蚂蚁的“品格”

玩，是孩子们的天性，也是孩子们在那个年龄阶段的特征。玩，几乎是孩子们童年生活的全部，可以这样说，每个孩子都是伴随着玩逐渐成长的。

曾几何时，孩子们玩的机会越来越少，最后在父母、老师“玩就会影响学习，要学习好，就得放弃玩”的观念的支配下，这一最基本的权利几乎被剥夺了。

如今，我们发现有些孩子已不再会玩，不知如何玩。这一天性的丧失是非常可悲的。难道，玩和学习天生是对立的吗？两者就不能和谐统一？答案是肯定的，关键在于师长能否转变观念、解放思想、开动脑子，如果是这样，我们完全有能力让学生玩出个性、玩出名堂来。

一个偶然的机会让我进行了一次大胆尝试：

一天中午，作为值日教师的我在校园巡视，突然发现在操场的一个角落围着一大堆学生，叽叽喳喳，“肯定是发生了什么事情！”我快步跑了过去，拨开人群，原来是一群学生在看蚂蚁搬家。望着几乎痴迷的学生，我不忍心打扰他们。我既为他们而高兴----因为我看到了他们身上散发的天性，同时又陷入了沉思：我们的课堂为什么就不能有如此吸引力呢？课堂教学能否将学生喜欢的东西与教学内容实现有效链接？突然，一个想法冒了出来：今天下午的第一堂政治课能否就以蚂蚁为题进行教学？想到这里，我马上回到办公室进行这堂课的准备工作。

上课铃一响，我走进教室，望着同学们无精打采的样子，我的第一句话是：今天这堂课我们去野外上如何？顿时，同学们精神陡增，只是神情疑虑，不敢相信。我接着说：“这是真的，今天中午，我看到我们班有许多同学在研究蚂蚁，蚂蚁究竟有何奥秘？今天这堂课我们就一起去寻找答案。”话音未落，班级里响起了雷鸣般的掌声。

我们由中午的男生带路来到了操场的角落。我让同学们自己寻找合适地点，5——6人为一小组进行观察，要求把观察到的结果和自己的思考结论到教室进行汇总，小组间进行评比。我的话音刚落，每小组就分头行动起来了。为了吸引蚂蚁，我发现学生有取来巧克力的；有拿果汁饮料的；有用苹果皮的；还有人跑到小店索要白糖的……

进教室汇总的时间到了，我望着满头大汗但神情激昂的学生说：“下面就请每小组谈谈自己观察到的结果和自己思考的结论。”

“蚂蚁有互助精神，我们曾观察到这样一个现象：‘有只蚂蚁发现了一只虫子的尸体，当它吃力地搬动的时候，被其它蚂蚁看到了，大家一起把它搬进了巢穴’”；

“主动交流，互通信息，是蚂蚁具有的‘品质’。当我们把果汁饮料倒在地上时，起先只有少数几只蚂蚁知道，但不一会儿，聚集了黑压压一大群，我们想这是他们互通信息的结果。”

“它们敢创敢为，我们小组曾做了一个小试验，把几只蚂蚁弄死，想吓退后面的蚂蚁，结果没有奏效。”

“蚂蚁还有勤劳的品质，我们发现它们没有哪一刻是空闲的，一直忙碌不停。”

“适应能力强，它们的生存环境极其恶劣，但他们不仅很好地生存下来，而且繁衍速度极快。”

“富有同情心。当看到它的同伴死了，不是弃之不管，而是想方设法进行救助。”

“居安思危也是它们特有的‘品质’，虽然危险并没有到来，但蚂蚁们一刻也不敢松懈”……

我把学生的观察结果和他们自己得出的结论按序号写于黑板，并请同学们把这些观察结果用一标题进行终结性归纳。小组内再次展开了激烈的争论，最后归纳的有：《蚂蚁的特点》、《蚂蚁的特性》、《了不起的蚂蚁》、《小蚂蚁，高品质》、《蚂蚁的品格》……经同学们反复论证，一致同意使用《蚂蚁的品格》这一标题。

看着同学们激动、兴奋、愉快、满意的表情，我请他们打开教科书第二课《青少年成长需要良好的心理品质》并进行阅读和讨论，同学们一下子明白了今天去野外看蚂蚁的真正意义所在。

人可能不信别人，但绝不会不信自己。自己看到的，错不了；自己体验到的，假不了；自己悟到的，忘不了。教师利用学生“贪玩”这一心理，让学生在“玩”的过程中自己观察，自己体验，自己观察结果，自己得出结论，而学生的这些“发现”，恰恰就是本堂课要解决的重点内容。这时，学生成了课程资源的开发者，教材内容的发现者、探究者，教学目标的实现者。这样操作，有利于增强教学信度，提高教学效度。

实践证明，许多新的知识、结论、观点，完全可以在“玩”的过程中由学生得以挖掘、发现，还可以在“玩”的过程中得到实践和发展。在玩耍的过程中，学生们不仅习得了知识，锻炼和提高了各种能力，还有助于学生非智力因素的发展，特别是激发了学生的求知欲、好奇心和探索精神。当然，这个过程绝不是一个无目的的纯粹的“玩”的过程，课前，教师应精心设计好和巧妙管理好整个活动过程，使学生们在玩的过程中成功地完成学习任务，很好地实现玩与学的和谐统一。寓学于玩、在玩中学这种形式归根到底是让学生们有一个享受快乐学习的机会。