强化主体参与 实施有效教学

泰州市教育局教研室

一、主体参与课堂教学模式简介

主体参与课堂教学模式是一个理念引领、方法的引领，千万不能教条式地运用。该模式的基本过程是：自主学习——课前检测——小组合作——师生交流——总结提升——当堂检测——布置作业。以下就这几个过程向大家作个解释。

第一，自主学习

1.如何实施自主学习？（1）确定自主学习内容：内容的确定主要是依据课程标准、江苏省教学要求、江苏省考试说明和教材，在集体备课的基础上，确定的能够通过学生自学解决的基础性内容。（2）怎样实施自主学习？第一是问题准备：给学生提供系列化基础性的、简单易懂的问题，引领、帮助学生去预习、去自学；第二是布置任务：在课前交给学生,供学生在课前完成；第三是督促完成：利用课前检测督促检查学生完成情况；第四是问题解决：因为自主学习的问题都是一些最基础的简单的问题，如果学生有自主不能解决的问题，检测后要给学生组内互相解决的时间，不过时间不要太长。

2.自主学习的作用

对于这些基础性的简单的问题，传统教学直接由老师来“讲”，学生主动权和自主权没有得到重视。而主体参与课堂教学模式对于一些基础性的、学生自己看书就能掌握的内容，明确要求由学生自行解决，不需老师去讲。其实，老师讲的效果也远远不如学生自主学习好。对于这个过程，老师的主要任务是预设问题、关注生成问题、督促学生自觉完成学习任务。

第二，课前检测

主体参与课堂教学中有两次检测，第一次检测是课首检测。课前检测是在课首五分钟内的进行的一次检测，这次检测目的有两点：一是检测学生自主学习的效果；二是了解学生基础知识的掌握情况，这也是了解学生知识背景的重要手段。

第三，小组合作

1.为什么要分组？传统的讲授式教学，不管教师口才多好，表演艺术功底多深，他不可能关注到全班的所有学生，不能解决全班所有学生的问题，而分组学习既能让所有学生都参与，又能启发学生发现问题，还能发现学生生成的问题，并解决所有的问题。正处青春期的学生，上课最容易分神、走神，如果用分组形式来学习，通过学生近距离的交互式影响，就能解决。2.如何实施小组合作学习？第一是科学分组：请班主任将班级学生按成绩、表现、个性特征等进行分类，然后将他们均衡分配到各组，尽可能地减少组别间的差异，以保证各组都能完成学习任务；第二是预设问题：这里的问题不同于自主学习的问题，是通过小组合作努力才能完成的问题，对问题的系统性、批判性、深刻性、思维性的要求更高；第三是问题发现与指导。教师要及时帮助学生，解决小组学习中的个性问题，对发现的共性问题记录在案，在下一步“师生互动”的过程中解决。

第四，师生互动

1.内容的确定：此内容还是以问题形式为主，往往以例题、变式题和习题的形式出现，这些问题的学科思想性要求更高，是目标任务的整体体现，是知识、能力与方法的融合与整合。

2.如何实施？（1）首先，进一步解决小组学习过程中的疑难问题；（2）其次，进一步解决小组学习过程中生成的问题；（3）再次，例题讲解与变式训练。第一步是例题讲解；第二步是教师变式，学生做，学生讲；第三步是学生变式，相互做，互相讲。智力水平较低要求会做题，中等水平要求会变题，水平高要求会讲题和出题；（4）同时，针对教师认为有必要提出来研讨的问题，由教师适当穿插其中解决。

第五，总结提升

一节课，不管你上得多好，如果没有总结提升，也没有什么好的效果。总结提升是在教师引导下，师生共同对本节课的知识内容、过程方法以及能力进行的总结，并提升到学科思想、学科方法和学科理念的高度，帮助学生形成系统的知识体系、科学的知识技能、巧妙的方法和正确的情感态度与价值观。

第六，当堂检测

当堂检测是主体参与课堂教学中的第二次检测。其检测的目的有两点：第一，通过检测，适度传递课堂上的学习压力，让学生重视课堂上的每一分钟的学习，从而提高课堂教学效率；第二，通过检测，测量本节课课堂教学质量，以供教师参考。主体参与课堂教学模式有以下特点：第一，照顾到所有的学生。让所有的学生都参与，班级学生间的差异得到重视，学生个体得到尊重，所有的学生都有发展机会、发展空间；第二，关注到所有问题。不管是预设的问题，还是学生自己生成的问题，都能被关注，都有解决的途径；第三，适用所有的课型。因为此模式是一个动态的模式，不同的学科、不同的课型都有不同的模式，模式是一个“范式”而不是“定式”。第四，构建的是和谐的课堂环境。教和学在课堂教学中交互表现，根据教学内容的实际需要，选择 “教”，选择“学”。这种模式下的教师和学生之间的关系是民主的关系，平等的关系，构建一个和谐的课堂环境。主体参与课堂教学最大限度地调动了学生主动参与、积极参与，激发学习兴趣，启发问题生成，培养创新精神，有利于人格培养。

二、如何实施主体参与课堂教学模式

（一）模式实施基本要求

1. 落实三大理念——问题意识、参与意识和体验意识。落实三大理念就是重视三种教学法的运用，即问题教学法、参与教学法和体验教学法。2.重视三大核心环节——课堂检测、小组合作和师生研讨。检测是测量、发现和提效的重要手段；小组合作学习是保证所有学生都有机会参与的重要途径；师生互动是进一步强化合作学习，释疑解难，保证教师的主体地位的发挥环节。3.关注两个重要过程——自主学习和总结提升。自主学习效果好坏直接影响到本节课的整体质量；总结提升有利于帮助学生建构学科思想和方法。4.一个落脚点——教学案。教学案是主体参与课堂教学内容的文本载体，有了教学案，教和学才有落脚点。第一，对教师来说，从某种角度上讲是规范其教学行为，规范教学过程，减少课堂教学中的随意性；第二，对学生来说，课堂学习有了重要依据，明确方向，明白过程，清晰思路。

目前，泰州市教研室正在研制供全市高三年级使用的教学案，这为我们进一步实施主体参与课堂教学模式提供了具体实施方案。

（二）实施关键

模式实施的关键在于培训到位、管理到家、健全制度。

1.对教师和学生的培训

长期以来，教师习惯了传统的教学方法，学生从小学到初中一直是在传统教学模式下学习的，要改变他们的习惯必须对组织培训。首先是对教师的培训。我们的培训是从改变教师传统教学方法入手，基于校情和学情中存在的问题解决，请教研室的专家采用问题诊断式进行培训。每次培训都针对某一个或某一类问题的解决来进行，专家和我们的教师一道共同研讨问题，现场培训解决问题的方法，直接指导我们的教学实践。这样的校本培训效果显著，首先是直接帮助教师解决传统认识上的问题，其次是直接解决教学中存在的实际问题。在全员培训的基础上，各教研组每周必须至少开展一次组内研讨活动，结合校情进行内化，并进一步排查新的问题，解决问题。其次是对学生的培训。把培训的重点放在适应这种新型课模式上，告知学生实施这种模式对大家学习有很大帮助，需要所有学生配合老师，并提出具体要求：第一，要学会自主学习，能自己解决的问题就自己解决，要相信自己；第二，要学会合作学习，只有通过合作学习，学习才更深刻、更有效；第三，要学会与他人分享，体验学习乐趣和学习成就感。

2.“一把手工程”管理

纵观洋思模式、杜朗口模式、东庐模式等等，课改的推进都离不开坚强的管理，而管理几乎都是清一式的“一把手工程”。我们学校从我做起，校级领导班子都是模式实施的核心成员。我们的具体做法有：经常性地开展随堂听课活动，学校规定校级领导班子成员每天至少听一节随堂课，中层干部及教研组长每周至少听两节课等等，这是常态化实施的基本保证。此外，我们开展了丰富多彩的推进活动，如举办“三课”活动——评优课、观摩课、检验课；举办主体参与课堂教学模式实施论坛；举办经验交流会；举办主题论文评审活动等等。

3.制度保障

与此同时，我们也建立健全了一些保障制度，如，在“泰州实验中学教科研管理条例”、“泰州实验中学优秀教研组、备课组评比条例”、“泰州实验中学教师基本功竞赛条例”、“泰州实验中学公开课、研究课等管理条例”的各项条例中增加了新模式要求，并实行“一票否决制”；在教研组组长月例会以及教研组周业务学习制度过程中必须专题研究模式的实施；利用教师业务学习进行宣传、发动、培训和鼓励；配套制定了 “泰州实验中学试卷练习命制要求细则”、“泰州实验中学作业练习批改要求细则”、“泰州实验中学教案学案要求细则”等制度方案。

三、实施主体参与课堂教学模式体验

一年多的课改实践使我们深深地感悟到：适合教育才是真正的教育！学校是专门为学生提供学习机会的服务性的场所，学校就好比“商场”，学生是“顾客”，教师是“营业员”，不管哪个顾客来到商场消费，商场和营业员都必须尽可能地满足顾客的需求。同样，不管学生成绩多差，学习习惯多差，既然来我校学习，我们就得尽全力满足他的学习需求，创造适合他的学习环境，企求适合教育。实践证明：实施主体参与课堂教学模式是实现适合教育的最有效的方法。

2008年12月6日，市教研室在泰州实验中学举办了市直学校主体参与课堂教学模式推进会，与会人员现场观摩了模式课与传统课的试验对比课，政史地三门学科的任课教师分别在不同班级上了一节“传统课”和一节“主体参与课堂教学模式课”课，将“传统课”和“模式课”进行课堂测验对比，当场公布实验结果，结果显示“模式课”的教学效果远远超过了“传统课”。

实施新课堂教学模式以来，学校发生了许多可喜的变化：

1.教师方面的变化：以教研组为单位的课堂模式创新实践，形成了教研组与教研组之间的竞赛态势；学生的主体参与极大地增强了教师工作的成就感；学校出现了许多教师主动请校长听课、主动尝试新模式的现象；师生关系出现了前所未有的融洽；教学常规井然有序，教师工作积极性出现了前所未有的高涨，中午办公室都有很多老师与寄宿生谈心。最值得一提的是学科组搞的新模式展评课，到最后环节老师的注意力不是放在奖励的等级上，而是集中在教学反思的质量上。

2.学生方面的变化：新模式的课堂教学是学生全员参与，不同认知水平的学生都有收获，对所有学生的学习均有帮助，更适合基础较差的学生，摆脱了传统课堂（尤其是高三）只关注成绩较好学生的学习所形成的师生尴尬；学生的参与意识、合作精神、学习方式也发生了革命性的变化，学生在校的幸福指数比新模式实施前上升了20多个百分点。

3.学校管理方面的变化：新模式解决了集体备课形式化、备课笔记教条化、课堂教学低效化、作业练习资料化等当前多数学校存在的突出问题。大搞课堂模式创新活动也使教师之间的人际关系更融洽，价值取向趋于类同。

自实施主体参与课堂教学模式以来，我校已先后接受了省市人大教育代表团以及南京师范大学、扬州和镇江等地的课程专家的专题调研，并得到了专家们的一致肯定；2009年2月25日，我们还在全省教学经验交流会上作了专题介绍；江苏省教育电视台、泰州电视台等多家电视台以及网络媒体和各类报刊杂志上也多次做过专题报道。目前，不少兄弟学校派人来我校学习，学校还多次受邀请走出去送教、送课，这极大地鼓舞了我们的士气，激励着我们要坚定不移地实施主体参与课堂教学模式，走教育可持续发展之路。

以上是我校的一些做法，我们与众多在座的四星级高中相比，我们的做法还处在很浅的层次上，我们要做的事情还很多，我们愿意向在座的所有学校学习，取人之长，补己所短。我的发言和我们今天提供研讨的两节课，如有不当之处，敬请批评指正。谢谢大家！