德育实践：用爱塑造学生的心灵

   德育，一直被认为是板着面孔说教的教育，特别是把它和政教连在一起时，学生通常有一种抵触心理。但是，经过这些年的教育实践积淀，大冶实验高中德育已形成了比较完善的管理机制，学校在“德育为首、科研兴校、特色强校”这一办学思想的指导下，坚持“以人为本、育人为先”的办学理念，以学生为主体，以课堂教学为主渠道，以精神引领为着力点，以各种形式把德育贯穿在平时的校园活动中，渗透到每一个教育细节中，在以素质教育为核心的探索与实践上，向社会展示了一份令人信服的答卷。

德育是一种“爱的艺术”　　

    尹老师是实验高中高三班主任，他对德育有着自己独到的理解，他认为德育是一种“爱的艺术”。尹老师班上有一个女生叫刘莉斯，是一个学习成绩优异而又有些性格特别的学生。她酷爱文学，尤其是西洋文学，班里其他同学视她为“文学天才”，并给她取个“西洋文学博士”的雅号。一次班会课进行不到10分钟，尹老师发现刘莉斯正埋头做着什么，好家伙，原来正在读莎士比亚剧本！

    尹老师要求刘莉斯把莎士比亚剧本拿到讲台上，刘莉斯有意挑衅：“你自己下来拿！”班级顿时嘘声一片。迫于同学的“压力”，刘莉斯很不情愿地把莎士比亚剧本交到讲台上。

　　放学后尹老师找刘莉斯谈心，让她回家反思写一份认识。第二天，刘莉斯拿了一份总共不到一百字而且是在网上下载的检讨书交给尹老师，并说：“便宜你了。”声音虽然不大，但尹老师还是听得很清楚。

　　尹老师很想知道刘莉斯这种行为产生的原因。通过向刘莉斯的父母了解后得知，刘莉斯从小就有这些“毛病”，刘莉斯的父母也困惑于脱离于中国社会环境的西式“民主式”家庭教育滋长了孩子的“毛病”。看到老师这样重视孩子的成长，家长非常高兴，乐于配合老师一起做好孩子的教育工作，利用假日在家陪孩子，让她反省，不让她看书、看电视、上网。一天、两天过去了，刘莉斯“妥协”了，她终于知道不尊重师长是要付出代价的。

　　星期一，刘莉斯在班上作了检讨，在她做完检讨以后，尹老师说：“今天对刘莉斯同学来说应该是难忘的一天；今天的检讨对刘莉斯同学来说也是很不容易的，建议同学们给她一点掌声。这掌声不是对她不尊重老师的鼓励，而是为她有承认错误的勇气而鼓掌，希望这个掌声能鞭策刘莉斯在以后的学习生活中礼貌待人，学会尊重他人，尊重自己。”掌声响起的时候，尹老师注意到刘莉斯的脸红了。从此以后，原来不懂得与别人相处，不懂得尊重人，喜欢在公众场合让父母和老师下不了台的刘莉斯，见到老师懂得问好、有不同意见时会私下和老师沟通了。

　　 对“刘莉斯事件”，尹老师的体会是，德育是一种爱，这种爱要有艺术和度。

　　“作为班主任，面对的不仅仅是需要教育的学生，还有不同层次的家长，只有真诚地面对，才能找到教育的合力。”尹老师班上有一女生袁芳，学习基础较差，但有唱歌的天赋。在溺爱中长大的她性格倔强，父母离异后她结识了不少社会青年，化妆打扮，无心向学。高一时，她上课时说来就来，说走就走，而且经常夜不归宿。刚开始，父母还会四处寻找她，可是这样的情况多了以后，父母也懒得找她了。

　　去年的一天，袁芳又出走了，尹老师为她担心得吃不下睡不着，四处寻找袁芳，几乎找遍了城区的所有网吧、公园……后来在一家酒吧找到她。

　　尹老师多次耐心地开导袁芳，虽然效果甚微，但她没有气馁，又满腔热情地做家长的工作。刚开始家长还觉得有点烦、不理解，尹老师继续家访，终于得到了袁芳的理解和家长的支持。尽管后来袁芳因为旷课受到了处分，但尹老师安慰袁芳：每个人在成长过程中都会犯错误，只要你能真心地为了你所犯下的错误去承担责任并改正，做个有责任感、有上进心的人，相信你同样能成功。尹老师还鼓励袁芳放下思想包袱，勇敢面对现实，用实际行动取得学校的信任，撤销处分。

　　从那以后，袁芳懂事多了，再业不旷课，每天按时回家，学习热情高了，对班级活动也热心了。尹老师还鼓励她参加学校“元旦汇演”，她表演的印度舞得了二等奖。

心平气和的教育更有效

    胡老师是一位有着十年班主任工作经验的青年教师，她班邵量是个比较调皮的学生，上课经常不专心听讲。有一次，胡老师在上“抗日战争”这一章的复习课时，他咀嚼着口香糖，他的同桌不断地望望胡老师又望望他，小心翼翼地提醒着他又观察着胡老师的脸色。胡老师注意到了他们，但没有马上批评邵量，而是根据内容设计了一个问题：“面对日本鬼子的侵华行径，国民政府的态度是怎样的？”请他回答。这个问题很简单，一般同学都能答，邵量也能，但他嘴里在咀嚼口香糖，不好说话。他站起来后，低着头。胡老师没有马上批评他，而是说，“邵量也象国民政府那样，面对日本的侵略，保持沉默啊”，同学们顿时哄堂大笑。胡老师接着说，“老师认为这是不可取的，在日本的侵略面前，同学们觉得国民政府‘该出手时要出手’；课堂上老师提问时，老师认为同学们也要‘能开口时就开口’，是吧！”同学们又笑了。接着胡老师又设计了一个问题，并让同学们举手回答，这次邵两举手了，胡老师特地点名让他回答，他口齿清楚，回答得非常正确，老师和同学们对他的回答给予了鼓励的掌声。老师观察到，他看老师的眼神，感激中带着羞愧。这一前一后老师的教学，真是：前者，“无声似有声”；后者，“有声却无声。”

宽容真诚的暗示

    张艳是我校2002年考取北京大学新闻系的一名学生。在全校老师的眼里，是那届的高才生，是重点大学的培养对象。在临近高考的前两个月，她再次受到全校老师的关注，因为她与男生交往过密，学校舆论都认为她在谈恋爱，而且都认为她考重点大学已经没有希望了。学生的目光，老师的舆论，领导的提醒，使胡老师的心中充满了忧虑。在这种时刻，怎样处理好这个事情呢？把他们找来，开门见山地说，不能和男生交往过密；还是听之任之，由其发展？胡老师有些茫然了，直接地说吧，她肯定受不了，从此可能一蹶不振；听之任之吧，如果真的是那么回事，岂不是眼见着他们荒废了学业？胡老师经过认真的分析认为，首先，作为班主任——自己不能冲动，要弄清她与异性交往过密的原因。通过观察，胡老师认为她的这种行为一是与她的性格有关，她不怎么与女生打交道，自然就与男生交往得多了；二是由于高考的压力，与异性交往既没有与老师交谈时感觉上的代沟，又可以得到一种无拘无束的心灵上的释放。所以不能简单的把这种交往定为谈恋爱，他们的这种交往就象一首歌里所唱的，不是为了爱情，而是为了宣泄一种莫名的忧伤。胡老师暗自观察着他们的一言一行、一举一动，分析着每次考试的情况，发现他们的考试成绩还算稳定，没有发生大的波动。但也觉得不能大意。于是一边和他们各自的家长联系，让家长旁敲侧击地提醒；一边在班级开展“把握好现在，就是把握了明天”等一系列的主题班会进行暗示，张艳果然很敏感，自己找到胡老师，反问胡老师：“老师是不是认为我们在谈恋爱？”胡老师笑着说，“老师要是这样认为，还会这样以这样的语气对你讲话吗？老师认为，你是一个有理想的学生，在关键的时刻，怎样把握好自己，你比老师更清楚。”她若有所思地点了点头，走的时候，认真地说：“谢谢老师的宽容和理解。”就这样，因为没有武断地做出决定，去批评干涉她，给她施加压力，而是给了她一个很宽松的心灵空间，所以复习备考时她情绪很正常，最终以617分的成绩被北京大学新闻系录取。接到录取通知书时，张艳的妈妈喜极而泣地拉着胡老师的手说：“胡老师，真是太谢谢你啦。如果不是你，张艳不会有这样的成绩。她在思想上，受不了外界的半点刺激和别人的冤枉。”张艳也调皮地说：“老师，我想什么时候用一个下午的时间来和你长谈，你那时是怎样看我的，为什么你没有给我施加压力？”胡老师说，“不用了，因为很简单，一句话，我是用心来感知你的，我是用心和你一路走过来的。”

巧妙的师生谈话艺术

    唐代诗人白居易云：“动人心者莫先乎情”。唯有炽热的感情、真挚的语言, 才能使被谈话者感到可亲。感人心者, 莫先乎情。没有情感的基础, 道理再正确, 也打动不了学生。祝老师班曾经有一个女生, 天资聪颖, 但特爱打扮, 爱穿新潮服装, 将大量精力用于打扮上,影响了学习成绩。作为班主任, 祝老师是这样和她谈话的: “爱美之心, 人之天性, 这无可厚非。但一个人美不美不在外表。一个人外表华丽, 而内心却不学无术, 另一个人外表普通、却知识丰富。你更喜欢哪一个呢？ 如果老师天天浓妆艳抹、打扮入时, 而讲课却一塌糊涂, 误人子弟, 你会尊重我吗?”她笑笑说: “当然不会。”从那以后,她再也不刻意讲究穿着打扮了, 而是把心思用于学习上, 成绩很快提高了。因此, 班主任的谈话, 要把情和理结合起来, 既要讲道理, 又要讲人之常情; 既要坚持原则, 又要具体分析; 既要达理, 又要通情。只有情理结合, 理中含情, 情中蕴理, 大道理才能被学生心悦诚服地接受。

    班主任和学生的对话不能超越学生的心理承受能力，应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。班主任不能使学生产生过分羞愧或无地自容的感觉。“度”，是相对于学生的心理承受力而言的，不同的学生有着不同的心理承受力，班主任谈话时要因人而异，不伤害学生的自尊心; 不威胁和恫吓学生。

适而可止，言而不尽，是要求班主任的谈话达到言已尽而意无穷的效果。班主任的语言应能启发学生思考和反省。教师只能给学生以点拨，不能穷尽一切道理，教师应启发学生自己主动思考。班主任要让学生自己认识错误和改正错误，班主任有时只作适当地提示或暗示， 让学生自己“思”， 最后达到教师所期望的善。高明的班主任总是善于用富有情感的语言去感化、塑造学生， 努力使学生不断地自我反省，自我认识和自我评价，最后达到自我完善。

水乳交融的师生情谊　　

    对于学校德育工作，实验高中高二年级主任杜光宇有自己的观点：经过高一的学习生活，高二的学生有所松懈，因此，德育工作关键是从行为习惯规范入手，让学生找到认同感。如果说高一是一种“和风细雨”的教育，那么到了高二则可能是“暴风骤雨”——如学生仪容仪表问题、头发问题、手机问题。

　　不少学生带手机到学校，大多是用来上网、发短信，对学习的干扰可见一斑。发现学生带手机，通常会让他们上交，由老师保管，保管时给学生设定条件：学习达到多少名就还！这种切合实际的目标通常使学生乐于为之努力。

　　杜主任说，这种赏罚分明的教育重在激励。每个班级的卫生、板报、班容班貌等方面的量化考核都成为各班评先依据；学生会、团委会都由学生自我管理，学生们懂得了自我教育。有些孩子的头发长了，他们会主动去剪，会自觉地保持良好的精神风貌。

　　“暴风骤雨”式的教育绝非“简单粗暴”，尽管学生有时觉得老师“很凶”，但是学生心里都明白，老师是在为他们着想。他们私下里说，“我们其实也需要这么 ‘凶’的老师。”因为，老师们的所作所为让学生们信服，“有言在先”、“言出必行”，严与爱的结合让师生产生亲近感。

　　一位平时在学生眼里“很凶”的老师生日到了，已经不是班主任的他被学生们簇拥着到了学校食堂，面对“寿面”，这位老师百感交集——— 多么可爱的学生！

　　不论是老师过生日，学生们自发祝福的寿面、玫瑰，还是一到中秋佳节，老师和学生一起分吃月饼，还是“元旦汇演”老师登台为学生们“同台歌唱”，让人感受到的是水乳交融的师生情谊。

爱的教育是全方位的　　

    班主任与德育工作是密不可分的，不同的班主任，所带出来的班级学生气质、性格都不同。实验高中分管德育的校长何志亮说，班主任校本培训的力度很大，每周一次的班主任例会，每学期的班主任经验交流会、专题讲座，使年轻的班主任成长得很快，越来越多年轻老师得到家长的肯定。而普及心理健康教育，避免不良情绪，对学生实施以人为本的“爱”的教育，使德育真正触及学生的心灵，学生的精神风貌和行为习惯产生了前所未有的喜人变化。

　　“学校的德育活动是丰富多彩的。”何校长说。学生们一进校园的开学典礼，参观校史陈列室、这样的学校文化教育让每个学生都受到深刻感染。

　　每年高一八月份的军训让学生们得到的不仅是守纪、吃苦的教育，更是一种精神和意志的磨砺；每年九月份的学生秋季田径运动会，是展现学生体能和意志的舞台；高三年级的成人宣誓仪式，家长、师生一同参与，使学生树立起牢固的责任感，坚定理想和追求，增强学生的历史使命感和积极向上的精神面貌。

　　德育在于潜移默化，学校尊重班级管理，而文明礼仪教育、行为规范标兵评选、感恩教育，科技夏令营活动、校园文化艺术节、寝室文化节、文体创新等一系列的德育实践活动让学生在活动的过程中体验老师的真切关爱，取得了令人意想不到的效果。

　　实验高中是一所面向全市招收学生的重点高中，除了1000多名城关学生，还有2700多名住宿的农村学生，德育工作的难度很大。家长管理的责任无形中迁移到老师和学校的头上。学生独立意识日趋增强，如何弥补家庭教育这一部分的空缺？学校做了许多尝试和努力。

　　元宵汇演、中秋吃月饼，师生同乐，营造家的氛围；寝室文化节，使学生们找到了展示自己的空间；融洽的集体生活，也让学生们学会了与人和谐相处，为将来他们进入大学、走向社会奠定了基础。

　　理解与宽容，鼓励与肯定，亲近与倾听，这是一种爱的语言。

　　“爱的教育应该是全方位的，要渗透到每一个细节”，何校长深有体会。而用爱塑造孩子的心灵，挖掘每个学生身上的成长潜力，成为实验高中德育实践中的永恒追求。