交流，让我们学会倾听和倾述

　　“大家都认为我是班里最风光的学生：出色的班级干部、不错的学习成绩、文静秀气的长相，老师信任，同学敬佩。但是，有些时候，我心里也非常难受。就拿前几天发生的那件事来说吧，爸爸给我讲解一道很难的数学题，讲了好几遍，我还是没有听懂。爸爸急了，大骂我笨。看到爸爸着急的样子，我哭了。妈妈看到我哭了，就和爸爸吵了起来。爸爸妈妈经常为我的事吵架。吵架时还说一些要离婚之类的话……”这是小雪同学在课堂上倾述的心声。这倾述中包含着小雪的勇敢，也包含着她对老师和同学的信任。

　　小芳，一个各方面都很优秀的女孩儿。但是，她为自己有一个当清洁工人的妈妈而感到自卑。终于，在课堂上，她说出了自己的心里话……

　　菁菁，一个年级考试排名第二的同学，虽然学习成绩优异，但自认为自己不够聪明，再加上语言表达能力不强，没有什么深刻的思想观点，课堂上总是沉默寡言，不敢举手……

　　“原来，平日里那么强的同学，也有自卑的事情。看来，好同学并不是高不可攀的，我也一定能克服学习上的缺点，不再自卑……”

　　这些都是同学在《超越自负，告别自卑》课堂上的真实发言。他们勇敢地说出了自己内心深处的痛，将内心深处的心结打开。课堂氛围真实、感人，那种在知己深聊之后出现的心理感受──信任、满足、平静、激动，我们在课堂上见到了。

　　《超越自负，告别自卑》是人教版新教材七年级下册第二课《扬起自信的风帆》中的一个目题。备课时，我觉得这课的教学内容非常好，是非常有深度的一课。在进行教学设计时，我把该目的主题设定为“说出你正在感受或以往感到有些自卑、不太自信的事情”，而不是 “在生活中，你是一个自卑的人吗？”因为在后一种问法的暗示下，只有那些平日里学习成绩较差，或是因为家境贫穷、生理缺欠、长相不好看而感到自卑的同学，才能融入这个主题当中。而学习成绩不错、家境不错的同学会把自己划出这一范畴。结果是，尽管他们也都很认真地听老师讲课，但内心深处他们始终是以旁观者的身份倾听，拒绝正视、分析自己。而第一种问法才是真正地面向每一位学生，真正地使每一位同学认真地思考自己。但是，需要注意的是，这种问法非常敏感，需要教师不断的情感渗透，以打消学生的顾虑。

　　其实，在生活中没有感受过自卑的人是不存在的，即使是伟人，在他生活的某个阶段也会有自卑的感觉，更何况是我们普通的中学生。但是，中学生又是一个非常敏感、特别自尊的群体，他们不会轻易当众说出内心深处承受的苦痛，他们害怕受到伤害、嘲讽，尤其是那些平日里学习成绩不错的同学。只有在对老师信任，课堂氛围真实、感人的情况下，他们才会将心结说出，以平和的心态寻求帮助。

　　经过上这堂课，我对新教材的使用又加深了理解。新教材的编写不仅是贴进学生生活，更能让学生打开心结。其实每个青春期的学生内心深处都有一个或几个自己解不开的心结，他们内心深处都在承受着一份苦痛，只不过不愿让外人知晓罢了。而我们课堂的最高境界就是师生不断交流，情到浓处，学生就会自然而然地将内心最隐秘的心结打开。所以，我认为教育目的就是让学生不仅有倾听的权利，更有倾述的权利。而这一点就是我们学科的独特之处。

　　倾听和倾述虽然只是一字之差，虽然都已经调动了学生的主动性。但是这种主动性还是有着本质区别。倾听是将学生将自己作为课堂的主体，主动去倾听老师的讲述，感受老师、同学观点的碰撞，智慧火花的交流。倾述是已经将自己身心投入，不再只是感受，更是真正的参与进去。而学生一旦能主动释放压力与苦痛，也就是真正要解决问题的时候。

　　所以，当有人问我，新课改后你上课经常采用的教学方式是什么？我说是“交流”，是倾听与倾述，是真诚热情的激励和赞美，是循循善诱的教育与引导。青春期的学生渴望关怀、理解、友爱、尊重、激励、赞赏。这种交流，无疑会成为他们正视挫折、乐观自信、主动学习、友善交往的精神力量。教育的目的在于唤醒学生的主体意识，使接受文化变成对话文化。这种对话的方式还给学生一种尊重，一种对生命虔诚的呵护。在对话交流中，唤醒学生的尊重、责任、能动与爱心，唤醒学生的自尊、自信、自强与自省。

　　课堂上这种师生平等交流还可以生成许多新的教学资源。而这种教学资源是在老师与学生智慧的碰撞后产生的。每节课后，师生都会有一种心理舒适感，互相赏识，信任对方。

　　我感谢人教版新教材，它使我的政治课堂平添了许多新的东西。以前是巧妇难为无米之炊。新课改后的课堂，每一节都是老师和学生情感交流的课堂；每一节都是帮助学生不断认识自我的课堂；每一节都是不但让学生倾听，更是让学生倾述的课堂；每一节都是不断有新课程资源生成的课堂。当然，教学也会有缺憾。缺憾的是自己对于人生的理解不够透彻，自己不能尽全力帮助每一位学生。但是，新课改之后的课堂让我觉得我正在做有意义的工作。