漏水桶·附加值·新课程

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从前，有一位富翁请了一位管家，管家每天走两里路，为主人到井里打水。管家用的两只水桶上各有一个小裂缝，每次挑水回来，都要漏掉一些。有一次，管家挑水的时候，碰巧被女主人看见，追求完美的女主人发现了裂缝，很生气，责备管家懒惰，不及时修补。管家微微一笑，邀请女主人下次与自己一起去走一走那条挑水的小路。女主人不知道管家葫芦里卖的什么药，气冲冲地跟了去，却发现：小路的两边长满了漂亮的鲜花，而水桶裂缝里漏出来的水，正好浇灌着它们！

　　女主人这才明白，为什么自从管家到来后，自己的房间里一直鲜花不断！

　　读到这则寓言，使我联想到我们的课程问题。传统课程观把课程看作是一个育人的蓝图，被称为“蓝本”课程观。“蓝本”课程观认为课程的意义是既定的，强调知识的逻辑性、客观性和先在性；认为按照“蓝图”去操作，就能把人培养成想象中的人。表现在课堂教学中(特别是在公开课上)，教师对所教内容和各教学环节掌握娴熟，如果是上公开课还要反复预演，上课时让学生钻过一个个教师预设好的圈套，课堂气氛异常活跃，学生在课堂活动中表现得轻松自如，好像“脱口秀”。但课堂教学缺乏即时的“动态生存”，学生缺乏问题意识、创新意识，缺乏自主的、独创性的学习。整个一堂课就像一个“非常完美的水桶”，滴水不漏。

　　著名课程论专家塔巴(H.Taba)说：“教育基本上是一个演进过程。而且，它是渐进生长的，它扎根于过去而又指向未来，从这个意义上说，它又是一个有机的过程。在此过程的任何阶段上，我们能提出的目的，不管它们是什么，都不能看成是最终目的，也不能武断地将它们插到后面的教育过程中去。目的是演进着的，而不是预先存在的。目的是演进中的教育过程的方向的性质，而不是教育过程的某些具体阶段的、或任何外部东西的方向的性质。它们对教育过程的价值，在于它们的挑战性，而不在于它们的终极状态。”(张华《课程与教学论》第176-177页，上海教育出版社2000年第1版)后现代课程理论主张个体自我意识的提升和个性的解放，强调个体的主动性、创造性和可持续发展性；强调对话和反思，强调个体对课程的多纬度解释，关照个体经验，而不是将课程作为高度计划性的教条和借此“塑造”受教育者的蓝本。教学过程不再是知识权威向无知的学生传授“预先确定”的课程内容的过程，而是师生共同探索“未知”的过程。师生展开对话与合作，并在对话中生成新的意义，课程内容充满创造与非定论的科学，重视课程的体验性和探索性。

　　请看如下案例：一位教师在教数学“正反比例的意义”时，让学生从生活中寻找成正反比例的例子，一位学生看到老校长坐在后面听课，就编了这么一道题：“老校长爱吸烟(通过平时观察得到)，一盒烟20支，吸掉一支，剩下19支，吸掉2支，剩18支……吸掉的烟越多，所剩的烟就越少，变化正好相反，所以吸掉烟的支数和所剩烟的支数成反比例。”教师大为震惊，没想到编题会编到老校长头上。但冷静一想，觉得此题大有利用价值，于是急中生智，充分利用这种意外生成的资源作为后续教学的内容，先引导学生讨论此题是不是成反比例，通过讨论，学生明白了本题是“和”不变，应该是“不成比例”。然后教师继续引导学生深入下去：“还是这个事，能不能编出一道成正比例关系的题呢？”大家互相启发，终于有人编出来了：“每支烟含尼古丁量一定，抽烟的支数和吸入的尼古丁量成正比例。”教师紧接着说：“看来吸烟危害太大了，我们一起劝老校长戒烟好吗？”教室里顿时响起热烈的掌声，老校长也情不自禁地鼓掌，并不断地点头。(陈力《数学教师开展数学反思的四个“着眼点”》，《教育科学研究》2005年第2期)荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法就是让学生进行再创造。”由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时调整教学，往往会取得意想不到的效果——“动态生成”(事先没有预设，却有效促进了教学目标的达成)。以上案例中我们通过反思可以获得以下认识：1.学习生活化是新课程的一个重要理念，只要我们引导学生留心观察身边的事物，就会发现生活中处处有教学资源，通过生活应用，能使学生体验到学习的价值；2.对学生的错误不要以对错简单判之，而应该将他们巧妙地引导到正确中去，通过正反对比，使认识不断深化；3.面对教学中的意外，教师只要冷静分析，从容应对，往往能变“废”为“宝”，这是新课程在教师素质方面提出的新要求；4.要结合教学内容，不失时机地渗透德育，做到既教书又育人，实现三维目标的有机整合。

　　教师课后要对这些师生之间的智慧闪光点进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，获得规律性认识，以使今后面临“意料之外”时，能够从容不迫地应对，尽可能取得“动态生成”的良好结果。

　　《中国教育报》2005年4月21日第8版