班级管理应注意几个效应

摘要：班主任的管理会影响一个班级的班风、学风，而刚当班主任的青年教师们，往往会在班级管理中走不少弯路。文章就担任班主任的工作实践，总结了几个在班级管理中应当注意的效应。
　　关键词：破窗效应；筷子效应；头马效应；短板效应
　　中图分类号：G449 文献标识码：Ａ
　　文章编号：1002-7661（2008）01-0102-01
　　
　　班级是由一个一个学生组成的关系体，每一个学生的行为都会在班级中产生或大或小的效应。我认为，班主任在管理班级应注意以下几个效应。
　　
　　一、破窗效应
　　
　　外国有一个著名的“破窗理论”：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时维修，别人就容易受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。班主任同普通人一样存在着情绪的高涨与低落，当某一件事处理不当的时候，往往会传递给学生一种讯息，让他们继续做类似于那班主任所未恰当处理之事。在我担任班主任时，曾制订了班级公约，但结果恰恰事与愿违，班级所发生的事相比班级公约制订前只多不少。为什么会这样呢？并不是班级公约这种基于学生自我监督的班级管理方式不好，而是班级公约的两个细节的处理和“破窗理论”正相吻合。班主任基于班级管理的实际出发，难免不引导学生将公约的视角投向一个个学习细节，这样，这一纸公约无疑像一张使人无处遁形的网将学生紧紧网住。其实大家都知道，人的一生都是在不断的错误中成长，没有错误就没有人生。十七八岁正是青春懵懂的时期，这个年纪的学生，似乎什么都懂，又似乎什么都不懂，学生努力地认知人生，这就需要错误的提醒，以错误为母。一句话，在人最应该犯错误的时期却硬逼着他们不犯错误，后果是什么？就是他们以叛逆的心不断地犯错误，以此来挑战那一纸公约（即使公约的制订过程他们也参与），并来试验教师的处理态度和忍耐极限，如果他们逐渐转化为以此为乐，那么一纸公约就成了一纸空文。所以，公约的制订，宜粗不宜细，要允许学生犯错误（原则性的除外），也要留给自己教育处理的余地。同时，公约不应该以否定的形式出现。挑起学生的逆反情绪和本能中的破坏欲。当他们打破一块“不允许”的窗户，就有打破所有“不XX”的冲动，如果老师没有切实的措施阻止学生的行为，这种破坏学习纪律和规范的事就将成为学习中的常态，好的班风也就不可能形成。
　　
　　二、筷子效应
　　
　　很熟悉的一个故事：一位老者将死之时，将几个儿子召集床前，让他们折筷子。一根筷子，众子不费力气就折断了，而一把筷子却没人能折断，他们也就明白了团结的力量。这就是班级管理中的“筷子效应”。但一个个活生生的学生毕竟不是随意一抓就能一把在手的筷子，所以班级的团结，关键在班主任，因为他是班级的黏合剂。学生们由于生活背景的不同，爱好、习惯的不同，学习成绩的好坏，世界观、人生观的差异，常常形成不同的非正式群体。这些团体内部可谓十分团结，却不利于班集体的团结，教师的作用就是激发这些非正式群体的共同“利益”——集体荣誉感，将这些团体揉在一起。首先，班主任要把握住激发集体荣誉感的时机。这个时机可以是运动会，可以是社会实践，可以是日常行为规范的评比。其次，班主任要让学生看到自己所具有的集体荣誉感，此时的一举一动，对学生都可以起到感染作用，它是班主任传递给学生的一种讯息，是对学生行为的要求和指引。
　　
　　 三、头马效应
　　
　　要让狂奔不止的群马停下来只有一个方法，那就是套住头马，这样，身后的马匹看到领头的马停下来，也就会一起停下来，这就是头马效应。在班集体中，各个非正式群体都有他们的核心人物，可以说，这些核心人物就是头马。由于他们的行为能够带动一个团体对集体产生影响，所以，班级管理者就必须重视这些人在日常学习生活中的带头作用。在学生思想、行为越来越呈现多元化趋势的今天，管理者应该具备和这些思想、行为对话的能力。例如，迟到这一现象，在现在似乎比以前严重的多，而班主任也很无奈。各种相应的检查，考查出的责任最终不是落到学生身上，而是落到了班主任身上。这就要求班主任要具备解决问题的相应手段。我一开始也是对班上的迟到现象束手无策，虽然教育这个人，批评那个人，但还是今天你迟到，明天他迟到。后来才想明白，迟到现象的屡屡发生，并不是学生真的想迟到，而是对某个经常迟到者的效仿下的自我松懈。这个迟到大王，其实起的相当早，只是时间磨得太多，并且死不认为自己有问题。面对这个顽疾，我发现，虽然这位同学信用度不高，讲道理基本没用，却极爱面子，于是就在班会上点名批评他的错误。这样使这个学生感到颜面大失，从此再也不敢随意迟到了。解决了这“迟到头马”，班上的迟到现象大为改观。
　　
　　四、短板效应
　　
　　一个木桶的最大容水量，不是取决于组成木桶的那根最长的木板，而是取决于最短的木板，这就是大家熟知的短板效应。就班级管理来说，管理者最重视的是班级里的优秀学生，最警惕的是班级里的一些成绩差的学生，最忽略的是成绩中等、循规蹈矩的学生，最能容忍的是优秀学生所犯的一些小错误。由此，班级管理的短板就是对中等学生的忽略和对优秀学生错误的容忍。事实上，中等学生最难说服，最认死理，他们不愿求助老师，只相信自己的力量，而这些学生一旦向差的方向转变，就很难拉回。其实，班主任都知道，班级整体的提升，靠的就是中等学生的提升。同时，管理者出于对优秀学生的喜爱，对他们所犯的错误常常会避重就轻。这就在管理中，给优秀学生以可以特殊化的暗示。并且，管理者的态度也会带来后进生的妒嫉，产生不公正的感觉，从而具有对立情绪，通过犯与优秀学生的同样的错误来消解优秀学生的特殊化倾向。所以，一个优秀的管理者，就不能让班级出现人为的短板效应。
　　以上几点，是我在担任班主任的几年中的所思所想，虽然还比较粗浅，但的确是为班级管理者需要注意的。