境,帮助学生回顾相关的知识经验和方法。能指导学生在独立思考和有准备的情况下发言,注意引导学生学会倾听、接纳和评判他人的发言。

(5)创造性地整合和应用教材内容,广泛开掘课程资源,课堂结构合理,没有无效或少效教学环节,注重及时反馈矫正,落实及时反馈矫正环节,关注学生差异,特别关注弱势群体学生的学习和情感需求,能使所有学生得到最大程度的发展。

九参考文献

《中学政治教学参考》，陕西师范大学杂志社2005年第十期

《人民教育》，人民教育编辑部

中国教育信息网，www.chinaedu.edu.cn