（原创）再谈班级管理中三权分立原则的运用

自90年参加工作以来，我一直担任班主任工作。而且我带的班很特殊，除了97——2000年的那一届是三班外，其余的全是五班。众所周知，由于种种原因，一个时期以来，我们学校各年级的五班总是问题较多的班。我在这十二年所带的五班中，只有90——93年的那届是我从高一带上来的，其余的全是中途接上别人的。有时自己也有些怨言：‘我怎么老是拾别人的鞋底的？’、‘我的命怎么这么苦？’、有时甚至产生了老实人总吃亏的想法；但不管自己心理上多不愿意，每次领导安排我接别人的班时，我都是欣然接受，从来没有推委过。这主要是出于两个方面的考虑：一是从领导的角度说，领导把一个有问题的班给你，说明领导对你的信任，是希望你能把它扭转过来；没有哪个领导会把一个差班给你，希望你弄得更糟。二是我始终把接受一个新的班级看作一种挑战，有压力才有动力，这就是辩证法。93年下半年我接了一届特别糟糕初二学生，经过两年的整治和改造，到95年初中毕业时，每个学生都变得那么温顺乖巧，顺利修完了学业。这年的中考中，我班的中考成绩也大大出乎人们的预料，超额完成了学校的预期目标。在这两年实践中，我在管理初中学生方面积累了丰富的经验。95下半年我接了个高二的（5）班，是纯自费的学生，问题较多。于是我开始着手研究学生心理，分析初、高中学生的差异，系统探索班级管理的有效办法。在96-97年的时候在该届学生中进行了‘三权分立’式管理的初步尝试，效果出奇的好。为97年我校高考成绩的辉煌提供了有力的保障。97——2000年我是从高一接的班，在这届学生中我全面推行这套管理体制，并在实践中不断加以改进和矫正，使之日趋成熟和完善。大家知道，2000年我们学校的老师们兴起了排球热，从晚上7点多一直能打到9点多，我没有怎么管学生，但教室里却出奇地安静，并且2000年的高考成绩也很辉煌。再后面我不管接什么样的班，只要把这种管理体制像数学公式一样拿去套，准回出现意想不到的效果。2002届的（5）班，2003届的（5）都是在这种体制下铸造出来的。

关于这套体制的基本思想和应用，我和李军武老师合作写了篇名叫《三权分立制原则在班级管理中的运用》的文章，发表在《酒钢教育》2001年第一期上。也在我们学校的论文评选活动中交流过，但由于受论文形式的局限，写得很不具体，所以大家的印象不深，更谈不上应用了。今天借此机会，我把这套管理体制向大家做个详细的介绍：

一 理论依据

列宁指出：“没有革命的理论，就没有革命的行动”。我这套管理体制的启蒙思想就是美国的三权分立制度。在这有必要先向大家简单介绍一下三权分立制：三权分立是在欧洲启蒙运动中，英国思想家洛克首先提出的，该学说经过法国启蒙思想家的发展，成为现代西方政治制度的奠基石。美国是最典型的这种制度的实践者，（幻灯片演示美国的政治体制）。这种体制的核心是权力制衡和权力监督，说得更明白一些就是权力的相互牵制和相互监督。在这种体制下，只认事，不认人，不管你是总统还是总理，只要你做了不该做的事情，该滚蛋的时候就得立即滚蛋。这就是我们通常所说的法治，而不是人治。

让大家知道这些是为了更好的理解我从美国的三权分立制中演绎出来的新制度。

二 班级管理中的三权分立状况

（幻灯片演示班级三权分立状况）

先说说班委会这一块：

班委会成员各班状况不大一样，这与班主任的习惯有关，但不论怎么设，把事情办好就行，最怕的就是人敷于事，相互推委。我的班委会一般是由班长、学习委员、纪律委员、生活委员和文体委员五人组成。班长有点像英国的女王和日本的天皇，只是这个班的象征，具体的事情都有四个委员各负其责。班长只是起协调和指导的作用，或者说班长做的大部分工作是班主任该做的事。所以，这个班长的人选非常重要。我的班委会组建很有特点，我只选一人——那就是班长。产生的方法是借鉴资本主义国家总统产生的办法，引入竞争机制,通过公平竞选产生班长。竞选时,候选人登台进行竞选演讲.发表自己的“施政纲领”、 游说选民,谁得票多,谁就获胜当选为班长。有时候参加竞选的人太多，就经过三轮甚至四轮角逐后才能产生结果。2002届高三的时候，在班长竞选中，最后的两名候选人，连续表决了二次，票数都一样，难分高下，于是我果断的宣布暂停选举，待晚自习时再选。因为我知道，如果再选，也有可能选出班长，但肯定是有人投了违心的票。随着时间的推移，事情肯定要起变化。晚自习上果然一次性选举成功……班长产生了，由班长任命其他四个委员，组建班委会。班委会实行班长负责制,其核心内容是：班委会其它成员由班长任命产生,对班长负责,受班长直接领导。班长任命谁？为什么要任命你？这很有学问的。一般来说，班长任命的委员总是和他关系比较近，并且有一定才能的人。否则，工作做不好，班长自身会受到牵连的，怎么牵连我后面再说。有人担心，如果班长都任命些所谓的坏人咋办？这个你不用怕，我们有配套的措施，谁不合适很快就自动下台了。那班主任在委员的任命中起作用吗？我们规定，各委员人选由班长提出，经班主任备案即可，这个备案的过程实际上就是给班长加以指导的过程。有时候班长提出的人选可能与班主任的想法不一致，我的观点是：在我看来用谁都一样，只要你能把工作做好就行，所以在班委委员的任命上，我主张宁可违背班主任的意志，不要违背班长的意志。这样才有利于班长大胆的工作。

班委会产生了，下面说说班委会的工作和考核：

（1）工作：班委会成员除各自做好自己一天中应管部分的工作，每周由一人值周，全面负责本周班内的各项活动情况，特别是班内存在或出现的不良现象和违规违纪情况，并在班会上向全体同学做汇报，我们要求总结要简练，具体，不能说大部分怎么了，总体上怎么样，要直接说哪些好？好在哪？哪些差？差在哪？要为后面的小组评估提供确切的依据，绝对不能含含糊糊。

（2）考核：考核一般是一月一次，通常在本月的月底进行。班干部考核第一次由班主任主持，以后由团支部书记主持。考核过程是这样：先由班委会成员逐个在班会上做个简单的述职报告,主要说明自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好；然后要求全班同学把头低下，对班干部逐个进行“不信任”的投票表决。我们规定，若‘不信任’票超过本班人数的三分之一,则该班干部无条件自动下台,不需要做任何说明。在课后由班长重新任命新委员；若班委会成员中有三分之二的人一次性被‘不信任’票所淘汰，则本届班委会自动垮台,由班主任主持重新进行班长竞选,重建班委会。当然，这样的情况很少见，我也迄今为止没有遇到过，但我们必须有这个方面的准备。这种制度加强了同学对班干部的监督,避免了“领导干部终身制” ,形成了‘能者上,庸者下’的良性运行机制,增强了他们的责任感和危机感,从而大大提高了班委会的工作效率和工作质量。

那么班干部考核的依据又是什么？总不能仅仅靠人的感觉吧？别忘了，我们还有个机构叫‘不管部’，它由所有的组长组成，每周有一人执周，叫不管部主任。他不管别的，专门盯着两种人，一是盯班干部，看这一周当中谁做的好，好在哪？谁做的不好？哪儿不好？二是盯值日班主任，要明确指出这一周的值日班主任，哪些人做的好，提出表扬，哪些人要继续努力？哪些人做的差，该提出批评。这两项的情况都要在班会上向大家汇报，你想：如果一个班干部在一月的四周内，多次被不管部主任点名批评，本月的考核他能过关吗？所以，班干部的好与不好，不仅仅是关系和印象，而是实实在在干出来的。有这样的体制，教室里吵了没人制止、玻璃烂了没人换、通知大扫除了没人安排、所有这些现象都是不可想象的。因为，有人专门盯着你，正愁在台上没有汇报的东西。一句话，在这样的体制下，班干部无功便是过，有过就更不用说，要立即引咎辞职，自觉下台。上学期期中考试中，我班的一名班干部去交换考场的班级考试，开考前把衣服放在一张桌子上，一会儿，该班的一名学生进来，把衣服给拿起来扔在地上，我们的那个班干部叫他拣起来，那小子坚决不拣，结果二人因此而争吵，再后我们的班干部打了那学生一拳。考试后，那个班干部及时去向挨打学生本人和他的班主任做了说明和道歉。也来向我做了汇报，我说不论怎么样，你打人不对，他主动要求记过失一次，并在班会上就这件事对同学做了解释，并提出引咎辞职，我权衡再三后，准予他辞职。过了一月后，因继任的文体委员被淘汰后，该同学才被重新任命上台。

事实上，在这种体制下，每学年的第一学期，总是不断淘汰和筛选班干部的过程，经过二三个月的磨砺，最后自然会出现这样的情形：全班同学一致认为我们班X X任班长再合适不过了，学习委员应该是谁，纪律委员应该是谁，文体委员应该是谁，生活委员应该是谁。如果由其他人来担任，大家就感觉不舒服。有时候同一个岗位，由于竞争激烈，还会形成排队的现象。大家公认某个岗位第一人选是谁、第二位是谁等等。比如我现在的（9）班，就文体委员一职，大家一致认为第一人选是李增鹏，第二人选是肖国伟。就是说只有在李增鹏不干的时候，肖国伟才有出头的机会。当班委会大多数成员稳定下来，怎么也淘汰不了的时候，这个班就算是形成了稳定的领导集体。当一个稳定的领导集体形成的时候，你这个班带起来就非常轻松了，有时候你一周不进教室也准保平安无事。一般来说形成这样一个领导集体至少得用三个月的时间。

关于班委会这一块我就说这么多。下面说说‘不管部’的事。

1．不管部的组建。首先由班主任摸底，经同学推荐若干名品学兼优的学生担任本班各小组的组长。然后在组长和组员之间实行双向选择,就是让组长愿意接受,组员也愿意被组长领导的人组合在一起构成一个小组。当然,一些特殊的因素得稍加考虑,如:各组的男女生比例要大体一致；班委会成员不得同在一小组等。你可以在小组成立之前先拟订一些不得违背的规则，比如：假定班里有31名女生，有8个小组，就要求每组的女生数不得少于3 人，也不得多于4人，即女生人数要大于等于3，小于等于4。班委会成员不得在一个小组是为了避免某些特权。实行双向选择,有利于实现人力资源的优化配置,便于做好做卫生、劳动、收作业等工作。实行这种制度是我在一次领学生劳动的过程中受到的启发所致。93年我带学生去挖打井队南面那条路上的排污管道，干了一天，工程进程不大。一开始是以小组为单位干的，总有人不出力。第二天，我改变了策略，不再以小组为单位，而是以工程的难易度自由组合。我在那儿分段提条件，学生自愿站位。比如：这一段容易由两人完成，我就说‘一名小个子男生，一名女生，谁愿意站’？另有一段较难，需要5人完成，我就喊‘四名男生，二名女生，谁来站’？只要你这么一喊，总会有人一窝蜂的围上去。任务分完后，不用你再怎么催促，每个小组都在努力地干。后来我才明白，“男女搭配，干活不累”，对学生来说同样适应。由于是自由搭配，必然会产生某种和谐，而这种和谐就产生了动力，再后面我明确了‘和谐也出生产力’的道理。于是就想方设法在学生中创造某种和谐，这与我们学校倡导的民主、平等、和谐的师生关系不谋而合。事实上，不光师生之间需要和谐，学生之间也需要和谐，一句话“和谐出成绩，和谐出效益”。小组创建过程中的双向选择就是建立这种和谐的一种有效尝试。它最大的好处是增强了小组中管理者与被管理者之间的理解和沟通，减少了班级管理中的矛盾和冲突,也就大大降低了班级管理的难度。

2.关于小组评估 由班委会成员轮流值周,对该周的各项活动情况进行详细记载,并在班会上做出汇报，要求汇报要具体详实,直接点名到姓的指出该周内各项考核内容中的违纪违规情况。并依据客观标准,当场评选最优和最差小组,[评选标准见幻灯片演示]。

评选时只要在有问题小组的相应空格内打勾,最后数谁的勾最少或最多即可。简单明了,充分体现了公正、民主和平等的原则。大家知道，国人对于平等和公正，有着近乎偏执狂般地理解和追求，所以我国自古以来就有“不患寡，而患之不均”的说法。学生可以接受老师的不民主，但决不能接受老师的不公正。这种考核办法增加了透明度，把每个人的活动纳入公众监督的视野之内，不管是班干部还是一般群众，制度面前人人平等。这就具有很强的说服力，并且这种力量来自事实，而不是人的主观感觉。不存在那种‘说你行，你就行；或者说你不行，你就不行’的随意性。这种评估把学生个人的行为与小组的荣誉紧密地联系起来，极大的增强了学生的集体荣誉感。2001年冬，上班的路上，我无意中听到了我班一女生和别班一女生的一段对话，很能说明问题，特摘录给大家：甲说“快跑，别迟到了”，乙问“干吗那么急？”甲答“迟了组长骂呢！”我听了甚感欣慰，学生有这点意识不容易啊！以前我只听过迟到了老师要“骂”的，还从来没有听到过迟到了组长要“骂”的。你想啊！就迟到这件小事，如果单有老师来“骂”，一学期要“骂”多少回啊？反过来，如果有8个组长，再加上5个班干部，有十多个人帮你“骂”，你的工作量会减轻多少啊？

组长为什么要‘骂’本组违规的同学呢？这与我们对评估结果的处理有关，下面谈谈我们对小组评估结果的处理：

为了引导学生重视小组评估,班会上评出最差小组后,我们的要求是：（1）该组的组长要对全班同学谈谈自己对此事的解释说明,可以谈原因、谈希望，也可以对本组的同学提忠告、警示等。（2）由该小组的同学完成下周的环境卫生或教室卫生。有人认为把做卫生作为一种惩罚手段不妥，是不是一种变相体罚呢？我不这样认为，即使不评最差小组，学生也得做卫生啊！并且在做卫生的过程中就有许多事情在发生：比如某组因A 同学一人的过失而去做卫生，在做卫生的过程中谁都不和他说话，A 自然也知道大家是什么意思，感到很内疚，做卫生也尤为积极；也有的比较豪爽仗义，一做卫生就说‘我一人做事一人当，我把拖地全包了……’为了尽量做到公平，我们通常是这样规定的：若最差小组是一个组，则有该组单独完成做卫生的任务；若最差小组是两个，则各做半周；是三个则各做两天。还规定当最差小组是多个（并且包含有上周的最差小组）时，前一周已经做了卫生的小组就不再做了。（3）若有小组连续三周被评为最差小组，则该组的出路有二项：一是人员不变，重新选个组长；二是就地解散，由班主任重新任命组长，再由组长‘招兵买马’组建新组。

为了实现人力资源的合理流动，同时也是为了降低组长的工作难度，我给了组长一项特有的权力，即开除组员。若有组员三番五次为本小组带来 “灾难性的后果”而又屡教不改者,组长可在班会上公开提出开除其“组籍”。当然，人都是要面子的，更何况是十六七岁的青少年，我教育那些组长，在开除组员的时候，话尽量要说的委婉些、含蓄些，让被开除的同学不太失面子，但又能达到你的目的。比如：要开除D同学，就可以这样说，‘D同学到我们组以来，为我们组的工作做出了不少贡献，我们非常感谢你，但我认为我们组不太适合你，你应该有更好的地方去施展才华，希望你能找到它。’或许有人说你这不是太虚伪了？但同样的事如果直接在班会说“D同学请你另谋高就的话”，对D 的伤害可能是无法估量的，D可能直接在班会上就和组长干起来。所以啊，那些看似虚伪的话，对当事人而言是很顺耳的。被开除的同学,限其一天内重新找到归属,否则就由班主任批评教育,帮其找到归属。一般来说，被开除了组籍的人通常有这么几种情况：一是换个地方，立刻被另一个组长接纳；二是班主任帮助找个新组，三是自己当组长，组建个新组。就有这样的情况，某个同学做组员的时候经常违规，自己做了组长却改掉了以往所有的毛病，做得很好，2002届的陈辉就是典型的例子。需要注意的是选这种同学做组长，要加强工作方法指导。因为这种同学平时一直是被别人批评和指责的对象，多年积郁的怨气和怒意时刻准备爆发，一旦有了合适的机会和对象，就会不遗余力地表现出来，很容易做出极端或出格的事来。就是我们通常所说的‘对自己要求不严的人，往往一但当了领导，对别人却非常的苛刻’。我现在的（9）班就有个女生，一学期迟到了8次，把组长害得没办法，只好把她开除了。她自己联系了所有的组长，结果谁都不要。由于每个组的人数是固定的，这样就总有个组缺一个人。我把该组组长找来做工作，这个组长建议让那个女生来当组长，我同意了。那个女生当组长仅三天，就有一个女组员来诉苦，说她仅仅是转过身和后排的同学小声说了句话，就被组长斥责，要她立即搬到最后一派去坐。我首先批评了她不该随意讲话的错误，而后找该组长了解了具体情况，又给她提了好些做好工作的建议，使该组长的工作一直做到了现在。（4）小组评估结果要通常醒目的方式对大家予以公布，我们是弄个表贴在教室前门的背后，[具体内容见幻灯片]。我记得以前我们也搞过学生思想品德考核加减分的尝试，但苦于没有足够的时间来算清那些细碎的分数，待分算清了，事情又过了许久，谁喜欢再把学生揪来说那些陈芝麻烂谷子的事情呢？再说算清了又能怎么样？这个就不同，基本上是周周清，由于它结算周期短、操作简单明了，所以具有很强的适应性和可推广性。再说，学生个人的行为会导致什么样的结果，学生自己也很清楚，短期结算会时时警示学生‘非礼勿视’、‘非礼勿动’、‘非礼勿听’，这个礼当然是指我们的规章制度了。任何人都不要指望通过一次彻底的思想教育来一劳永逸地坚决思想教育问题，因为人的意识是在不停的变化，即使你通过一两次教育工作做好了，如果不加以巩固，仍然会滑下去的。所以我们才要求思想教育工作要经常化，制度化。我觉得这种周周评估，周周清就是经常化、制度化的最好体现。每一次评估都给差者以教训和希望，也给优者以信心和勇气。另外，这种评估具有很强的制度化的特点，每周班会时间，即使因故把班会耽误了，班干部也会照旧把小组评估搞下去，如果他不做，紧接着就会出现一个‘明天的卫生谁来做的’问题，再说学生也想早知道‘我们上周究竟做的怎么样’？自然会有人催促着班干部做好小组评估工作。说到这，有人可能产生疑问：你们的周会就是搞小组评估吗？不，小组评估只是周会的内容之一，并且占的时间很少，通常都是十分钟左右。小组评估第一次由班主任主持，以后通常都由班长主持进行。其操作程序是这样的：

1 由执周班干部汇报上周情况。

2 由不管部主任对上周班干部和值日班主任的工作做评价

3 开始小组评估

4请有异议的同学申诉

5 统计和公布结果，宣布本周的最优小组和最差小组。

6由最差小组的组长上台对大家做解释。

上述6项活动里面就有3项是要在台上向大家说明的，尤其是1、2项，如果当事人不负责任，是什么都说不出来的，况且我们规定不允许说大体上什么、绝大多数怎么等，这会迫使班干部尽职尽责，做好工作，这样上台后才不回出洋相。我也告诫各类班干部，我可以容忍你工作中因能力问题而出错，也可以容忍你干不成了辞职，但决不能容忍你在其位，不谋其事。所以，不论是课代表、还是组长、班委会成员，愿意干就想办法干好；不愿意干就立即申请走人。再说，在这样的体制下，培养班干部是很容易的事情，我的每个组长所做的事，就相当于一个小班长做的事。所以我从不缺班干部方面的人才。

下面说说值日班主任的事：

设立值日班主任是2001年才学上肖海老师的做法。目的有两个：一是维持自习纪律。我们的值日班主任就做这一件事。我给值日班主任设了个专座，高一、高二的时候是在讲台上，高三的时候是在教室后专门放一张空桌子。值日的顺序就是学生的学号，参加人员是除班委会成员以外的所有人。我们的自习纪律若出了问题，第一责任人就是值日班主任，第二责任人才是管当天自习的班干部。有人问了‘值日班主任有什么权力维持自习纪律’？我们赋予值日班主任一项很明确的点名权，谁在自习上说话声高了，要点名批评，要求点清楚，说明白，不能含含糊糊。还规定被点名者当场不得进行任何申辩，有问题课下再协商，或呈请班主任裁决。凡被值日班主任点名者，都要纳入小组考核的内容当中，同时要在考核的当晚向班主任递交说明书。如果教室里很吵而值日班主任没有抓下任何一人，则给该值日班主任记过失一次，也要纳入小组考核的里面。二是体现一个矛盾分摊的原则。比如：班干部中如果单由纪律委员维持自习纪律，经常由他来点名批评人，时间长了，他得罪的人就多了，树敌也就多了，这样班干部考核中他还能过关吗？于是，我们的自习纪律是由班干部分担的，一人只负责一天，而且是兼管的，是第二责任人，只有在值日班主任不得力的时候，班干部才出面。这无疑于给班级管理中最难办的事情——自习的监管上了两道保险，可以确保我们的自习始终保持安静、平和。矛盾分摊原则还有个优点是让那些常挨批评的学生想反抗一下，想报复一下都找不到目标，你想啊：今天甲说我不行，我认为是甲对我有偏见；明天乙说我不是，我认为是乙对我有偏见，再后面丙说了呢？丁再说了呢？最后的结论是大家都认为我做的不好，看来我真是错了。不能改变别人的看法了，就改变自己的做法。以前我们学校出现过学生偷地放老师自行车气的事，我们在责备学生的同时，也应该想想‘为什么偏偏就放你的气’？为什么受伤的总是你？这就是矛盾分摊原则执行的不好所致，你一个人把该得罪的人和不该得罪的人都得罪了，他不拿你撒气，拿谁撒气？实行值日班主任制度，可以把属于班干部得罪人的部分差使转移到其他同学头上。再说，让每个人都尝尝得罪人的滋味，也有助于增强班干部与群众之间的相互沟通和理解。所以啊，这个值日班主任制度还是好处多多啊！！

最后谈谈我对这个制度应用的体会：

1 用好这套制度要全面系统地做好配套工作，否则会流于形式，走了过场。

首先 要做好舆论宣传工作。每届学生，在实行这套制度前我都要学习两篇理论，一是介绍美国的三权分立制及其积极意义，二是学习一篇叫《分粥制度》的杂文。[幻灯片演示] 前者告诉学生权力监督和权力制衡的意义；后者告诉学生一套好制度的重要性。

其次 要做好班干部的培养工作，教给他们怎么按体制的要求做好工作。第一个月中至少得有二次组长会议，三次班委会，才能引导他们各自进入角色。对组长；要教育他们正确对待评估，有评估就有优劣，所以谁被评为最差小组都很正常，要趁早做好本组被评为最差小组后你对大家做的说明，尤其是第一次评估。再有，评为最差小组了，不要过于埋怨成员，要多做自我批评，善待组员。比如：本组的谁迟到了，首先要想到他是无意的，不能就想成是故意的。只有这样想，才能多点宽容，多点理解。对班干部，首先要教育他们正确对待不管部主任的监督和批评；其次要随时做好下台的准备，万一下台了要平静地对待，不当领导了，做个优秀的群众也是很光荣的事。不能泄私愤，闹别扭。

第三 要注意分化瓦解不良势力。采取的策略就是毛主席说的‘依靠进步势力，团结中间势力，孤立打击落后势力’。不论是多差的班，我们都要相信多数学生是好的，中间势力争取的越多，进步力量就越大，工作就越好做。我们有的人不懂这个道理，在工作中把中间势力有意或无意地推到了落后势力那边。比如：有5名同学一起抽了烟，有常抽的、有偶尔吸的，有刚拿上还没吸的、有农村的、也有学习好的，如果你不分青红皂白，一顿叱责，说‘尔等实乃一丘之貉’。这就把各种势力都推到了自己的对立面，你这是只抓住了他们的共性，他们自然要结合成一个统一体来对付你。正确的做法应该是尽量找他们的不同点，让他们中的每个人都感到我和那个最差的人不一样，我不能跟上他胡混。最后再集中解决那个最落后的人的问题，使他本人感到孤掌难鸣，自然也就失去了做坏事的市场。

第四 要注意发挥好班会的作用，我的班会主要是由学生主持开的，大多数的时间我都在教室后面坐着。班会的内容是依据开学初的计划早就制定好的，一式两份，教室贴一份，我那儿放一份。哪一周该做什么，上面写得很清楚，照表执行就行了，下面是上学期的班会安排表，[幻灯片演示]

只有上面安排是我主持的，我才上讲台。平时基本都在闲坐。我要求主持班会的班干部不知道该怎么做了，要趁早问明白。扎实安排好班会内容，开好每一次班会。

第五 要做好每学期的班务工作总结，这个总结不是我们要缴的那个，而是要对本学期所有大小头目的工作有个评价，评选各类优秀分子。主要包括：优秀班干部、团干部、优秀组长、优秀宿舍长、优秀课代表。这里面有许多是硬杠，基本不需要评选，看实效就行了。比如：评优秀组长，数谁的红旗多就行了；评优秀宿舍长，数谁得的文明宿舍多就行了。然后花30——40元钱，买些奖品予以鼓励。但就发什么奖品也是有讲究的，要买笔记本一类的东西，再找同学写一些非常温暖的话，让受奖者备受感动，以激发进一步做好工作的动力。

2，简单说说我的感受

（1）该制度的法治性原则很强，受班主任、班干部个人意志的影响太小，所以用来治班，有利于形成稳定的班风和学风。所以我带的班第一周和最后一周没有什么大的区别，尤其是毕业班，发准考证前我都还在进行最后一次的小组评估。使各项工作能善始善终，不至于虎头蛇尾。

（2）该制度的主要好处是调动了学生参与管理的积极性，大大地解放了班主任。有学生曾戏称我是坐山观虎斗。我还是那句老话“不管白猫黑猫，捉住老鼠就是好猫”。我自认为不是个勤奋的老师，因为我特别反感看学生，但一定是个敬业的老师。作为班主任的你‘何乐而不为’呢？

（3）做好班主任工作要善于在工作中吸取别人长处，还要有与时俱进的品质，不断开拓创新。这套制度中，有美国的三权分立制、有蒋介石的连坐法、有肖海老师的值日班主任制度；另外，制定班会计划贴在教室里是91年学刘中英的、学生投票时头低下是学殷丰有老师的。瞧：真正属于我的什么也没有，我只是像做美国的鸡尾酒一样，把别人的那些长处柔和在一起。时代在变，学生在变，我们也要随时代进步，才能做好工作。2002届学生毕业的时候，我在最后一次班会上首次倡议拍卖班内公有财产，得到了学生的热烈响应。我们有两张原价22元钱的地图，用了一年后还被人12元钱买走。该届学生每人四元钱的毕业照，我们只收了1元，其余的都有公有财产拍卖所得来支付了。2003届学生拍卖的时候还出了件很感人的事，当所有东西都卖完的时候，我说“你们看还有什么可处理的？”，这时一个学生站起来说“老师，墙上的奖状卖不？”我当时一楞，‘奖状也有人买？’，有人买当然要卖。当时我们班一年内争了三张奖状，二张分别是男女生拔河赛年级组第一名，一张是全校运动会精神文明奖。结果前二张有一人买，再没有竟买者，被一名同学以一张一元的价格拿走，后一张竞争却很激烈，最后以三元的价格被现在补习班的党X买走。我曾在私下问“你买这个做什么？”他说“我觉得我们不容易啊，要留做纪念”。小小的拍卖方式，为班级财产的处理找到了一条合理的出路，给学生一个交代，还老师一个清白，使老师‘捧着一颗心来，不带半根草去’的精神永远光照学生。

怎么样？拍卖制---你不想尝试一下？

最后说明一点，有许多老师已经在尝试我的这套管理制度。可以这样说，你目前所遇到的所以问题，我基本上全碰到了，也形成了较为完备的应对措施，我们可以共同探讨，争取使这套制度更加完善，努力把我校的班级建设提高到一个新水平！！